Российская Федерация
Арамильский городской округ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Радуга»
624002, Свердловская область, Сысертский район, г. Арамиль, ул. Свердлова 22А, телефон: 8(343)385-32-62
ИНН/КПП 6685028189/668501001, р/с 03234643657290006200, л/с 30906940210
Уральское ГУ Банка России

ПРИНЯТО:
на заседании Педагогического совета
Детского сада №2 «Радуга»
«30» 08 2024г.
Протокол № 3

Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования составлена в соответствии с ФАОП ДО. Приказ
Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 102.

на 2024-2025 учебный год

г. Арамиль
2024 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2
2.4.3.
2.4.4
2.4.5.
2.4.6.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3
3.4.
3.5.
3.6.
4.
4.1

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………
Пояснительная записка………………………………………………………………...
Цели и задачи Программы…………………………………………………………….
Принципы и подходы к формированию Программы………………………………..
Характеристика особенностей развития детей с нарушением речи……………….
Планируемые результаты………………………………………………………………
Целевые ориентиры дошкольного возраста…………………………………………..
Развивающие оценивающие качества образовательной деятельности по
программе……………………………………………………………………………….
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………….

2
4
4
4
5
7
9
9

Общие положения………………………………………………………………………
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях…………...
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ………………………………
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ……………………………………………………
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ…………………………………………………………………
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ……………………………….
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ…………………………………………………………...
Описание вариативных форм, способов и средств реализации программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников……………...
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей…………………………………………………………………………..
Содержание деятельности учителя-логопеда………………………………………...
Содержание деятельности педагога-психолога………………………………………
Содержание деятельности воспитателя……………………………………………….
Содержание деятельности музыкального руководителя…………………………….
Содержание деятельности инструктора по физической культуре………………….
Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПк) в ДОУ………………………………………………………………………….
Содержание части программы, формируемой участниками образовательных
отношений………………………………………………………………………………
Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………..
Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………………...
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников…………..
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………….
Кадровые условия реализации Программы…………………………………………..
Финансовые условия реализации Программы……………………………………….
Организация развивающей предметно-пространственной среды………………….
Организация предметно- пространственной среды в кабинете педагогапсихолога ………………………………………………………………………….……
Режим и распорядок дня……………………………………………………………….
Материально техническое обеспечение программы…………………………………
Дополнительный раздел………………………………………………………………..
Краткая презентация программы……………………………………………………...

13

10
13

14
14
18
25
27
33
34
38
40
43
44
46
47
47
48
52
53
54
57
57
58
58
61
67
71
75
75

ВВЕДЕНИЕ
Адаптированная основная образовательная программа для детей с нарушениями
речи (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденными
приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155 с учетом варианта примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
(под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А., 2014 г. ) и «Программы
логопедической работы по преодолению ОНР у детей» (Филичевой Т.Б., Тумановой, Т.В.,
Чиркиной Г.Б., 2010 г.)
Программа разработана для воспитания и обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития, социальную адаптацию указанных лиц.
В современной
логопедии
особое
место
отводится
формированию
грамматического строя речи дошкольников с нарушением речи как наиболее важному
компоненту речевой функциональной системы. Учитывая важность роли грамматической
стороны речи для осуществления коммуникативного взаимодействия с окружающими
детьми и взрослыми, необходимо, чтобы грамматический строй речи ребенка был развит
в соответствии с законами и правилами образования и изменения слов, соединения слов в
словосочетания и построения предложений.
Дошкольники с нарушением речи овладевают грамматическими формами
словоизменения, словообразования, типами предложений, как правило, в той же
последовательности, что и при нормальном речевом развитии.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация
его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического
сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в
Российской
Федерации
системы
медико-психолого-педагогической
помощи
дошкольникам с недоразвитием речи.
С учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего
последующего общего образования, в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации»
и
Федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО,
Стандарт), разработана настоящая адаптированная основная образовательная
программа дошкольного образования для детей старшего дошкольного возраста с
нарушением речи (далее – Программа).
Программа
является
документом,
с
учетом
которого
организация,
осуществляющая образовательную деятельность на уровне дошкольного образования в
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №2
«Радуга» (далее – Детский сад №2 «Радуга») самостоятельно разрабатывают и
утверждают образовательную программу дошкольного образования для детей
старшего дошкольного и подготовительного к школе возраста с нарушениями речи.
Характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в Детском саду №2 «Радуга», возрастных
нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей детей старшего
дошкольного возраста с нарушениями речи, определение структуры и наполнения
содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том
числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают
2

в качестве модулей, из которых создается основная образовательная программа
Организации. Модульный характер представления содержания Программа позволяет
конструировать основную образовательную программу дошкольной образовательной
организации для детей старшего дошкольного и подготовительного к школе возраста с
нарушением речи .
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации русском.
Отношения педагогов и детей строятся на основе личностно ориентированной модели
общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребёнка, так и
для взрослых.
Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариативных
программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического
процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребёнка: физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое во
взаимосвязи.

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования Детского
сада №2 «Радуга» (далее – Программа) разработана для детей с нарушениями речи в
соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября
2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования", Письмом Минобрнауки России от 07.06.2013 г.
№ ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей», Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N
26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций», Письмом Министерства образования и науки РФ от 28
февраля 2014 г. N 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования" (Разработаны
ФГАУ «Федеральный институт развития образования»).
Содержательный компонент Программы разработан на основе основной
образовательной программы дошкольного образования «Инновационная программа
дошкольного образования» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой /М.:
Мозаика-Синтез,2019г,
программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В.
Чиркиной, Т.В. Тумановой -4.-е изд.-М.: Просвещение, 2014г.
1.1.1.Цели и задачи Программы
Целью Программы является обеспечение гармоничного развития личности ребенка
дошкольного возраста с учетом его индивидуальных особенностей развития и
специфических образовательных потребностей детей с нарушениями речи в Детском саду
№2 «Радуга» (далее – МАДОУ).
Осуществление системы коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушениями речи (общим недоразвитием речи), предусматривающей полную
интеграцию действий всех педагогов
и родителей (законных представителей)
дошкольников.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач:
 охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с
нарушениями речи, в том числе их эмоционального благополучия;
 создания благоприятных условий развития детей с речевыми нарушениями в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединения обучения, воспитания и коррекции в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирования общей культуры личности детей с речевыми нарушениями, в том
числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
4

 обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ.
 создания условий для устранения речевых недостатков у дошкольников
старшего возраста с общим недоразвитием речи и выравнивания их речевого и
психофизического развития, всестороннего гармоничного развития;
 предупреждения возможных трудностей в усвоении общеобразовательной
программы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников, и
обеспечения равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу;
 обеспечения
эмоционального
благополучия
посредством
интеграции
содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса;
 освоения детьми коммуникативной функции языка в соответствии с
возрастными нормативами.
В содержании Программы учтены общие и специфические особенности психического
развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации коррекции
отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач
дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными
проявлениями речевой патологии.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Общие принципы и подходы к формированию программ:
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
 позитивная социализация ребенка;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и
детей;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 сотрудничество ДОУ с семьей;
 возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
 сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости
(Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
 индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и
5

скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические
особенности;
 развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
 полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое
и
физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная
область
осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие детей с нарушением речи тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с нарушением речи старшего дошкольного и
подготовительного возраста.

1.1.3 Характеристика особенностей развития детей подготовительного возраста с
нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
Дошкольники с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети у
которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями
психической деятельности. Нарушение речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия
речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи
(Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают
корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже
крайне
ограничен.
Практически
отсутствует
понимание
категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и
глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых
6

предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций,
отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение
падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный
запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой
речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика
ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление
лексических
значений
слов. Появляются
первые
навыки
словообразования.
Ребенок
образует
существительные
и прилагательные
с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему
отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение
слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные
слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи
приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается
недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны
своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его
значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в
различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того,
ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе
соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи.
Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с
разными придаточными.
ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие речи) – это нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения
фонем. В речи ребенка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся
тонкими артикуляционными
или
акустическими
признаками.
Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу.
Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия
звуков речи.
Описание индивидуальных особенностей ребёнка, имеющего нарушение речи
7

Речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и
познавательной деятельности, поэтому у детей с нарушением речи имеет место задержка
темпа психического развития, что проявляется а незрелости высших психических
функций – внимания, восприятия, памяти, мышления.
Для детей с НР характерен низкий уровень развития основных свойств
внимания: недостаточная устойчивость, ограниченные возможности его распределения.
Речевое развитие отрицательно сказывается и на развитии памяти. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены
вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные
инструкции (трех -четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы, меняют
последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при
описании предметов, картинок. У некоторых детей отмечается низкая активность
припоминания,
которая
сочетается
с ограниченными возможностями развития
познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дети,
однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специально
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих характерна
ригидность (затруднение) мышления.
Наряду с замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы. Двигательная недостаточность выражается
в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении
точных дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно
многоступенчатой инструкции. Дети отстают в точном воспроизведении двигательного
задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность
элементов действия, опускают его составные части. Типичным является и
недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
Недостаточный уровень экспрессивной речи у детей с нарушением речи может
служить средством общения лишь в особых условиях, требующих постоянной
помощи и побуждения в виде дополнительных вопросов, подсказок и пр. Вне
специального внимания к их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются
инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с
вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации.
Это
обусловливает
сниженную
коммуникативную
направленность
их
речи.
Несовершенство коммуникативных умений, препятствуют полноценному когнитивному
развитию детей, поскольку не обеспечивают в должной мере процесс свободного
общения со взрослыми и сверстниками. Поэтому исходным положением для системы
работы по развитию речи должен быть принцип коммуникативной направленности
речи.

В таблице представлены индивидуальные особенности детей с нарушениями речи:
Возрастные группы
Индивидуальные особенности детей с
тяжелыми нарушениями речи
Группа №4 подготовительной группы от 6 1 воспитанник с ОВЗ (нарушением речи)
до 7 лет

8

1.2. Планируемые результаты
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
нарушением реяи, планируемые результаты освоения «Программы» предусмотрены в
ряде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Возрастные характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень образования, успешной адаптации к условиям
жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной
деятельности. Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может
существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка
1.2.1.Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
 ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
 способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
 способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою
позицию по разным вопросам;
 способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности;
 понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей;
 проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь
тем, кто в этом нуждается; проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, свободно составлять рассказы, пересказы;
владеет навыками словообразования разных частей речи, переносит эти навыки на другой
лексический материал; оформляет речевое высказывание в соответствии с фонетическими
нормами русского языка. У ребёнка складываются предпосылки грамотности,
формируются: фонематическое восприятие, первоначальные навыки звукового и
слогового анализа и синтеза, графо моторные навыки, элементарные навыки письма и
чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложений);
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
9

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены;
 проявляет ответственность за начатое дело;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности;
 открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе;
 эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т.д.);
 проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное,
важнейших исторических событиях;
 имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу;
 соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
 имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый
образ жизни как ценность.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками
для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной
адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям
образовательной деятельности. Степень реального развития этих характеристик и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования может существенно варьироваться у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
1.3. Развивающие оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в Детском
саду по Программе для детей с нарушением речи, представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные
основания
такой оценки
определяются
требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
дошкольного образования в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в
процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
10

обеспечиваемых Детским садом, включая психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление
Детским садом и т. д.
АОП не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Детского сада на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
 не являются основой объективной оценкой соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
АОП предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
 педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
 карты развития ребенка;
Система оценки качества реализации АОП дошкольного образования для детей
с НР на уровне Детского сада направлена на обеспечение участия всех участников
образовательных отношений и в то же время на выполнение своей основной задачи –
обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
АОП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка Организации;
 внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
АОП решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Детского сада
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой,
которую они реализуют. Результаты
оценивания
качества
образовательной
деятельности формируют доказательную основу для изменений адаптированной
11

образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности Детского сада, предоставляя
обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
 сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации адаптированной образовательной программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
 включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и
независимую профессиональную
и
общественную
оценку
условий
образовательной деятельности в дошкольной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы
в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

12

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общие положения
В содержательном разделе представлены:
 описание модулей
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с НР в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом
психофизических,
возрастных
и
индивидуально-психологических
особенностей воспитанников с НР, специфики их образовательных потребностей, мотивов
и интересов;
 программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с НР.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим
принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки
разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с НР и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического
развития, особенности речевого развития детей с НР, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи воспитанников.
При включении обучающегося с НР в группу общеобразвивающей направленности
его образование осуществляется по адаптированной образовательной программе в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы дается с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников с НР, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических,
климатических
условий реализации
Программы,
возраста
воспитанников с НР, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые
для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные
виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование
образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в
отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта, т. е. должны обеспечивать
13

активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий
характер взаимодействия и общения и др.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагоги создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают
книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций
познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах.
Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных
областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и
задачи развития для каждого возрастного периода, а также особенности речевого
развития детей с нарушением речи.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
2.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных
ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные
способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности),
формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Содержание раздела реализуется через направления:
 Формирование первичных ценностных представлений;
 Развитие коммуникативных способностей;
 Развитие регуляторных способностей;
 Формирование социальных представлений, умений и навыков.
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности,
об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
14

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать нацеленность на
дальнейшее обучение, формировать понимание того, что хорошее образование
необходимо любому человеку. Приучать детей — будущих школьников — проявлять
инициативу в получении новых знаний. Воспитывать осознанное отношение к своему
будущему (к своему образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим
достижениям), стремление быть полезным обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его
трудолюбия, настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение,
чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для поддержания
детской инициативы ПДР — пространство детской реализации (возможность для каждого
ребенка проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею, предъявить
результат сообществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать
в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание.
Воспитывать уважительное отношение к
окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть
хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу
о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать
интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь
к родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о
нашей Родине — России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге,
гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Расширять знания о государственных праздниках. Расширять представления о
Москве — главном городе, столице России.
15

Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и Москву
на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и
т.д.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов и пр.)
способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться, планировать,
обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях организаторские способности,
развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с
интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно
отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию
уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и
проблемам, формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному
решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать
совместные инициативы в проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие
проекты), продуктивной (коллективные работы), событийной, игровой и других видах
деятельности; в организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.), к оформлению и
обустройству группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять
радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т.п.). Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие
пространства детского сада как «второго дома» с соответствующими правами и
обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно
установленные правила группы. Продолжать формировать основы культуры поведения
и вежливого общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать организованность;
развивать волевые качества, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию
16

своих действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца. Расширять
представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков Развитие
игровой деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации
игр, выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру, согласовывая
собственный игровой замысел с замыслами сверстников; умение договариваться,
планировать и обсуждать совместные действия. Продолжать воспитывать в игре
инициативу, организаторские способности, развивать творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом
игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал, побуждать детей
по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать
недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать
творческому
использованию
в играх
представлений
об окружающей жизни, впечатлений от произведений литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно
пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой); самостоятельно следить
за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф
одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать
за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,
без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность
реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать формировать
осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать
запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада,
добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой (сервировать стол,
приводить его в порядок после еды), формировать навык ответственно относиться к
обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать
необходимые данные в календаре природы и т.д.). Прививать интерес к труду в природе,
привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами
безопасного поведения на природе, уточнять и расширять представления о таких явлениях
природы, как гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в
этих условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить
17

с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными
знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного
движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности.
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения,
домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания
о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».

2.2.2.ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и
желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения,
внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Содержание раздела реализуется через направления:
 Развитие когнитивных способностей;
 Формирование элементарных математических представлений;
 Конструктивно – модельная деятельность;
 Ознакомление с окружающим миром;
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать
предметы по форме, величине, строению, положению впространстве, цвету; выделять
18

характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме,
величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера,
направленные на выявление скрытых свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять
оптимальный способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и
целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с
предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный
алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать
воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно
оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять
внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение
проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового
характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические
игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического
мышления, воображения, познавательной активности.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Формирование элементарных математических представлений
19

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части
множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части
или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями
множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать
каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее
(в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком
отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части
целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых)
и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части
целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, бъема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов
(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*.
20

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников
один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой
прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков— четырехугольник, из двух
коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному
описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции
из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,
представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной
территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать
предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,
в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана,
схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу-вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления
о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней
недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных
интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
21

постройки, как их целесообразнее комбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей о
предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,
воздушный, космический, водный). Формировать представления о предметах,
облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об
объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к
пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
природы. Формировать понимание того, что человек создал себе сам все, что не дала ему
природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и
т.п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой
мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят
(дерево, металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы,
создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании,
формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги,
рассматривая иллюстрации и картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и
т.д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и
социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить
передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о
временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять альбомы о временах
года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать
навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать
22

необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день недели, время
суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22 декабря
(самый короткий день в году); день летнего солнцестояния — 22 июня (самый длинный
день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день
и ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь,
ливень, ураган, метель и т.п.).
Формировать первичные географические представления, развивать интерес к
природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и глобусом, показывать на
карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или материков:
Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных
зонах Земли: холодные климатические зоны (арктика, антарктика), умеренные
климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна,
пустыня).
Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных
явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например,
когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, — зима и
т.д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать представление о
том, что растения — живые существа, или, как говорят ученые, это одно из царств живой
природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в
различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к
умению делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к
среде обитания (карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие
растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды
(лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные).
Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что грибы — это не
растение, что это отдельное царство живой природы и что в школе дети подробнее все
узнают, если захотят.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным
признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о
первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные (лягушки, жабы,
тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи),
насекомые, паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки,
крабы, омары, креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить,
почему они так называются (потому что выкармливают своих детенышей молоком).
Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не для запоминания):
насекомоядные (еж, крот), рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикообраз,
суслик, хомяк, сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки,
скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи, нерпы,
23

моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот,
верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь,
зебра, осел, тапир, носорог), хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки,
человекообразные обезьяны и человек). Классификация животного мира — хорошая тема
для коллективного проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным
признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские;
птицы — хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах
домашние животные разные (коровы и др. — в России, слоны — в Индии, ослы — в Азии,
верблюды — в Африке, страусы — в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и
рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя парадоксальные факты (почему
пингвин — это птица, почему кит — это не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде
(перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. — впадают в зимнюю
спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые и т.д. Подводить
детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о
жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах
(превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка
(гусеница), куколка — бабочка; лягушка: икринка, головастик — лягушка; птица:
яйцо, птенец — птица).
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические
представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить
устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут
насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются
на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться
красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред), учить
самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют
разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями
животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры,
белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества
в целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям
представления о человеке труда: ответственность, аккуратность, добросовестность
помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства,
социальным объектом всегда связан целый комплекс разнообразных профессий (в театре
24

работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы,
художники-оформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле
много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому
сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами
культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные блюда), государствами
(название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане, итальянцы,
испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины,
египтяне, жители Конго; в Южной Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной
Америке — американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на
темы народов мира.
Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
2.2.3.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок
обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Содержание раздела реализуется через направления:
 Развитие речи


Приобщение к художественной литературе.

Развитие речи
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы
для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и
сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект,
ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как
краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера
поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы
речевого этикета.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,
природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с
их значением и целью высказывания.
25

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в
предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной
и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.
д.).
Связная речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру
речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без
грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша
Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность
языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
26

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
2.2.4. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих
способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование
интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Содержание раздела реализуется через направления:
 Приобщение к искусству;
 Изобразительная деятельность;
 Музыкальная деятельность;
 Театрализованная игра.
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая
вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»),
В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками.
27

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том,
что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом
городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях;
формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать
народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно- творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.

28

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развёрнуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного отношения к работам товарищей;
формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их
средствами рисунка, передавая их форму, величину, строение, пропорции, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и
др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и
оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и
их темно-зеленые листья и т. п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображение на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего4 ближе к
нижнему краю листа-передний план или дальше от него-задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов( дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т.д.).Формировать умение строить композицию
рисунка; передавать движение людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
29

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема);
учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета,
колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
30

Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Продолжать
развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новым (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка. Учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от ветки и от конца завитка к веточке.
Вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей руки при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами- при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки, оживоки и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположений линий и пятен.
Равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков рисунка.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определённого вида. Закреплять умение создавать композицию на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
способы лепки (налеп, углублённый рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Музыкальное развитие
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
31

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи
в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение
самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить
необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой
обязанности и роли, развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок,
перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывать о театре,
театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.) и
распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре.
32

Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей.

2.2.5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей,
гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие
психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость),
приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами,
воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Содержание раздела реализуется через направления:
 Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
 Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления
детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие
в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о
правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку
правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и
ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести
себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать
и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
33

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и
высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых видах
спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям
в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения; справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития
ребенка)

Формы работы по образовательным областям
направления развития и образования
детей (далее -образовательные
области):
Физическое

для детей дошкольного возраста
(5 лет - 7 лет)
Физкультурное занятие
34

развитие

Социально-коммуникативное

Утренняя гимнастика
Игра - подвижная (по
степени подвижности: малой,
средней и большой подвижности;
по преобладающим движениям: с
прыжками, с бегом, лазанием и
т.п.; по предметам: игры с мячом,
с обручем, скакалкой и т.д.)
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра
(творческая, настольная,
дидактическая, сюжетно-ролевая)
Совместная с воспитателем
игра (дидактическая, творческая,
игровая ситуация с
литературными персонажами,
игрушками-аналогами, игра-путешествие)
Совместная со
сверстниками игра (подвижная,
сюжетно-ролевая, настольная,
творческая)
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Проектная деятельность
Интегративная
деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотр и анализ
мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
Экспериментирование
35

Речевое развитие

Познавательное
развитие

Поручение и задание
Элементарный бытовой
труд по инициативе ребенка
Дежурство
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического
характера
Проектная деятельность
Акции
Театральные мастерские
Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных
ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная
деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Разучивание стихов,
потешек, скороговорок,
чистоговорок
Ситуативный разговор с
детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность
Виртуальные экскурсии
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная
деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
36

Художественное
–эстетическое
развитие

Интелектуальные игры
(кроссворды, ребусы,
головоломки)
Библиотечные дни
Дни музея
Выставки
Виртуальные экскурсии
Изготовление украшений
для группового помещения к
праздникам,
предметов
для
сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание макетов,
коллекций и их оформление
Рассматривание
эстетически привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая
игра
Беседа интегративного
характера, элементарного
музыковедческого или
художественного содержания
Экспериментирование с
красками, методами рисования
Интегративная
деятельность
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение
Попевка. Распевка
Двигательный,
пластический
Танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная
игра
Театральные мастерские

игры,

Содержание образовательной деятельности определяется с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей и реализуется в различных видах детской
деятельности (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность):
 игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры;
37

 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира
и экспериментирования с ними, проектная деятельность, в том числе по краеведению);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений;
 произведений о городе и крае, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная деятельность (овладение основными движениями).
Образовательная деятельность с детьми по реализации программы строится на
основе:
 интеграции образовательных областей как по задачам и содержанию, так и
по средствам организации и оптимизации детской деятельности, в соответствии с
возрастными особенностями и индивидуальными возможностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
 на комплексно-тематическом принципе реализации Программы.
2.4 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Забота о реализации права ребенка на полноценное и свободное развитие
становится сегодня неотъемлемой целью деятельности нашего образовательного
учреждения. Само понятие качества образования мы связываем с такими категориями как
здоровье, благополучие, защищенность, самореализация, уважение.
В Детском саду №2 «Радуга» дети с НР посещают группы общеразвивающей
направленности. Помощь и поддержку таким воспитанникам оказывают: педагоги,
учитель-логопед, педагог-психолог.
Деятельность педагогов и специалистов ориентирована:
 на работу, направленную на всестороннюю диагностику воспитанников, с целью
построения индивидуализации образовательного процесса;
 на обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком;
 сопровождение детей в кризисные периоды адаптации;
 оказание квалифицированной помощи педагогам и родителям в решении проблем
воспитанников.
Коррекционно-развивающее направление образовательного процесса в Детском саду
представлено двумя направлениями: психолого-педагогическая и логопедическая
коррекция и развитие ребенка.
 Цель логопедического сопровождения ребенка в детском саду – формирование
полноценной речи, оказание помощи ребенку в преодолении
 речевых нарушений для решения задач его развития, обучения, воспитания и
социализации, коррекционная работа с детьми с ОВЗ.
 Задачи коррекции речи:
 ранняя диагностика речевых нарушений;
 развитие понимания речи;
 формирование лексико-грамматических форм и категорий;
 развитие фонематического слуха;
 формирование звуковой культуры;
 развитие связной речи
38

 Система коррекционного обучения основывается на следующих принципах:
 Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных
условий формирования речевой функции ребенка.
 Разностороннее обследование дошкольника с этих позиций позволяет выявить
ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки
 психического развития. При планировании коррекционной работы это
учитывается.
 Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия
различных компонентов речи (фонетико-фонематической и лексико-грамматической).
 Принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, который
раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других
психических функций.
Эффективность коррекционного обучения определяется четкой организацией детей
в период пребывания их в учреждении, правильным распределением нагрузки в течение
дня, координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателей
(режим дня воспитанников на учебный год с учетом возрастных особенностей;
учебный план, расписание непосредственно образовательной деятельности на
учебный год, рабочие программы, календарно-тематическое планирование на учебный
год, планирование образовательной деятельности детей дошкольного возраста с учетом
возрастных, речевых и индивидуальных особенностей).
В ходе образовательной деятельности детей воспитатель, музыкальный
руководитель и инструктор по физической культуре решают образовательные задачи
(предусмотренные содержанием Программы): формируют у детей необходимый и, в тоже
время, доступный их пониманию объем знаний и умений в той или иной
образовательной области в разных видах деятельности, используя разнообразные
формы работы (непосредственно образовательная деятельность, режимные моменты,
игры, прогулки, экскурсии и т.д.), решают коррекционные задачи, закрепляют полученные
ребенком речевые навыки.
При коррекции речевых нарушений учителем-логопедом используются
подгрупповые и индивидуальные формы работы (логопедические занятия).
Продолжительность индивидуальной образовательной деятельности не превышает 25
минут (старший возраст), и 30 минут (подготовительный к школе возраст)
Коррекционная деятельность осуществляется учителем-логопедом по расписанию.
Допускается проведение индивидуальной образовательной деятельности в микрогруппах
(2-4 человека). Каждый среду учитель-логопед ведет консультативную работу с
родителями воспитанников с ОВЗ (по запросам).
Индивидуальная образовательная деятельность педагога-психолога, инструктора
по физической культуре, музыкального руководителя проводится в утренние и вечерние
часы в течение дня, кроме непосредственно образовательной деятельности и режимных
моментов, связанных с приемом пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Ежедневно, во второй половине дня воспитатели всех возрастных групп
выполняют индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию учителя-логопеда.
В это время остальные дети заняты самостоятельной деятельностью (игровой,
продуктивной, досуговой и др.) и находятся под присмотром младшего воспитателя.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие
разделы:
 логопедические пятиминутки;
 подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
 индивидуальная работа;
 рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного
материала.
В содержание образовательной деятельности включаются логопедические минутки,
игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения, развитие
39

мелкой и общей моторики, учитывая соматическую ослабленность детей, низкую
работоспособность и быструю утомляемость.
Логопедические
пятиминутки
служат
для
логопедизации
совместной
деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики,
грамматики, фонетики, связной речи, упражнения по закреплению или дифференциации
поставленных звуков, по развитию навыков звуковогои слогового анализа и синтеза,
развитию фонематических представлений и неречевых психических функций, связной
речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала,
отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на
неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической
темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых
случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития
общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением,
развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы
воспитателями в качестве физкультминуток в
организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в
свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в
рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее
успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель-логопед
рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при
усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в
течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями
индивидуально. Прежде всего, учитель-логопед рекомендуют индивидуальную работу по
автоматизации
и дифференциации звуков.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе нагляднодидактических и литературных материалов, как сложно им учесть особенности
общего и речевого развития детей с речевой патологией, учитель-логопед как правило,
составляет примерный перечень
художественной литературы и иллюстративного
материала, рекомендуемых для каждой недели работы.
Еженедельно родители получают рекомендации учителя-логопеда, воспитателей по
закреплению правильной речи в домашних условиях.
2.4.1. Система работы учителя-логопеда
Основные условия реализации коррекционной работы по развитию речи:
 ранняя диагностика и коррекция речевых недостатков;
 пропедевтика (профилактика) речевых нарушений;
 комплексное воздействие на ребенка со стороны всех, кто взаимодействует с ним
(специалисты, педагог, родители);
 работая с ребенком учитывать возрастные и индивидуальные особенности,
речевое заключение;
 организация предметно-развивающей среды, способствующей коррекционной
работе.
Коррекционная логопедическая работа с детьми дошкольного возраста
осуществляется учителем-логопедом и воспитателем совместно (развитие
коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение
грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря,
формирование звуковой культуры речи и т.п.). Учитель-логопед осуществляет
формирование навыков правильной речи. Воспитатель занимается закреплением навыков
правильной речи.
40

Направления деятельности учителя-логопеда:
 логопедическая диагностика;
 коррекционно-развивающая работа;
 консультативная работа;
 просветительская работа;
 методическая работа .
Цель логопедического сопровождения ребенка в детском саду – формирование
полноценной речи, оказание помощи ребенку в преодолении
речевых нарушений для решения задач его развития, обучения, воспитания и
социализации.
Задачи, направленные на достижение цели:
 оказать помощь ребенку в предупреждении и преодолении трудностей речевого
развития;
 проводить логопедическую экспресс-диагностику обследования речи детей в
группах;
 разработать и реализовать индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие программы;
 организовать консультационную работу с родителями и педагогами;
 организовать логопедическое сопровождение детей групп старшего дошкольного
возраста (от 6 до 7 лет);
 мониторинг развития речи;
 участвовать в работе психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)

Коррекционно-развивающая работа осуществляется по программе:
«Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина,
Т.В. Туманова, А.В. Лагутина.
Направление коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в МАДОУ
 Нарушение устной речи
 НПОЗ (нарушение произношения отдельных звуков)
коррекция
звукопроизношения
 ФФНР (фонетико-фонематическое нарушение речи)
- развитие
фонематического восприятия
 НВОНР (нерезко выраженное общее недоразвитие речи)
- совершенствование
слоговой структуры слов
 - коррекция звукопроизношения
 - развитие связной речи
 Организация коррекционной работы по коррекции речевых нарушений
1. Диагностика речевого развития детей (два раза в год: первая углубленная в начале
каждого года обучения – до 15 сентября, вторая – итоговая - до 30 мая) по всем речевым
компонентам с внесением результатов в речевую карту.
2. Составление перспективного плана коррекционной рабы на весь учебный период с
учетом результатов проведенной диагностики.
3. Разработка индивидуального перспективного плана развития по всем направлениям
коррекционной работы с указанием содержания коррекционной работы.
Коррекционно-образовательная работа с детьми осуществляется в следующих формах
организованной деятельности:
- подгрупповая,
- индивидуальная.
Форма работы зависит от задач, поставленных учителем-логопедом,
индивидуальных особенностей детей. Качественное решение коррекционных задач во
многом зависит от скоординированности и взаимодействия всех специалистов и
педагогов. Так разрабатывается и реализуется план взаимодействия учителя-логопеда с
воспитателями групп, с другими специалистами.
41

Целью плана взаимодействия является повышение качества работы по коррекции
речевого развития детей через координацию деятельности всех участников
образовательных отношений.
 Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями
 Задачи учителя-логопеда
 Задачи воспитателя
Создание условий для проявления речевой активности и
Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе подражательности
Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных
навыков .
Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков заполнение речевой
карты, изучение результатов обследования и по программе предшествующей возрастной
группы
определения уровня речевого развития ребенка обсуждение результатов
обследования. Составление психолого-педагогической характеристики развитие
слухового внимания детей и сознательного восприятия речи воспитание общего и
речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания развитие
зрительной, слуховой памяти, расширение кругозора детей благодаря организации
экскурсий,целевых прогулок, наблюдений, предметно- практической деятельности,
просмотра видеофильмов, мультфильмов и спектаклей,чтению художественной
литературы, проведению игр. Активизация словарного запаса, формирование
обобщающих понятий
Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного
словарного запаса, его активизация. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого
дыхания и на этой.
Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей основе
работа по коррекции звукопроизношения. Развитие фонематического восприятия детей
Выполнение заданий и рекомендации логопеда. Обучение детей процессам звукослогового анализа и синтеза слов. Развитие представлений детей о времени и
пространстве, форме, анализа предложений
величине и цвете предметов (сенсорное
воспитание детей). Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических
занятиях: использование их на занятиях, в практической деятельности, в играх, в
повседневной жизни.
Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова Развитие памяти детей путем
заучивания речевого материала разного вида. Формирование навыков словообразования и
словоизменения. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в
повседневной жизни.
Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, Контроль за речью
детей по рекомендации логопеда демонстрации действий, вопросам, по картине и по
ситуации
Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой Развитие
диалогической речи детей через использование подвижных,
общения речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр
драматизации, театрализованной деятельности детей, поручений в
соответствии с уровнем развития детей
Развитие умения объединять, предложения в короткий рассказ, Формирование навыка
составления короткого рассказа, предваряя составлять рассказы-описания, рассказы по
картинкам, сериям логопедическую работу в этом направлении картинок, пересказав на
основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы
2.4.2. Содержание деятельности педагога-психолога
Важную помощь в развитии и коррекции отклонений в развитии детей с НР
оказывает педагог-психолог, который организует работу с детьми, их родителями и
воспитателями с учетом специфики Программы развития дошкольников, их возрастных и
индивидуальных особенностей , структуры речевого нарушения. Деятельность педагога42

психолога охватывает комплексное психологическое сопровождение детей в
образовательном процессе. Реализация этой цели возможна только при тесном
взаимодействии учителя-логопеда и педагога-психолога в развитии (коррекции) речи и
внеречевых психических процессов, и функций.
Деятельность педагога-психолога:
Работа с детьми:
 индивидуальное обследование детей, заполнение индивидуальных
психолого-педагогических карт детей;
 организация
индивидуальной
и
подгрупповой
коррекционной
образовательной деятельности по развитию эмоционально -волевой сферы и
познавательных процессов в соответствии с индивидуальным образовательным
маршрутом;
 коррекционно-развивающие занятия с воспитанниками в соответствии с
рекомендациями ТПМПК;
 наблюдение за характером взаимоотношений детей в группе детского сада,
анализ микроклимата в группе; определение особенностей развития детей, социального
статуса группы и отдельных детей;
 разработка методов и способов коррекции микроклимата в группе (при
необходимости) и ознакомление с ними воспитателей группы и специалистов,
работающих с этими детьми;
 индивидуальная работа с детьми в процессе их адаптации к детскому
учреждению;
 определение психологической готовности дошкольников к обучению в
школе;
Работа с родителями:
 консультирование родителей детей, поступающих в учреждение, по
вопросам организации периода адаптации ребенка к новым условия м жизни;
 консультирование
родителей
детей,
имеющих
эмоциональные,
социальные, поведенческие трудности, а также трудности в познавательном развитии;
 разработка рекомендаций для родителей по организации жизни ребенка в
семье; при необходимости проведение специальных занятий, тренингов для родителей и
других форм обучения;
 участие в родительских собраниях, информирование родителей о
возрастных, индивидуальных и специфических особенностях развития детей с ТНР;
Работа с педагогами:
 анализ работы воспитателя в группе и помощь при затруднениях, связанных
с особенностями индивидуального развития детей с нарушениями речи;
 участие в обсуждении вопросов, посвященных адаптации детей к
дошкольному учреждению, готовности детей к школе разработка рекомендаций по работе
с детьми, имеющими трудности эмоционального, и интеллектуального
развития,
социальной адаптации для воспитателей групп и других специалистов учреждения;
 проведение специальных обучающих занятий, тренингов для воспитателей
по изменению стиля воспитательных воздействий и т. п.
Задачи коррекции психических процессов, обусловленных недостатками
речевой функции:
 развитие всех типов восприятия, внимания и памяти (слухового, зрительного,
тактильного, двигательного и др.);
 формирование словесно-логического мышления (сравнение, анализ, синтез,
умозаключение, обобщение и др.);
 развитие познавательных процессов;
 формирование оптико-пространственных понятий и временных отношений;
 развитие общей, мелкой, пальчиковой моторики, графомоторных навыков;
43

 развитие конструктивного праксиса;
 развитие эмоционально-волевой сферы (навыков коммуникации, социализации,
всех видов игровой деятельности и т.д.).
Несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в задачах
деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога видна общая
логика построения коррекционно-образовательного процесса. Педагог-психолог и
учитель-логопед имеют возможность осуществлять помощь, как каждому ребенку, так
и группе детей, имеющих речевые дефекты: отслеживать процесс развития;
заниматься глубокой и всесторонней
профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми определенного
возраста; осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в нейнуждается.
Кроме того, при совместной деятельности появляется возможность
осуществлять методическую работу, разрабатывать проекты,
оказывающие влияние на образовательную среду ДОУ в целом.
Согласованность действий педагога-психолога и учителя-логопеда позволяет эффективно
скорректировать имеющиеся нарушения развития речи,
что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и
обучаться.
2.4.3. Содержание деятельности воспитателя
Воспитатель помимо образовательных задач выполняет ряд коррекционных,
направленных на устранение недостатков в сенсорной, эмоционально-волевой
и
интеллектуальной
сферах,
обусловленных особенностями
речевого
дефекта.
Воспитатель закрепляет результаты, достигнутые на логопедических занятиях,
руководствуясь методическими рекомендациями учителя-логопеда. Воспитатель
наблюдает за состоянием речевой деятельности детей: контролирует их речевую
активность, правильное употребление в речи поставленных звуков, расширяет
словарный запас, совершенствует мелкую моторику, развивает основные психические
процессы.
Особое внимание воспитатель уделяет развитию восприятия, мнестических
процессов, мотивации, доступных форм словесно -логического мышления. При
развитии познавательных интересов детей, учитывается своеобразное отставание в
формировании познавательной активности. Поэтому, необходимым элементом при
изучении каждой новой темы являются упражнения на развитие логического
мышления,
слухового
и
зрительного восприятия, внимания, памяти, оптикопространственных представлений. Широко используются сравнения, выделение ведущих
признаков, группировка по ситуации, по назначению, по признакам, и т.д.;
выполнение заданий по классификации предметов, действий, признаков (с помощью
картинок).
Правильно организованное психолого-педагогическое воздействие воспитателя
поможет предупредить появление стойких нежелательных отклонений в поведении,
сформировать в группе коллективные, социально-приемлемые отношения. Работа
воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедической
индивидуальной работе, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную
базу для формирования речевых умений.
Речь самого воспитателя служит образцом для детей с речевыми
нарушениями: четкая, предельно внятная, хорошо интонированная, выразительная, с
исключением инвертированных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих
понимание речи. В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных
особенностей детей с недоразвитием речи, затруднения в коммуникативном общении,
самоконтроля собственной речи.
44

Формирование лексического запаса и грамматических категорий в процессе НОД и
режимных моментах осуществляется поэтапно:
 знакомство непосредственно с изучаемым явлением;
 понимание словесных обозначений этих явлений с помощью правильного образца
речи воспитателя;
 организация речевой практики детей для закрепления словесных обозначений
этого явления в активной речи.
Для этого используются рассказы, чтение тестов, рассматривание картинок, беседы
по вопросам, рассказы по образцу, различные дидактические игры. Основными
методическими приемами являются: показ предмета и его называние, рассматривание
предмета, показ действий с предметами и их называние, выполнение словесных
инструкций, комментирование действий, побуждение к действиям, многократное
повторение речевого материала и др.
Специфика работы воспитателя включает организацию и проведение
индивидуальной образовательной деятельности по заданию учителя-логопеда. Это
индивидуальные или подгрупповые игры и упражнения во второй половине дня
(закрепление хорошо поставленных звуков на различном речевом материале, повторение
стихов, рассказов, упражнения на развитие фонематического слуха, языкового анализа и
синтеза). Также большое внимание уделяется развитию мелкой моторики и
графомоторных навыков.
Большое значение для речевого, умственного и физического развития дошкольника
с ТНР имеет игра. В играх дети учатся сравнивать предметы
по форме, величине, цвету, знакомятся со свойствами материалов, из которых они
изготовлены. В подвижных играх удовлетворяется потребность детей в движениях,
развивается координация, выносливость, точность. В сюжетно-ролевых и играх с
правилами дети учатся организовывать свое поведение в соответствии с правилами,
овладевают выдержкой и решительностью, навыками общения со сверстниками, активной
речью.
Немаловажное значение для развития речевых навыков имеет изобразительная
деятельность. Работа с бумагой, красками, пластилином, карандашами – это не
только сенсорно-двигательные упражнения, а отражение и углубление представлений у
детей об окружающих предметах, проявление умственной и речевой активности.
В продуктивной деятельности создаются условия для осуществления тесной связи
слова с предметом, действием, признаком, усвоения приставочных глаголов (отрезал,
вырезал, разрезал и т.д.).
Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы,
быстро утомляются. Отрицательно сказывается на здоровье
долгое пребывание детей в сидячем положении. Поэтому использование
здоровьесберегающих технологий является важным условием в ходе занятий.
Помимо традиционных физминуток на определенном этапе включаются: режим
смены поз, гимнастика для глаз, упражнения для профилактики плоскостопия,
сколиоза и др.
2.4.4. Содержание деятельности музыкального руководителя
Музыкальный руководитель на занятиях проводит работу по активизации
внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве, что
благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией.
Для эффективной организации музыкальной деятельности детей с нарушением
речи музыкальному руководителю необходимо учитывать следующие особенности
дошкольников с нарушениями речи: проговаривание, а не пение текста, плохое
запоминание текстов (в результате снижения речеслуховой памяти), забывание названия
песен и музыкальных произведений, нарушение согласованных движений с музыкой,
45

пением, словом, затруднения в передаче ритмического рисунка. Речевые упражнения,
связанные с движением, не утомляют детей, а снимают статическое напряжение.
Преподнесенные в игровой форме, они
помогают
удерживать
внимание,
совершенствовать
координацию
общих
движений.
При
проведении
НОД
используются упражнения для развития основных движений, мелких мышц руки,
активизации слухового внимания, воспитания музыкального ритма, ориентировки в
пространстве, развития «мышечного чувства». Особое внимание уделяется танцевальным
движениям. Включаются пляски под пение, хороводы, игры с пением. Необходимы для
детей музыкально-дидактические и ритмические игры, способствующие развитию
фонематического слуха, ориентировки в пространстве, различению музыкальных звуков
по высоте, автоматизации поставленных звуков.
Большое значение имеют упражнения на развитие физиологического и речевого
дыхания. Правильное носовое дыхание способствует тренировке
дыхательной мускулатуры, улучшает местное и мозговое кровообращение,
предохраняет от охлаждения. Правильное речевое дыхание – основа для нормального
звукопроизношения, речи в целом (некоторые звуки требуют энергичного сильного
выдоха, сильной воздушной струи). Детей учат длительному выдоху, контролируя его
силу и продолжительность («Сдуй снежинку», «Закружи осенние листочки», «Метель» и
др.). При этом соблюдая ряд требований:
 заниматься в свободной, не стесняющей движения, одежде;
 выполнять упражнения в хорошо проветриваемом помещении;
 дозировать количество и темп выполняемых упражнений (не более 3-5 секунд);
 вдыхать воздух через рот и нос, выдыхать через рот;
 вдыхать легко и коротко – выдыхать длительно и экономно;
 в процессе речевого дыхания не напрягать мышцы шеи, рук, живота.
Также, в процессе НОД ведется работа по развитию тембра, силы, высоты голоса, т.е.
создается основа для интонационно-выразительной стороны речи. Для этого
используются ритмические упражнения: выполнение ударения в начале, конце, середине
отрезка, отхлопывание ритмического рисунка слова, фразы, стихотворения; имитация
акцентной структуры слова (словесное ударение) и предложения (логическое
ударение). В ходе работы по развитию интонационной выразительности используются
междометия, считалки, звукоподражания, диалоги-инсценировки, сказки, русский
фольклор. Для развития умения выражать эмоции средствами интонационной
выразительности применяется комплекс специальных приемов на материале
эмоциональных междометий: радостные чувств и положительная оценка; отрицательное
отношение к фактам действительности (горе, печаль, досаду);
удивление и восхищение и т.д.
2.4.5. Содержание деятельности инструктора по физической культуре
В дошкольном периоде физическое воспитание тесно связано с общим
воспитанием, так как закладываются основы здоровья, долголетия , всесторонней
двигательной подготовленности и гармонического развития. Учеными (И.П. Павлов, А.А.
Леонтьев, А.Р. Лурия, М.М. К ольцова и др.)
доказано: чем выше двигательная активность, тем интенсивнее происходит развитие речи.
Инструктор по физической культуре работает над оздоровлением детского
организма, постановкой диафрагмально-речевого дыхания,
совершенствованием просодических компонентов речи, координации основных видов
движений, мелкой моторики руки, над формированием
положительных личностных качеств в поведении ребенка: общительности, умения
рассчитывать свои силы, над воспитанием самоконтроля, смелости,
решительности, отзывчивости и др.
46

Таким образом, овладение двигательными умениями и навыками, развитие
координации общих движений, мелкой и артикуляционной моторики является одним из
средств коррекции речевых нарушений. С другой стороны: формирование движений
происходит при активном участии речи. Речь, особенно ритмичная (стихи, поговорки,
считалки и др.), способствует улучшению артикуляционных движений, пальчиковой
моторики, общих точных координированных движений. Следует отметить, что у
детей с НР наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием
локомоторных функций наблюдается отставание в развитии двигательной сферы.
Таким образом, содержание работы инструктора по физической культуре включает
следующие направления:

организация взаимодействия педагогов учреждения и родителей по
развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики дошкольников;

организация НОД, праздников и досугов с учетом коррекционных методик;

использование логопедических минуток с включением игр и
упражнений на развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики с учетом
лексических тем;

закрепление правильных речевых навыков дошкольников с нарушениями
речи;

создание условий для творческого освоения эталонов движения детьми
2.4.6. Организация деятельности психолого- педагогического консилиума (ППк)
в Детском саду
Основными направлениями деятельности ППк являются:
 составление индивидуального маршрута коррекционных и профилактических
мероприятий с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, в своем
развитии, социальной адаптации;
 подготовка пакета документов в территориальную психолого-медикопедагогическую комиссию (ТПМПК) для определения дальнейшего образовательного
маршрута детей учреждения;
 консультативная помощь семье по выявленным проблемам;
 оценка эффективности оказания помощи детям, испытывающим трудности в
освоении адаптированной образовательной программы дошкольного образования, в своем
развитии, социальной адаптации
Коллегиальное заключение ПМПк доводится до сведения родителей (законных
представителей) в корректной и доступной для понимания форме. Составленная
специалистами учреждения программа коррекционных и профилактических мероприятий
реализуются только с согласия родителей (законных представителей).
Индивидуальные программы коррекционных и профилактических мероприятий
включают:
 индивидуальное диагностическое обследование;
 ознакомление
родителей
(законных
представителей)
с
результатами
диагностического обследования развития ребенка;
 психолого-педагогическое консультирование
родителей
по
выявленным
проблемам (консультации, практические занятия, методические рекомендации по
закреплению правильных речевых навыков);
 коррекционно-развивающие занятия с ребенком (индивидуальные занятия с
учителем-логопедом,
педагогом-психологом,
воспитателем,
музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре);
 медицинские мероприятия по направлению учителя-логопеда (консультирование
врача-невролога, психиатра)
Таким образом, комплексное сопровождение воспитанников с ОВЗ определяется, как
система профессионального взаимодействия педагогов и специалистов, направленная на
47

создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития
каждого ребенка независимо от уровня его развития и способностей.
2.5.Содержание части программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
составляют программы:
 Программа «Ладушки». Авторы: И. Каплунова И.Н. Новоскольцева.
Цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных
видов музыкальной деятельности:
-музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения,
слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).
Содержание программы определяется в пособии: И.Каплунова, И. Новоскольцева.
Ладушки: Программа по музыкальному воспитанию.-Невская нота, СПб,2015г.
Особенности образовательной деятельности разных видов
Виды
деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность

Игровая
деятельность

Особенности видов деятельности
основана на организации педагогом видов деятельности, заданных
ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех
других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей группе детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке
непосредственно
образовательной
деятельности
игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех
других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и
пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано
с
содержанием
непосредственно
организованной
образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,
режиссерских,
театрализованных игр и
игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в
утренний отрезок времени и во второй половине дня).

направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
культуры общения и этикета, воспитание толерантности. В сетке
Коммуникативная непосредственно организованной образовательной деятельности она
занимает отдельное место, но при этом коммуникативная
деятельность
деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах
деятельности.
48

включает в себя широкое познание детьми объектов живой и
неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых
и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и
Познавательноисследовательская взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания
деятельность
(моделирования,
экспериментирования),
сенсорное
и
математическое развитие детей.
представлена
разными
видами
художественно-творческой
(рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественнотворческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
Конструирование
изобразительным
искусством,
развитием
способности
и изобразительная
художественного
восприятия.
Художественное
восприятие
деятельность
произведений искусства существенно обогащает личный опыт
детей
дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами
деятельности.
организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
Музыкальная
музыкальным
руководителем
дошкольного
учреждения
в
деятельность
специально оборудованном помещении.
организуется как процесс слушания детьми произведений
Восприятие
художественной и познавательной литературы, направленный на
художественной
литературы
и развитие читательских интересов детей, развитие способности
восприятия литературного текста и общения по поводу
фольклора
прочитанного.
Чтение
может
быть
организовано
как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
организуется в процессе занятий физической культурой, требования
Двигательная
к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
деятельность
положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
49

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики:
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды практик
Совместная игра

Особенности организации
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные
игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе
Ситуации
общения
и жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
накопления
Такие ситуации могут быть реально-практического характера
положительного
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
социальнохарактера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
эмоционального
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
опыта
ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад
к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят
в группе, способствовать разрешению возникающих проблем
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
Творческая
использования и применения знаний и умений. Мастерские
мастерская
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»),
игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
50

Музыкальнотеатральная
и
литературная
гостиная (детская
студия)
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг

Детский досуг

Коллективная
и
индивидуальная
трудовая
деятельность

задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
система
заданий,
преимущественно
игрового
характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и
др.), способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5.1. Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
51

общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников
4)Развитие творческой деятельности детей (познавательной, проектной,
исследовательской, изобразительной и т. д).
Ребёнок чаще всего является объектом воспитательного взаимодействия взрослыхнаходится в условиях, не предоставляющих ему возможности реализовать свои интересы,
потребности и инициативы. Актуальность проблемы развития детской личности
определяется поиском новых способов организации образовательной деятельности в ДОУ.
ФГОС ДОУ определяет необходимость поддержки индивидуальности,
инициативности детей:
 через установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющего у ребёнка совместной деятельности со взрослым и более
опытным сверстником, но не активизирующийся в его индивидуальной
деятельности;
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной уверенности в собственных возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы,
соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
С целью определения оптимальных подходов к организации образовательной
среды в Детском саду , способствующей проявлению детской инициативы предлагаются
следующие вариант её организации.
Приоритетная сфера инициативы детей 6 года жизни - внеситуативно-личностное
общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
 Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
 Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
 Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
 Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
 При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
 Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
 Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.1
2.5.2. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью
взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
Скоролупова О. А. Введение ФГОС ДО: Разработка образовательной программы ДОУ. М.:
Скрипторий 2003, 2014.-172 стр.
1

52

играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей. Весь образовательный
процесс в ДОУ условно подразделен на:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
53

 взаимодействие с семьями детей по реализации основной Программы.
 Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний приём детей,
прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.). Совместная деятельность
отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и
общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание
индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Самостоятельная деятельность детей осуществляется в условиях созданной
педагогами развивающей предметно-пространственной образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Данный вид
деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и
навыков, самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации
(обогащения) опыта воспитанников.
2.5.3.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребёнка и её
влияние на его развитие, на формирование личности велико. В связи с этим
актуальным становится поиск наиболее эффективных форм и видов взаимодействия
учителя-логопеда, педагога-психолога с родителями с целью повышения их
психолого-педагогической культуры и улучшения результатов работы по развитию и
коррекции в развитии детей.
Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между
участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно
подразумевает
контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть
ненавязчивым, опосредованным.
Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько чётко
организована преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать
сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.
Задачи работы учителя-логопеда, педагога психолога и воспитателей по
взаимодействию с родителями:
 Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
 Объединить усилия для развития и воспитания детей;
 Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
взаимоподдержки;
 Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать
их уверенность в собственных педагогических возможностях.
Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:
 Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;
 Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому
развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно
рекомендациям специалистов.
Классификации форм взаимодействия педагогов с родителями:
 словесные
 наглядные
 практические.
К словесным формам относятся:
54

 Беседы. Их цель – оказание родителям своевременной помощи по вопросам
развития и коррекции речи. Во время таких бесед дается установка на сознательное
включение родителей в коррекционный процесс.
 Консультации (общие и индивидуальные) – каждый родитель должен как можно
больше знать о нарушении в развитии своего ребенка и получать необходимые
рекомендации о том, как заниматься с ним дома. Привлекая родителей к обсуждению
различных проблем, специалисты старается вызвать у них желание сотрудничать.
Примерные темы консультаций: «Воспитание детской самостоятельности», «Готовность
к школе», «Нужно ли родителям обучать детей чтению», «Если Ваш ребенок заикается»,
«Готовность руки к письму», «Обучение ребенка-левши» и др.

Конференции, диалоги за «круглым столом» с приглашением
специалистов (педагога психолога, медработника и др.).
 Анкетирование по разным видам деятельности, по вопросам нравственного и
физического воспитания, по выявлению отношения родителей к речевым дефектам их
ребенка. Анализ ответов дает возможность правильно спланировать работу с родителями,
наметить темы индивидуальных бесед.
 Родительские собрания –
здесь закладываются основы сотрудничества и
взаимодействия, формируются дружеские, партнерские отношения, происходит обмен
мнениями, решение проблем, возникающих в процессе воспитания и развития
ребенка. Эти встречи могут проводиться в форме классического собрания (донесение
информации для родителей, вопросы родителей, ответы педагога), но могут быть и в
виде тренингов, конференции, ролевой игры.
К наглядным формам работы относятся:
 Речевой уголок – он отражает тему занятия.
 Рубрика “Домашнее задание” даёт родителям практические рекомендации по
формированию различных речевых навыков, например артикуляции; по выявлению
уровня развития некоторых составляющих речи ребёнка, например: как проверить
уровень развития фонематического слуха у ребёнка; как позаниматься дома по
лексической теме.
 Рубрика “Домашняя игротека” знакомит родителей с играми, игровыми
упражнениями и заданиями на закрепление различных речевых навыков.
 Информационные стенды, ширмы, папки-передвижки - представляют собой
сменяемый 2-3 раза в год материал с практическими советами и рекомендациями, который
передаётся от семьи к семье внутри группы. Папки-передвижки могут быть как
групповые, так и индивидуальные. В индивидуальную папку помещаются материалы,
подобранные с учётом индивидуальных особенностей конкретного ребёнка, с
практическими рекомендациями в семье, позволяющими родителям выработать
индивидуальный подход к своему ребёнку, глубже строить с ним взаимоотношения в
период дошкольного детства.
 Экран звукопроизношения – показывает количество нарушенных звуков у
детей и динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как продвигается
процесс коррекции звуков (это обозначается цветными символами). Они могут наглядно
увидеть какой звук ещё автоматизируется, а какой введён в речь.
 Прайс-листы – сориентируют родителей в большом разнообразии развивающих
игр, литературы и игрушек, наполнивших рынок. Текст составляется педагогами
группы с учётом необходимости и полезности для ребёнка. Указание адресов
магазинов и цен сэкономит родителям время, которое они с успехом могут использовать
для общения со своим ребёнком.
 Выставки совместных творческих работ детей и их родителей, например, «Как
умелые ручки язычку помогли».
К практическим формам работы можно отнести:
 Открытые занятия.
55

 Занятия-практикумы - взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома
из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической
грамотности, приходят на просмотр индивидуальных занятий учителя-логопеда, педагога
психолога. Основное внимание родителей обращается на необходимость комбинации
речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Взрослые
обучаются практическим приёмам работы с ребёнком.
 Основной формой взаимодействия с родителями у учителя-логопеда и педагога
психолога является тетрадь для домашних заданий. Она служит для нас “телефоном
доверия” -взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно
качества выполнений заданий ребёнком. Номера выполненных заданий он отмечает
кружком, невыполненных - минусом. Тетрадь заполняется специалистом два-три раза в
неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб
здоровью ребёнка.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровые условия реализации программы
Детский сад №2 «Радуга» на 100% укомплектовано квалифицированными
руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками и
учебно-вспомогательным персоналом.
Реализация
Программы
обеспечивается
педагогическими
работниками,
квалификационные характеристики которых установлены в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 №761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 06.10.2010г.,
регистрационный №18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства
образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г., №1155
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 14.11.2013г., регистрационный №30384).
Образовательный ценз педагогических работников
№

Должность

Количество

Уровень образования

работников

Высшее

Средне
специальное

1.

Заведующий

1

1

2.

Заместитель заведующего по 1
ВМР
Учитель-логопед
1

1

3.

1

5.

Инструктор по физической 1
культуре
Музыкальный руководит
1

1

6.

Педагог-психолог

1

1

7.

Воспитатель

10

7

3

10

12

4

4.

Итого:

1

Реализация образовательной программы дошкольного воспитания обеспечивается
педагогическими кадрами. Непрерывность профессионального развития педагогических
56

работников обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
качеств.
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников Детского сад,
реализующей Программу, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности
и
квалификационной категории.
В течение учебного года прошли процедуру аттестации (33.3%) педагогов, из них:
первую квалификационную категорию – 2 чел. (33.3%). Высшая-2
Педагоги Детского сада компетентны, этим обусловлены умения:
1.Управлять
процессом
личностного,
социального,
познавательного,
коммуникативного
развития
воспитанников
и
процессом
собственного
профессионального развития.
2.Проектировать рабочие программы.
3.Способность
эффективно
использовать
материально-технические,
информационно-методические, ИКТ ресурсы реализации основной образовательной
программы Детского сад.
3.2. Финансовые условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение
расходных обязательств. Обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражен в муниципальном задании Детского сада, реализующей
программу дошкольного образования.
Указанные нормативы определяются:
- в соответствии со Стандартом, с учетом типа Детского сада,
- обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей,
направленности Программы, категории детей, форм обучения и иных особенностей
образовательной деятельности, и должен быть достаточным и необходимым для
осуществления:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
-расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том
числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования,
спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для
организации образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды, в том числе специальных для детей с ОВЗ;
- прочие расходы.
Финансовые условия реализации Программы:
1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям
реализации и структуре Программы;
2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных
траекторий развития детей;
3) отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы,
а также механизм их формирования.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей среды – обеспечить систему условий, необходимых для
развития разнообразных видов деятельности для полноценного физического,
57

художественно-эстетического,
познавательного, речевого
и
социальнокоммуникативного развития ребенка с нарушением речи.
«Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы, а также участок,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а
также возможности для уединения.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в группе
обеспечивает:
 реализацию образовательной программы;
 в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
 учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
 учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей
и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том
числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;

возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

58

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их
использования.
Предметно-пространственная среда группы представлена:
 Центр познавательное развитие:
 Центр занимательной математики:
 Центр экспериментирования
 Центр природы
 Центр патриотического воспитания
 Центр безопасности
 Центр игры
 Центр уединения
 Центр театрализации
 Центр речевого развития в кабинете логопеда
 Центр «Будем говорить правильно»
 Центр развития мелкой моторики
.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
1. Зеркальца для детей
2. 2—3 стульчика или скамеечка
3. Стеллаж или этажерка для пособий
4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения
в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных раннего онтогенеза.
5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики
6. Игрушки и тренажеры для развития дыхания
7. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам
8. Настольно-печатные дидактические игры, лото, домино по изучаемым
лексическим
темам
9. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации
свистящиих шипящих звуков
10. Настольно-печатные игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи
11. Раздаточный материал для звукового и слогового анализа и синтеза
(семафоры, светофорчики, флажки, разноцветные фишки и т. п.)
12. Настенный алфавит, азбука на кубиках, слоговые таблицы
13. Картотека словесных игр
Центры с пособиями для развития всех видов моторики
Игрушки и оборудование в центре моторики
могут стать
разнообразными и сложными :
1. Кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п..
59

более

2. По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и
играми для девочек и мальчиков.
3. Игры –шнуровки;
4. Игр и пособий для закрепления пройденного материала.
5.Сенсорные коробки.
6. Пазлы, мазайки.
7. Трафореты, материал для практической деятельности (ножницы, пластилин,
бумага и т.д)
3.4.Организация развивающей предметно-пространственной среды в кабинете
педагога-психолога
Созданная предметно-развивающая среда кабинета педагога-психолога позволяет
обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребёнка, создать
возможности для развития познавательных процессов, речи, и эмоционально-волевой
сферы.
В кабинете педагога-психолога для ребенка предусмотрена сенсорная зона,
содержащая мягкий пуф для релаксации, сухой бассейн, игрушки и пособия для развития
слухового и зрительного восприятия, формирования представлений о цвете и форме
предметов, а также зона для развития моторной сферы.
В обобщенном виде оборудование сенсорной зоны включает в себя:
1.Мягкую среду, которая представлена мягкими напольными и настенными
покрытиями, мягким пуфом с гранулами, домиком для уединения, пузырьковой колонной,
сенсорной тропой, тактильными дорожками для ног, сухим бассейном, сухим
светодиодным душем.
2.Игровую среду, которая включает в себя:
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки, глажки, набор
«Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарника и полицейского.
В кабинете - крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам,
конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, и другие сборные игрушки, настольный
материал для обыгрывания сказок. Игрушки: мягкие и твердые, различного размера,
плюшевые и выполненные из различных материалов: пластмассовые, резиновые,
деревянные (машинки, куклы, мячи, кубики, пирамидки).
Также, игрушки из реальной жизни: кукольный домик, куклы, машины и др.,
которые позволяют обыгрывать с ребенком психотравмирующие ситуации. Например,
при психоэмоциональном напряжении у детей в адаптационный период часто
используется кукла идентичная полу ребенка для диагностики травмирующих ребенка
факторов и коррекции состояний ребенка.
В кабинете педагога-психолога есть зона для развития эмоциональной сферы,
которая привлекает детей и помогает им понимать собственные эмоции, эмоциональное
состояние других, способствует овладению средствами эмоциональной выразительности.
Она включает в себя домик настроения, зеркало эмоций, разнообразные игры и пособия
на развитие эмоциональной сферы: игра «Облака», «Собери эмоции», «Театр масок»,
мешочки «Негатива» и «Позитива».
Оборудование и материал для творческого самовыражения детей: театральные
ширмы, наборы кукольных, теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты,
доски и панели для работы с пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом,
клеенчатые фартуки.
Зона развития сенсомоторных навыков представлена в виде игр и упражнений:
«Логическое лото», кубики, шнуровка, бусы и пуговицы разного размера, мелкие игрушки
из различных материалов, материал для развития тактильного восприятия, цветные
60

вкладыши и т. д.
Зона консультирования, включает в себя рабочий стол педагога-психолога, шкаф
для хранения документации, документация, регламентирующая деятельность педагогапсихолога в Детском саду, информационный стенд, содержащий информацию о работе
педагога-психолога и печатный материал для консультирования.
Имеется картотека игр и упражнений, необходимая методическая литература,
диагностический инструментарий (а также наличие к нему соответствующей литературы).
Также с детьми с нарушением речи активно применяется песочная терапия. Целью
которой является коррекция речевых нарушений у детей, развитие тактильной
чувствительности, формирование мелкой моторики пальцев рук, создание
положительного эмоционального настроя средствами песочной терапии.
В кабинете педагога-психолога имеются: световой планшет для занятий песочной
терапией, наборы фигурок, наборы для песко-аква терапии: ванночки для игр с песком и
водой, наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли.
На отдельном стенде размещены советы и методические рекомендации родителям.
Эффективность использования в работе различных средств воздействия существенно
повышается при комплексном применении взаимодополняющих средств как в условиях
диагностики и последующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки,
снятия психоэмоционального перенапряжения.
Также используются мультимедийные средства: интерактивная доска, компьютер,
принтер, ноутбук, проектор. Для детей – это, прежде всего, интересные занятия с
отличной наглядностью; игровые приемы решения различных заданий; развитие
мышления, памяти, логики.
Таким образом, предметно-пространственная среда организована в соответствии с
возрастными особенностями детей с нарушением речи и содержанием Программы, а
также с требованиями трансформируемости пространства, полифункциональности
материалов, вариативности, доступности и безопасности.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
в группе общеразвивающей направленности.
Организуя развивающую предметно-пространственную среду в группе
общеразвивающей направленности, педагоги должны руководствоваться возрастными
и психологическими особенностями детей с НР.
Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому
именно в старшей группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение
понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игрыдраматизации, активно использовать театрализованные игры.
В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Р. С. Немов). У детей впервые
появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно
стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные
мнемотехнические средства, символы, схемы.
Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы,
воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное;
учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование
чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению
восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным
становится проведение занятий в центре природы, где дети узнают об элементарных
свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о
правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать,
потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и
сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности. В
лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы,
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в
которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению.
61

У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и
труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно
создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к
различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями,
подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).
У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие
действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется
особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в
групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления
интерьера выполненные ими поделки.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в кабинете
учителя логопеда
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического пункта
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
– реализацию различных образовательных программ;
– в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
– учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Центр
Оснащение
1. Центр сенсорного развития
- звучащие игрушки: погремушки, колокольчики,
дудочки, молоточек,
пищалки, свистки, звучащие мячики и волчки;
- звучащие игрушки-заместители: коробочки с
различными наполнителями (горохом, фасолью,
пшеном, бобами, камешками);
- картотека игр на развитие слухового внимания;
- «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными
игрушками
или
пластиковыми
фигурками
животных;
- «Пальчиковые бассейны» с различными
наполнителями (желудями, фасолью, морскими
камешками) и мелкими игрушками;
- набор разноцветных счетных палочек;
- набор геометрических фигур (плоскостных);
2.
Центр
моторного
и - бусы, пуговицы;
конструктивного развития
- счетные палочки;
- трафареты для обводки и штриховки;
- мозаика;
- пластилиновые дощечки + крупы, орехи;
- массажные мячи;
- яркие прищепки;
- шнуровки;
- игры «Археологи в пустыне», «Рисуем на манке»;
- папка «Рисуем по точкам».
62

- разрезные картинки и пазлы по изучаемым звукам;
-«Пальчиковые
бассейны»
с
различными
наполнителями;
- пластиковые пирамидки разных цветов.
2. Центр речевого - креативного - настенное зеркало;
развития
- индивидуальные зеркала;
- логопедические шпателя;
- картотека артикуляционной гимнастики;
- картотека «Весѐлая артикуляционная гимнастика»;
- картотека «Сказки о Весѐлом язычке»;
- набор лёгких мелких предметов на поддувание;
- воздушные шарики;
- вертушки;
- мыльные пузыри;
- «фокус»;
- дудочка;
- «весѐлые насекомые»;
- « птички»;
- «снежинки»;
- «конфетти»;
- «разверни трубочку»;
- «волейбол»;
- «подуй на карандаш»;
- игра «Забей мяч в ворота»;
- «осеннее дерево»;
- «летнее дерево»;
- «зимнее дерево»;
- «птичья столовая»;
- картотека игр на развитие речевого дыхания;
- набор предметных, сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков в словах,
предложениях;
- настольные дидактические игры на автоматизацию
и дифференциацию звуков;
- картотека лексического материала для закрепления
правильного произношения;
- картотека индивидуальных занятий;
- картотека «Дифференциация парных согласных»;
- картотека по дифференциации свистящих и
шипящих звуков;
картотека
игр
на
автоматизацию
и
дифференциацию звуков;
- звукотаблицы;
- карточки на автоматизацию звуков;
- логопедические тетради;
- игры: «Чудесный мешочек», «Доскажи словечко»,
«Строим дом», «Волшебные бусы»;
- набор предметов для ознакомления и
обследования (цвет, форма, величина, составные
части);
- набор предметных картинок на лексические темы:
игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, головные
уборы, дикие и домашние животные, животные
63

жарких стран и Севера, птицы домашние, дикие
(зимующие, перелетные), транспорт, моя семья, мой
детский сад, продукты питания, овощи, фрукты,
времена года (зима, весна, лето, осень), грибы,
ягоды, электробытовая техника, профессии, космос,
цветы, деревья, кустарники, рыбы, насекомые, части
суток, инструменты, школьные принадлежности;
- картотека словесных игр;
- набор предметных картинок на образование
названий детенышей животных;
- набор предметных картинок на образование
относительных прилагательных;
- набор предметных картинок на образование
притяжательных прилагательных.
- игрушки, предметные картинки на образование
сложных слов (самолет, паровоз и т.д.);
- набор сюжетных картинок на образование
приставочных глаголов;
- набор предметных картинок на образование
названий профессий;
- набор сюжетных картинок для упражнений в
употреблении предлогов, набор карточек –
символов предлогов;
- набор сюжетных картинок для составления
предложений разной конструкции;
- картотека игр и игровых упражнений на развитие
и
активизацию
словаря,
формирование
грамматического строя речи;
грамматика
в
картинках
(«Антонимы
прилагательные»,
«Антонимы
глаголы»,
«Количественные числительные», «Он, она, оно,
они», «Один – много», «Множественное число»,
«Словообразование» и т.д.;
- грамматические тетради;
- альбом заданий на формирование лексикограмматического строя речи.
- игры: «Один - много», «Назови одним словом»,
«Чудо звери», «Варенье какое»?, «Сок какой»?
«Знаю все профессии»,
«Кто и что?», Лото
«Растения и животные» и т.д.
- набор карточек для выделения частей рассказа:
начало – середина – конец;
- опорные картинки для пересказов;
- подборка коротких рассказов с иллюстрациями
для заучивания;
- схемы описательных рассказов по темам:
игрушки, посуда, профессии, животные, одежда,
обувь, фрукты, овощи, времена года, человек;
- набор настольно-дидактических игр;
- картотека заданий по развитию связной речи;
- игры: «Составь предложение»,
«Разложи и
перескажи», сюжетные картинки «Времена года»,
лото «Времена года»,
«Короткие истории»,
64

«Составь рассказ», «Сочиняем сказки», «Что
перепутал художник?», «Истории в картинках»;
- звуковые линейки и фишки для формирования
понятий «звуковой ряд», счета звуков;
- звуковички;
- схемы звуко-слогового анализа;
- набор линеек на определение места звука в слове;
- набор предметных картинок на выделение звука из
слова;
- сигналы для упражнений на дифференциацию
понятий: гласный – согласный звук, звонкий –
глухой, твердый – мягкий звук;
- дидактические игры на деление слов на слоги
(«Поезд», «Подбери картинку к схеме»);
- демонстрационный и раздаточный материал для
составления звуко-слоговой схемы слов («Звѐздное
небо»);
- набор предметных картинок, дидактических игр на
выделение звука из состава слова;
- схемы для анализа предложений;
- папка с иллюстрациями для определения звука в
слове;
- картотека «Дифференциация парных согласных»;
- картотека задания на развитие фонематического
слуха;
- азбука в картинках;
- набор букв;
- слоговые таблицы;
- «солнышко» - пособия для чтения слогов;
- таблицы с материалом для чтения (слоги, слова,
предложения);
- набор карточек для буквенного анализа слов;
- «азбука» для дошкольников;
- «угадай букву на ощупь» (их крупы);
- тетради и простые карандаши;
- занимательный материал для чтения;
- картотека заданий для обучения чтению;
- папка с заданиями для обучения детей элементам
грамоты;
- буквенные пазлы;
- картотека «Играем со словами»;
- картотека по формированию слоговой структуры
слова;
- настольные игры со звуками и буквами;
- альбом «Букву я запомню сам».
- игры: «Живая азбука», «Составь букву», «Делим
слова на слоги», «Домики для звуков»,
«Где звук»?, «Поезд», «Построим пирамидку»,
«Угадай букву на ощупь» и т.д.

65

3.5. Режим и распорядок дня
Одно из ведущих мест в дошкольной организации принадлежит режиму дня - научно
обоснованному распорядку жизни, предусматривающему рациональное распределение
времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные
компоненты режима в ДОО: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность,
занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
При проведении режимных процессов педагоги должны придерживаться следующих
правил:
 полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности;
 формирование культурно-гигиенических навыков;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
 спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы
Образовательная деятельность
Детского сада
организуется с
учетом
психологических и физиологических особенностей детей дошкольного возраста.
Расписание организации жизнедеятельности детей комфортно и направлено на
обеспечение гигиены нервной системы ребенка и высвобождение максимально
возможного времени для игр и свободной деятельности детей. Время, необходимое для
реализации программы, составляет 100% от общего времени пребывания детей в группах
с 10,5- часовым пребыванием.
Проектируемый режим дня предусматривает:
 ребенка;
 опору на индивидуальные особенности ребенка, что проявляется в
подвижном определении времени жизнедеятельности детей;
 выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение
интервалов между приемами пищи;
 наличие целесообразного отношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки на ребенка.
Расписание организации жизнедеятельности является гибким элементом
образовательной детальности Детского сада и имеет различные вариации:
 свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от
решаемых задач, погодных условий, объема и сложности предлагаемого детям
образовательного материала. Эта вариация составляется самим воспитателем, который
согласовывает с администрацией, в котором учтены длительность прогулки в течение дня,
расписание непосредственно образовательной деятельности. Воспитатель самостоятельно
определяет, какие формы организации детей, виды деятельности необходимы ему для
решения той или иной образовательной задачи. Он обязан продумать стиль и модель
общения с детьми в зависимости от поставленных задач, позаботиться об эмоциональном
фоне детской деятельности.
 в режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальной
организации двигательного режима детей профилактических мероприятий, направленных
на профилактику переутомления воспитанников (утренняя гимнастика, гимнастика после
сна и т.п.).
66

 организация жизни детей в дни карантинов, других неблагоприятных
периодов (морозы, затяжные дожди, и т.п.). Режим организации жизнедеятельности
воспитанников во время карантина, эпидемии гриппа разрабатывается совместно с
медицинским персоналом образовательного учреждения при участии заместителя
заведующего по воспитательной и методической работе и предлагается воспитателю
вместе с режимом противоэпидемических мероприятий.
Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время,
отведенное на:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально- художественной, чтения);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность;
 взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного воспитания.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности организуется педагогами в различных формах:
- непосредственно образовательная деятельность (занятия) - (интеграция с другими
образовательными областями, комплексная, по подгруппам, фронтальная);
- индивидуальная работа с детьми;
- проектная деятельность;
- наблюдение, экскурсии, целевые прогулки;
- подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и другие виды
физической активности в физкультурном зале, групповом помещении и на воздухе;
- чтение художественной, природоведческой и энциклопедической литературы,
беседы о прочитанном, заучивание наизусть;
- беседы, рассматривание альбомов и картин;
- развивающие и дидактические игры, игры-ситуации, проблемно-игровые ситуации,
отгадывание загадок и др.;
- посещение театров, библиотек, музеев, выставок и пр.;
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры;
- традиционные виды музыкальной деятельности, театрализованные игры, игрыдраматизации;
- рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование;
- наблюдение за трудом взрослых, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд,
экспериментирование;
- пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика, произношение чистоговорок,
физминутки, минутки безопасности;
- инструктирование детей по мерам личной безопасности при различных видах
деятельности.
Успешное выполнение Программы требует создания в группе благоприятного
психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям.
Организация прогулки в детском саду
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности,
профилактики
утомления
необходимы
ежедневные
прогулки,
продолжительность которой составляет 3-4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в
первую половину - до обеда, после занятий и во вторую половину дня - после дневного
сна или перед уходом детей домой в соответствие с графиком прогулок. В течение всего
года (в зависимости от погодных условий) во всех возрастных группах прием детей
проводится на улице. В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей в
соответствие с планом образовательной работы.
67

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического
развития дошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством
закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и
устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным
заболеваниям.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку
организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в
соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат
правильно одеваться, в определенной последовательности.
Последовательность разных видов деятельности детей на прогулке изменяется в
зависимости от предыдущего занятия и погодных условий. Так, если в холодное время
дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на
прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к
наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то
начинают с наблюдений, спокойных игр.
Организация питания детей
Организация питания детей в детском саду осуществляется в установленные часы
приема пищи по составленному графику.
В Детском саду установлено четырехразовое питание с промежутками между
приемами пищи в 3-4 часа. Двадцатидневное меню, обеспечивает детям полноценное,
сбалансированное, взвешенное питание. Контроль за качеством питания (разнообразием),
витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом
блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием пищеблока, правильностью
хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на диспетчера по
питанию учреждения и медицинскую сестру.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
 мыть руки перед едой;
 класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
 рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать
рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные
воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а
салфетки собирают дежурные.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее
приема. Приняв пищу, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными
играми.
Физкультурно-оздоровительная работа
Проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию
организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинской сестры осуществляется комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом
состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих
мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитывая их
индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинской сестры дошкольного учреждения и
родителей (законных представителей) проводятся оздоровительные мероприятия.
Особая роль в физкультурно-оздоровительной работе с воспитанниками отводится
обеспечению оптимального двигательного режима — рациональному сочетанию
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
68

продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени
бодрствования.
Организация сна детей
Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие
игры, снимающие перевозбуждение.
В соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 общая продолжительность суточного сна для
детей дошкольного возраста, 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. При организации сна
учитываются следующие правила:
-в момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные
игры исключаются за 30 мин до сна.
-первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем
они первыми ложились в постель.
-спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
помещении на 3—5 градусов.
-во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
-необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но
не задерживать их в постели.
3.6. Материально-техническое обеспечение программы
Материально-техническая обеспеченность образовательного процесса является
одним из главных условий, обеспечивающий высокий уровень качества образования.
Основываясь на требованиях ФГОС, СанПиН, Примерного перечня игрового
оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных
учреждений, в детском саду создана развивающая предметно- пространственная среда,
ориентированная на использование адекватных возрасту форм работы с детьми,
организацию разнообразной игровой деятельности детей, использование образовательных
технологий деятельностного типа, эффективную организацию совместной и
самостоятельной деятельности детей. Для образовательной деятельности используются
следующие объекты:
Вид помещения.
Функциональное
Оснащение
использование
Групповые комнаты:
 Детская мебель для практической деятельности.
 Сюжетно-ролевые
 Книжный уголок.
игры.
 Уголок для изобразительной деятельности.
 Самообслуживание.
 Игровая мебель.
 Трудовая деятельность
 Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,
 Самостоятельная
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
творческая
«Ателье», «Библиотека», «Школа».
деятельность
 Природный уголок»
 Ознакомление
с
 Конструкторы различных видов.
природой,
труд
в
 Головоломки, мозаики, пазлы, настольноприроде
печатные игры, лото.
 Развивающие игры по математике, логике.
 Различные виды театров.
 Интерактивная доска ( в 2 подготовительных
группах)
69

Спальное помещение:
 Дневной сон.
 Игровая деятельность
 Гимнастика после сна




Раздевальная комната:
 Информационнопросветительская
работа с родителями





Методический кабинет:
 Осуществление
методической помощи
педагогам.
 Организация
консультаций,
семинаров,
педагогических
советов.
 Выставка
дидактических
и
методических
материалов
для
организации работы с
детьми по различным
направлениям
развития.
 Выставка
изделий
народно-прикладного
искусства
Кабинет логопеда:
 Занятия по коррекции
речи.
 Консультативная
работа с родителями
по коррекции речи
детей
Кабинет психолога:
 Психологопедагогическая
диагностика
 Коррекционная работа
с детьми
 Индивидуальные
консультации

Музыкальный зал, кабинет
музыкального
руководителя:



Спальная мебель
Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики мячи, резиновые кольца и
кубики
Информационный уголок.
Выставка детского творчества
Наглядно-информационный
материал
для
родителей.
Физкультурный уголок
Библиотека педагогической и методической
литературы.
Библиотека периодических изданий.
Пособия для занятий.
Опыт работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров.
Демонстрационный, раздаточный материал для
занятий с детьми.
Иллюстративный материал.
Изделия народных промыслов.
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян
растений
Проектор








Большое настенное зеркало.
Дополнительное освещение у зеркала.
Стол и стулья для логопеда и детей.
Шкаф для методической литературы, пособий.
Наборное полотно, фланелеграф.
Индивидуальные зеркала для детей.




Журнальный стол, стул.
Стимулирующий материал для психологопедагогического обследования детей.
Игровой материал.
Развивающие игры.
Световой, песочный планшет.
Сухой бассейн.
Сухой, сенсорный душ.





















Библиотека методической литературы, сборники
нот.
Шкаф для используемых пособий, игрушек,
70



Занятия
по
музыкальному
воспитанию.
 Индивидуальные
занятия.
 Тематические досуги.
 Развлечения.
 Театральные
представления.
 Праздники
и
утренники.
 Родительские собрания
и прочие мероприятия
для родителей
 Занятия
по
хореографии.
Физкультурный зал:
 Физкультурные
занятия.
 Спортивные досуги.
 Развлечения,
праздники.
 Консультативная
работа с родителями и
воспитателями


















атрибутов и прочего материала.
Музыкальный центр.
Разнообразные музыкальные инструменты для
детей.
Подборка аудио-и видеокассет с музыкальными
инструментами.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Атрибуты
к
музыкально-ритмическим
упражнениям
Микрофон
фортепиано

Спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазанья.
Мини-батут.
Сухой бассейн.
Магнитофон.
Тренажеры
Шведская стенка

Размеры помещений, количество специализированных кабинетов, оснащенность
соответствуют возрастным параметрам, имеется полный комплект учебно-методических
пособий. Кабинеты, музыкальный и физкультурный залы, спортивная площадка,
оснащены необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Содержание помещений соответствует требованиям, предъявляемых к их санитарному
состоянию, а также требованиям пожарной безопасности.
В детском саду созданы условия для организации жизнедеятельности детей на
свежем воздухе в течение всего дня. Зоны игровой территории отведены для каждой
группы индивидуально. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой
группы установлены веранды.
На каждой площадке имеются песочницы и игровое оборудование,
соответствующее возрасту детей. Все малые архитектурные формы надежно закреплены,
находятся в исправном состоянии, без острых выступов, шероховатостей, устойчивые и
безопасные.
Для занятий физической культурой на воздухе имеется спортивная площадка,
оборудованная зонами для подвижных игр, гимнастическим оборудованием, спортивными
снарядами, ямой для прыжков, беговой дорожкой, полосой препятствий.
На территории детского сада разбиты цветники, на которых воспитатели вместе с
воспитанниками выращивают цветы, прививая детям трудовые и познавательные навыки.
Состояние и содержание территории, здания и помещений ДОУ соответствуют
требованиям охраны труда воспитанников и работников.
Предметная образовательная среда групп в достаточном количестве оснащена и
постоянно пополняется разнообразным оборудованием и дидактическими материалами по
всем образовательным областям в соответствии с примерными общеобразовательными
программами, реализуемыми в ДОО. Преодоление экономических трудностей при
организации среды осуществляется творческими усилиями педагогического коллектива
71

(проведение косметического и мелкого ремонта силами сотрудников с привлечением
родителей; изготовление игрового оборудования, пособий и т.п.).

72

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа, в том
числе категория детей с ОВЗ
Контингент воспитанников представлен детьми дошкольного возраста (от 5 до 7
лет).
Особенности организации образовательного процесса: Детский сад №2 «Радуга»
работает в условиях полного дня – 10,5-часового пребывания. Группы функционируют в
режиме 5-дневной рабочей недели. В таблице представлены индивидуальные особенности
детей с тяжелыми нарушениями речи:
Особенности организации образовательного процесса:
Детский сад работает в условиях полного дня - 10,5-часового пребывания (с
07.30 до 18.00). Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. По
наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН. Объединение детей в
группы осуществляется на основе биологического(паспортного) возраста. Во всех
возрастных группах дети значительно различаются по темпу, направленности развития (и
другим показателям) даже в границах одного возраста. Поэтому образовательная
деятельность Программы ориентирована на актуальное развитие детей, их предпочтения
и интересы, а не на задачи, основанные на абстрактных общих нормативах развития.
Успех коррекции речи дошкольников зависит от качества образовательного
процесса, от создания условий для индивидуального и личностного развития ребенка и
обеспечивается только правильной, научно-обоснованной системой воспитания и
обучения, построенной на традиционных и современных методиках и технологиях
дошкольного образования, основах коррекционно-педагогической работы для детей с
нарушениями речи, предусматривающей последовательное целенаправленное развитие
ребенка с учетом тяжести речевого дефекта, особенностей психического развития и
индивидуальных особенностей.
В Детском саду созданы качественные условия для всех воспитанников,
обеспечены равные возможности для обучения каждого ребенка вне зависимости от
количественного состава группы, возраста, индивидуальных особенностей воспитанников.
Значимые для разработки Программы характеристики
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования составлена
для детей нарушением речи с 5 до 7 лет. Нарушение речи рассматривается как системное
нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и
смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Нарушение речи у дошкольников может варьироваться от
полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико
грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Особенности речевого развития детей с нарушениями речи
Представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено
или отстаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики,
грамматики, фонетики.
Наиболее частыми причинами речевых нарушений у детей дошкольного
возраста являются дизартрия и алалия. При дизартрии наблюдаются нарушение
73

иннервации артикуляционного аппарата. Алалия возникает в результате органического
поражения ЦНС и характеризуется нарушением системы языка в целом.
В настоящее время в логопедической практике выделяют 3 уровня речевого
развития детей, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с
ОНР.
ОНР (I уровень речевого развития) – речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практические не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Высказывание сопровождается мимикой и жестами.
Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова
используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот.
В активной речи преобладают корневые слова с отсутствием флексий.
Пассивный словарь выше активного, но тоже крайне ограничен. Практические
отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода,
падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
ОНР (II уровень речевого развития) - речевая активность возрастает, активный
словарный запас расширяется за счет обиходной предметной иглагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
категорий, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается
смешение падежных форм и т.д. Понимание обращенной речи значительно, хотя
пассивный словарь ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь,
связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.
Лексика неточна по значению, выявляются функциональные замещения с
расширением значений слов, часто смешиваются названия предметов, сходных по
внешним признакам, по значению, по ситуации. Четко прослеживается закономерность в
характере замен: дети используют те слова, которые наиболее привычны в их речевой
практике.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичные грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости: искажение,
сокращение, перестановка звуков и слогов. Фонетическая сторона резко отстает
от
возрастной нормы, нарушение произношения шипящих (ш,щ,ч,ж), свистящих (с,з,ц),
сонорных (л, р), твердых и мягких, звонких и глухих звуков.
ОНР (III уровень речевого развития) - помимо недостатков формирования
словарного
запаса,
наблюдается
недоразвитие
системсловообразования,
словоизменения, согласования, нарушение функций
синонимии, антонимии,
полисемии, недостаточность развития п роцессов обобщения и абстракции. Нарушение
актуализации словаря, большое количество аграмматизмов, искажение синтаксического
конструирования. Поискслов идет по усеченному пути – невозможность объединить
ассоциативные связи в одно целое. Ребенок может описывать предмет, смешивая при этом
видовые признаки (вместо самого предмета называть его часть), его функции, внешние
сходства, ситуативные признаки, заменять «псевдословами».
Наблюдается стремление к упрощению слов, усечение слогов либо
произнесение ударного слога. Фраза характеризуется фрагментарностью, пропуском
главных членов и предлогов. Ребенок может употреблять и многословные
предложения, но конструкции предложений деформированы, набор синтаксических
связей и средств ограничен, временная и причинно-следственная связь нарушена.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
74

Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание
значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
ОНР (IV
уровень речевого развития)
характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-j] И т.д. Характерны своеобразные
нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности
ребенка
удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».
Остаются стойкими
ошибки
при
употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что
обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории
детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
НВОНР – характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой
системы.
отмечается недостаточная дифференциация звуков(соноров,
шипящихсвистящих, мягких-твердых, звонких – глухих). Характерны своеобразные нарушения
слоговой структуры, проявляющиеся неспособностью ребенка удерживать в памяти
фонетический образ слова при понимании его значения. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция создают впечатления «смазанности» речи. Остаются стойкие ошибки
при
употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании
высказывания и
отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает
своеобразие его речи. Особую трудность представляют речевые обороты с разными
придаточными.
ФФНР – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными
речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия произношения фонем. Обусловлено
трудностями в различении звуков по акустическим и артикуляторным признакам

75

Методическая литература.
Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. Как помочь
ребёнку? Учебно-методическое пособие. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009
Алябьева Е. А. Занятие по психологимнастике с дошкольниками. - М.: «Сфера», 2009.
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности дошкольников» М.: Мозаика-Синтез,
2015г.
Баринова Е.В. «Уроки вежливости и доброты. Пособие по детскому этикету для
воспитателей детских садов» – Ростов н/Д: Феникс, 2014г.
Бабенкова Е.А., Федеровская. О.М. Игры, которые лечат. Для детей 3 – 5 лет.
Вераксы, Н. Е. Комаровой Т. С., Васильевой М. А. Примерная общеобразовательная
программа дошеольного образования «От рождения до школы» «Мозайка-синтез» Москва
2014г.
Веракса АН., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: Пособие для
психологов и педагогов М. Изд.» Мозаика Синтез»,2014.
Веракса А.Н Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника- М: Изд.
«Мозаика Синтез»,2014г.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство.-М.:
Владос-пресс, 2003 г.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников», М., МозаикаСинтез, 2014г.
Веракса Н.Е. Галимов О. Р. «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников», М., Мозаика-Синтез, 2014г.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6) лет. М., МозаикаСинтез, 2014г
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6) лет М Мозаика-Синтез,
2015г.
Гомоюнова Н.Я. Индивидуализация образования в дошкольном образовательном
учреждении .Учебное пособие.
Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая и подготовительная группы.
Дыбина О.В «Ознакомление с предметным и социальным окружением» . Старшая группа
(5-6) лет,М., Мозаика-Синтез, 2014г.
Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей
дошкольного возраста.- Спб, Изд. «Детство-Пресс», 2015г.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детскомсаду «Мозайка-синтез» Москва 2016 г.
Запесочная Е.А. «Правила вежливости». – М.: Дрофа, 2013г.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. » М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Комарова Т.С Развитие художественных способностей дошкольников. » М.: МозаикаСинтез, 2014г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6) лет
М., Мозаика-Синтез, 2015г.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала . Старшая группа (5-6) лет
М., Мозаика-Синтез, 2014г.
КаплуноваИ. Новоскольцева И. Программа по музыкальному Воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки» ООО «Невская нота» С. – Петербург 2010г.
76

Каплунова И. Новоскольцев И. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением (3 CD). Старшая группа. Издательство «Композитор». С.Петербург 2011
Лютова Е.К., Монина Г.Б Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с
гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.– СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2010.
Нищева Н.В. Топ, топ, топотушки. Музыкальное развитие детей дошкольного возраста.
«Детство-пресс» С.-Петербург 2015
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим с детьми 4-7
лет» М.: Мозаика-Синтез, 2014г.
Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (37лет)»
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду (старшая группа).
Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6) лет,М., Мозаика-Синтез, 2015г
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Настроение, чувства музыки. «ТЦ Сфера»
Москва 2014г.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш.ТЦ Сфера» Москва 2014 г.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры: природа имузыка «ТЦ Сфера» Москва 2014г.
Равчеева И.П. Организация, проведние и формы музыкальных игр «Учитель» Волгоград
2013 г.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр с детьми 2-7 лет. . М., Мозаика-Синтез ,
2015г.
Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5
лет) » . Старшая группа (5-6) лет ,М., Мозаика-Синтез, 2014г.
Саулина Т.Ф. «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения(3-7 лет)». М.:
Мозаика-Синтез, 2009г.
Утробина К.К. Подвижные игры для детей 5 – 6 лет.
Фесюкова Л.Б. «Уроки доброты» - Творческий центр Сфера, 2014г.
Фесюкова Л.Б. «Я и другие» Социально – личностное развитие - Творческий центр
Сфера, 2014г.
Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи под
ред. -4.-е изд.-М.: Просвещение, 2014г.
Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности». М.; ТЦ Сфера, 2014г.
Шорыгина Т.А. «Беседы о хорошем и плохом поведении» - М.:ТЦ Сфера, 2015г.
Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум для детского психолога. Ростов н/Д:
«Феникс», 2004г.

77