Российская Федерация
Арамильский городской округ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Радуга»
624002, Свердловская область, Сысертский район, г. Арамиль, ул. Свердлова 22А, телефон: 8(343)385-32-62
ИНН/КПП 6685028189/668501001, р/с 03234643657290006200, л/с 30906940210
Уральское ГУ Банка России
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующим
Дедсйого с а д а ^ 2 «Радуга»
Е-В. Сарапулов
^ ТТриказ Х«у52 •- ОД от «30» 08 2024 г.
ПРИНЯТО:
на заседании Педагогического совета
Детского сада №2 «Радуга»
«30» 08 2024г.
Протокол № 3
* //
X 5 ^ » 8 9 /6 6 8 S 0 ^ ^
Рабочая программа по освоению детьми 2-7 лет основной
образовательной программы дошкольного образования
Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие» Музыкальная деятельность
Срок реализации - 5 лет
г. Арамиль
2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ
№
п/п
Раздел
Страница
Целевой раздел
4
Пояснительная записка
4
1.1.1.
Цель и задачи программы
4
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию программы
5
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей.
6
1.2.
Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения программы по возрастам
7
1.3.
Планируемые результаты усвоения программы
8
1.
1.1.
2.
2.1.
Содержательный раздел
11
Музыкальная деятельность. Виды музыкальной деятельности
11
2.2.
Задачи музыкального развития воспитанников 3-4 года жизни
13
2.3.
Задачи музыкального развития воспитанников 4-5 года жизни
21
2.4.
Задачи музыкального развития воспитанников 5-6 года жизни
31
2.5.
Задачи музыкального развития воспитанников 6-7 года жизни
43
2.6.
Формы работы в части рабочей программы, с учетом возрастных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
2
60
2.7.
Содержание индивидуальной коррекционной деятельности.
79
2.8.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
83
2.9.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
85
3.
3.1.
3.2.
Организационный раздел
88
Особенности организации образовательного процесса
88
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
90
3.3.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
92
3.4.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
96
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по художественно-эстетическому развитию детей МАДОУ «Детский сад № 2 «Радуга» разработана в соответствии с
примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой, парциальной программой «Ладушки» И. Каплуновой и И. Новоскольцевой в соответствии с введением в действие ФГОС ДО.
Рабочая программа по развитию детей дошкольного возраста обеспечивает развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основному направлению «художественно-эстетическое».
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
•Конституция РФ
•Конвенция о правах ребенка от 13.12.1989 г.
•Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.12 г. № 273-ФЗ
•Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
•Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами: Санитарные правила СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», от 01.01.2021 г.; СП 3.1.3597-20 «Профилактика
новой коронавирусной инфекции (COVID -19)» от 22.05.2020, СП – 3.1/2.4.3598 – 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социально инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID -19)» от 30.06.2020.•Комментарии к ФГОС дошкольного образования от 28 февраля
2014г. №08- 249 Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России
•Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой
•Основная образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Детский сад №2 «Радуга»».
•Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 «Радуга»
1.1.1. Цель и задачи программы.
Создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики,
театрализованной деятельности.
Задачи:
1.
2.
Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.
Заложить основы гармоничного развития:
4
3. развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, отделять негативную аудиальную
информацию от позитивной, дать представление об энергетическом происхождении звуков, шумов, музыки в природе
4. развитие внимания
5. развитие чувства ритма
6. развитие индивидуальных музыкальных способностей
7. Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
8. Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности (игра на
музыкальных инструментах)
9. Развивать коммуникативные способности.
10. Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.
11. Использовать гармонизирующее действие музыки на психическое расслабление воспитанника.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
Учет возрастных особенностей воспитанников.
Гендерный подход к используемому репертуару.
Последовательное усложнение поставленных задач.
Принцип преемственности.
Принцип положительной оценки.
Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.
Соотношение с тематическим планированием ООП ДО.
Программа по музыкальному образованию, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение музыкальных
занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе, с учетом алгоритма проведения музыкальных занятий. Исходя из календарного года (с 1
сентября текущего по 31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.
Индивидуальная работа и развлечения с детьми проводится во второй половине дня. Музыка используется в режимных моментах.
Учет возрастных особенностей воспитанников.
Программа по музыкальному образованию, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение музыкальных
занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе, с учетом алгоритма проведения музыкальных занятий. Исходя из календарного года (с 1
сентября текущего по 31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.
Индивидуальная работа и развлечения с детьми проводится во второй половине дня. Музыка используется в режимных моментах.
5
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей.
Способности ребенка развиваются в процессе активной музыкальной деятельности. Наиболее существенными особенностями музыкального
развития: слуховое ощущение; музыкальный слух; качество и уровень эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера; простейшие
навыки, действия в певческом и музыкально – ритмическом исполнительстве. Отметим общие тенденции возрастного развития детей от 3 до 7 лет.
Третий и четвертый год жизни.
У детей повышается чувствительность, возможность более точного различения свойств предметов и явлений, в том числе и музыкальных.
Отмечаются также индивидуальные различия в слуховой чувствительности. Например, некоторые малыши могут точно воспроизвести несложную
мелодию. Этот период развития характеризуется стремлением к самостоятельности. Происходит переход от ситуативной речи к связной, от
наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, заметно укрепляется мышечно-двигательный аппарат. У ребенка появляется желание
заниматься музыкой, активно действовать. К 4 годам дети могут самостоятельно, при незначительной помощи взрослого спеть несложную песенку.
Они владеют многими движениями, которые позволяют в известной степени самостоятельно плясать и играть.
Пятый год жизни.
Характеризуется активной любознательностью детей. Ребѐнок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать
простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыка весѐлая, грустная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в
пьесе части (одна быстрая, а другая медленная); на каком инструменте играют мелодию. Ребѐнку понятны требования: как надо спеть песню, как
надо двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске. Голос в этом возрасте приобретает звонкость, подвижность. Певческие интонации
становятся более устойчивыми, но требуют постоянной поддержки взрослого. Налаживается вокально- слуховая координация. Освоение основных
видов движения ходьбы, бега, прыжков – даѐт возможность детям шире использовать их в играх и танцах.
Шестой и седьмой год жизни.
Это период подготовки ребят к школе. На основе полученных знаний и впечатлений дети могут не только ответить на вопрос, но и
самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в его выразительных средствах, почувствовать разнообразные оттенки
настроения, переданные музыкой. Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что очень важно и для воспитания
эстетического отношения к окружающему. Но означает ли это, что аналитическая деятельность может нанести вред целостному восприятию?
Исследования проведенные в области сенсорных способностей и музыкального восприятия детей, показали интересную закономерность. Целостное
восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Ребенок
может выделить эти средства и, учитывая их действовать в соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и
танцевальных движений. Это способствует музыкально-слуховому развитию, усвоению необходимых навыков для подготовки к пению по нотам.
У детей 6—7 лет еще более укрепляется голосовой аппарат, расширяется и выравнивается диапазон, появляется большая напевность, звонкость.
Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно, выразительно и в какой- то мере творчески. Индивидуальные музыкальные интересы и
способности проявляются ярче.
Количественное соотношение мальчиков и девочек в каждой группе учитывается при подборе репертуара, дидактических игр (и
п о с о б и й к ним) в соответствии с полоролевыми интересами детей, а также большую роль играет при выборе и постановке танцевальных
композиций.
Особенности развития детей учитываются при реализации индивидуальной работы, дополнительной корректировки пластики
д в и ж е н и й , при пальчиковой гимнастике, при распределении ролей в музыкально-театрализованных постановках в целях обеспечения
успешной социализации детей.
1.2.
Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения программы по возрастам.
Планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства;
ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам;
7
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно- следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении
требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.3.
Планируемые результаты усвоения программы
К концу 4 года жизни дети должны уметь:
Музыкально-ритмические движения:
исполнить знакомые движения под музыку;
Развитие чувства ритма:
правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов, правильно отхлопать простейшие ритмы;
Слушание:
слушать небольшие музыкальные произведения до конца, узнавать их, определять жанр – песня, танец, марш, отвечать на вопросы
педагога, определять на слух темп музыки (быстро-медленно), динамику (громко-тихо), характер (весело-грустно);
Пение:
петь слаженно, начиная и заканчивая пение вместе с музыкой, внимательно прослушивать вступление и проигрыш, узнавать
знакомую песню.
Пляски, игры, хороводы:
уметь хорошо ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие танцевальные движения, танцевать с предметами, выразительно
передавать игровой образ, не стесняться выступать по одному, уметь самостоятельно использовать знакомы движения в творческой пляске.
К концу 5 года жизни дети должны уметь:
Музыкально-ритмические движения:
8
уметь выполнять знакомые движения под незнакомую музыку, тем самым проявляя творчество.
Развитие чувства ритма, музицирование:
уметь пропеть простейший ритмический рисунок или сыграть его на любом музыкальном инструменте, уметь подобрать ритм к
определенной картинке или картинку к ритму.
Слушание:
уметь самостоятельно определять жанр музыки (танец, марш, песня), уметь различать двухчастную форму, уметь определять простыми
словами характер произведения.
Пение:
узнавать песню по вступлению, а так же по любому отрывку, по мелодии, сыгранной или спетой без слов, уметь начинать и заканчивать
пение с музыкой, придумывать мелодии на небольшие фразы, аккомпанировать себе на музыкальных инструментах.
Пляски, игры, хороводы:
дети должны хорошо усвоить простейшие танцевальные движения и уметь самостоятельно их выполнять в творческих плясках, уметь
выполнять солирующие роли, уметь выразить в движении образы героев игр и хороводов. Начинать и заканчивать движение с началом и
окончанием музыки.
К концу 6 года жизни дети должны уметь:
Музыкально- ритмические движения:
Уметь различать двух частную неконтрастную музыку
Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам
Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться под руку,
выполнять «ковырялочку», притопы.
Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений.
Развитие чувства ритма, музицирование:
Дети должны узнавать песню, выложенную графически
Самостоятельно выложить и сыграть ритмический рисунок, изобразить ритмически свое имя.
Исполнять простейшие импровизации на музыкальных инструментах.
Слушание музыки:
Усвоить понятие «жанровая музыка» и определять на слух танец, марш, песню.
Различать трехчастную контрастную и неконтрастную музыку.
Уметь охарактеризовать музыкальное произведение по динамике, тембровой окраске, ритму, темпу.
9
Уметь отображать свои впечатления в рисунке.
Пение:
Узнавать знакомые песни по вступлению, по мелодии. Петь, соблюдая ритмический рисунок песни.
Петь эмоционально, выразительно, передавая характер песни. Петь с динамическими оттенками
Петь согласованно, всем вместе, подгруппами, по цепочке, соло, дуэтом. Правильно брать дыхание.
Уметь слушать вступление и начинать петь сразу после его окончания
К концу 7 года жизни дети должны уметь:
Музыкально- ритмические движения:
Уметь различать трех частную неконтрастную музыку
Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам
Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи руками и выбрасывание ног, кружиться под руку,
выполнять «ковырялочку», притопы.
Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество выполняемых движений.
Развитие чувства ритма, музицирование:
Хорошо чувствовать ритм и уметь прохлопать его.
Проиграть любое музыкальное произведение с заданным ритмическим рисунком.
Уметь считывать ритмические рисунки с паузами.
Играть в ансамбле на 2 –3 голоса, выдерживая свой ритмический рисунок.
Слушание музыки:
Различать народную и авторскую музыку. Узнавать по фрагменту любое произведение из «Времен года» Чайковского.
Должны иметь представление о том, что такое балет и опера, кто такой композитор
Хорошо различать двух и трех частную форму произведения.
Эмоционально воспринимать музыку и откликаться на нее.
Уметь словесно выразить свое отношение к музыке, уметь фантазировать, музицировать на муз инструментах.
Различать звучание русских народных инструментов и симфонического оркестра.
Пение:
10
Петь выразительно, легким звуком
Уметь петь а капелла, в хоре, соло, в сопровождении детского оркестра.
Активно проявлять себя в инсценировании песен.
Петь эмоционально, передавая характер мелодии.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Музыкальная деятельность. Виды музыкальной деятельности
Музыкальная деятельность - это основная организационная форма по осуществлению задач музыкального воспитания и развития детей в
образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный
репертуар, сопровождающий образовательный процесс формируется из различных программных сборников, представленных в списке литературы.
Репертуар – является вариативным компонентом программы и может быть изменен, дополнен в связи с календарными событиями и планом
реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей
разных категорий детей.
Программа включает в себя следующие разделы:
Восприятие:
Основной вид музыкальной деятельности. Эта деятельность, будучи самостоятельной, в то же время является обязательной составной частью
любой формы музицирования, любого вида музыкальной деятельности.
Для эстетического развития дошкольников используется в основном 2 вида музыки: вокальная и инструментальная музыка. Для раннего и
младшего возраста доступнее вокальная форма звучания. Более старшие дети слушают инструментальную музыку.
Необходимо не только научить ребенка слушать музыку, но и эмоционально отзываться о ней (характер), определять жанр (танец, марш,
колыбельная), познакомить со средствами выразительности (темп, динамика, регистр) и именами композиторов. Слушая неоднократно
произведение, дети постепенно запоминают его, у них развивается вкус и определенное отношение к тому или иному произведению, появляются
любимые произведения.
Пение:
Пение и песенное творчество - один из самых любимых детьми видов музыкальной деятельности. Хоровое пение объединяет детей, создает
условия для их эмоционального общения.
На первом этапе детям доступно только подпевание и воспроизведение звукоподражаний (мяукает кошка, лает собачка, поет птичка).
Певческие навыки и умения выразительного исполнения песен, формируются постепенно.
Развитие музыкального слуха предполагает: различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание
себя при пении и исправление своих ошибок.
Другими словами - развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона это умение управлять своим голосовым аппаратом.
Певческие навыки: Чистота интонирования, дыхание, дикция, слаженность певческих интонаций.
Музыкально-ритмические движения:
11
Музыкально-ритмические движения включают танцы, танцевальное творчество, музыкальные игры, хороводы упражнения. Дети учатся
двигаться в соответствии с характером музыки, со средствами музыкальной выразительности. Развивают чувство ритма, развивают
художественнотворческие способности.
В раннем и младшем возрасте при разучивании плясок необходим показ воспитателя. Даются словесные указания по ходу исполнения. Дети
учатся передавать различные образы (птички летают, лошадки скачут, зайчики прыгают). Воспитатель словесно помогает более точно передать
сходство с персонажами.
В старших группах дети способны осознанно относиться к своей роли и качественно ее исполнять в выполнении движений.
Творческая активность детей развивается путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств,
воображения, мышления. К несложным творческим заданиям относится инсценирование песен.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Значение инструментального музицирования для музыкального и общего развития детей трудно переоценить. В процессе игры на
инструментах развиваются музыкальные способности и, прежде всего все виды музыкального слуха: звуковысотный, метроритмический,
ладогармонический, тембровый, динамический и архетонический, или чувство музыкальной формы. Кроме этого, инструментальное
музицирование является важным источником постижения системы средств музыкальной выразительности, познания музыкальных явлений и
закономерностей. Оно способствует развитию тонкости и эмоциональности чувств. Дети открывают для себя мир музыкальных звуков, различают
красоту звучания разных инструментов, совершенствуются в выразительности исполнения. У них активизируется музыкальная память и творческое
воображение.
Игра на ударных музыкальных инструментах, не имеющих звукоряда, помогает выработать чувство ритма, расширяет тембровые
представления детей.
Мелодические музыкальные инструменты развивают все три основные музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые
представления и чувство ритма. Чтобы сыграть мелодию по слуху, нужно иметь музыкально-слуховые представления о расположении звуков по
высоте (движется ли мелодия вверх, вниз, стоит ли на месте) и ритмические представления (о соотношениях длительностей звуков мелодии). При
подборе мелодии необходимо также ощущать тяготение к устойчивым звукам (ладовое чувство), различать и воспроизводить эмоциональную
окраску музыки. Помимо музыкальных способностей развиваются волевые качества, сосредоточенность, внимание.
Занятия в оркестре дают позитивные результаты всем без исключения детям независимо от того, насколько быстро ребёнок продвигается в
своём музыкальном развитии. Прежде всего, они приносят удовлетворение в эмоциональном плане. Бесспорна и воспитательная функция оркестра,
поскольку коллективное музицирование является также и одной из форм общения. У детей появляются ответственность за правильное исполнение
своей партии, собранность, сосредоточенность. Оркестр объединяет детей, воспитывает волю, упорство в достижении поставленной задачи,
помогает преодолеть нерешительность, робость, неуверенность в своих силах.
Музицирование весьма эффективно влияет на развитие ребёнка и в других видах музыкальной деятельности, в частности в пении. Вот почему
музицирование входит во все программы по дошкольному воспитанию.
Игры – драматизации:
Эффективно развивать музыкальные способности ребенка помогает театрально-игровая деятельность. Это совокупность отдельно взятых
видов искусств. Музыкально – театральное творчество включает в себя практически все виды детской деятельности: песенную, танцевальную,
игровую, речевую, художественную, импровизации на детских музыкальных инструментах, а также практически все виды театра – от пальчикового
12
до драматического. Этот вид творческой деятельности обладает сильным воздействием на внутренний мир ребенка, вызывает яркие эмоции.
Игра-драматизация может быть органично введена в любой вид музыкальной деятельности:
песенное творчество (игры – драматизации, хороводы, инсценировки песен)
танцевально-игровое творчество
интерактивное слушание музыка
игра-импровизация на музыкальных инструментах
игры – драматизации с пальчикам
Театрализация, как приоритетное направление ДОУ, дает практически неограниченные возможности в плане интеграции
образовательных областей.
2.2.
Задачи музыкального развития воспитанников 3-4 года жизни.
1. Развивать музыкальное мышление (осознание эмоционального содержания музыки). Накапливать опыт восприятия произведений
мировой музыкальной культуры. Побуждать воспитанников выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской и творческой
деятельности. Узнавать знакомые музыкальные произведения и песни.
2. Уметь менять движения соответственно двух частной формы музыки и силе звучания (громко – тихо). Выполнять образные движения
(идѐт медведь, крадѐтся кошка и т.д.) Реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание. Самостоятельно двигаться в соответствии со
спокойным и бодрым характером музыки.
3. Выполнять танцевальные движения: прямой галоп, движения в паре, притопывание попеременно ногами и одной ногой, пружинка.
Выполнять движения с предметами (платочки, флажки, ленточки).
4. Петь, не отставая, не опережая друг друга. Петь протяжно, чѐтко произнося слова. Замечать изменения в звучании мелодии. Различать
звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2 –3 музыкальных инструментов.
5. Знать музыкальные инструменты: барабан, металлофон, ложки, бубен, треугольник, погремушка.
Перспективное планирование работы по музыкальному развитию с детьми 3-4 лет
Продолжительность занятия в младшей группе 15 минут
Количество НОД в неделю 2
М Цели и задачи занятия
Содержание (репертуар) по всем видам
Интеграция
е
деятельности
образовательных областей
с
Социально- Познавате Речев Художест Физичес
я
коммуника льная
ая
веннокая
ц
тивная
эстетичес
кая
Выполнять движения по показу Музыкально-ритмические движения:
+
+
+
+
педагога.
«Ножками затопали» М.Раухвергер
13
Бегать легко водном
направлении, не задевая друг
друга.
Прыгать на двух ногах.
Использование шапочек
зайчиков.
Выполнять новое движение
С Развитие ритмического слуха.
е
н
т Укреплять мышцы пальцев и
я ладоней.
б
Слушать музыку и
р
эмоционально на нее
ь
откликаться. Использование
иллюстрации
Побуждать к пению.
Использование игрушки.
Протягивать ударные слоги.
Менять движения со сменой
характера музыки, запоминать
плясовые движения.
Ходить врассыпную, не
опуская голову.
О Плавно качать руками из
к
стороны в сторону.
т
Бегать легко, руки не
я
напрягать
б
Вызвать у детей радость и
р
желание играть.
ь
Использование бубна
Слушать музыку и
эмоционально на нее
откликаться. Использование
иллюстрации.
Кто хочет побегать» Л.Вишкарева
+
+
+
+
«Зайчики» К.Черни
+
+
+
+
«Фонарики» р.н.м
Развитие чувства ритма,
музицирование: «Веселые ладошки»
р.н.м.
Пальчиковая гимнастика: «Прилетели
гули…
Слушание музыки: «На прогулке»,
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Распевание, пение: «Петушок» р.н.п.
«Ладушки» р.н.п..
+
+
+
+
+
М.Раухвергер, «Гопак» М.Мусоргский
Игры: «Петушок» р.н.м.
+
+
+
+
Музыкально-ритмические движения:
«Погуляем» Т. Ломовой.
«Искупался Иванушка» р.н.м.
+
+
+
+
+
+
+
+
Птички летают» А.Серов
+
+
+
+
Развитие чувства ритма,
музицирование:
«Игра с бубном»
Слушание музыки: «На прогулке»
В.Волков, «Колыбельная» Т.Назарова,
р.н.м.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
14
Вызвать у детей
эмоциональный отклик,
желание подпевать.
Распевание, пение: «Птичка»
Е.Тиличеевой,
«Собачка» М.Раухвергер, «Дует ветер»
+
+
+
+
Выполнять движения по
показу воспитателя.
Различать двухчастную форму
Выполнять знакомые
плясовые мелодии .
Пляски, хороводы: «Пляска с
листочками»,
Танец «Гопачок» у.н.м.
Игры: «Прятки» р.н.м.
Пальчиковая гимнастика: «Мы
платочки постираем»
Музыкально-ритмические движения:
«Марш» Э.Парлов Кружение на шаге.
Р.н.м.
Развитие чувства ритма,
музицирование: Игра «Тихо- громко»
Э. Парлов
Слушание музыки: «На прогулке»
В.Волков, «Колыбельная» Т.Назарова,
русская народная мелодия.
Распевание, пение: «Зайка» р.н.м.,
«Кошка» А.Александров, «Зайка»
Т.Попатенко
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Игры: . «Игра с погремушками»
В.Антонова, Т.Вилькорейской
+
+
+
+
+
Музыкально-ритмические движения:
«Ходим-бегаем» Е.Теличеева,
+
+
+
+
Ритмично ходить стайкой за
воспитателем Кружиться, не
торопясь, в одну сторону.
Различать динамику
произведения.
Н
о
я
Слушать музыку и
б
эмоционально на неѐ
р
откликаться.
ь Использование иллюстрации
Вызвать у детей радостные
эмоции и желание отразить
настроение музыки в
движении.
Эмоционально воспринимать
песни различного характера.
Побуждать детей к пению.
Реагировать на динамические
изменения в музыке, на смену
ее частей.
Выполнять простейшие
танцевальные движения по
показу воспитателя.
Двигаться в соответствии с
характером музыки, менять
Пляски, хороводы: «Пальчики и
ручки» р.н.м
15
+
Д
е
к
а
б
р
ь
движения со сменой частей
музыки.
Прыгать легко на двух ногах.
Выполнять движения в
соответствии с динамикой .
Использование бубна.
Менять движения по показу
воспитателя. Выделять
сильную, слабую доли.
Слушать и охарактеризовать
музыку. Использование
иллюстрации
Вызвать у детей радостные
эмоции, Рассказать о веселом,
задорном характере музыки.
Получить удовольствие от
собственного пения.
Использование иллюстраций,
художественного слова,
игрушек.
Передавать в движении
игровые образы.
Выполнять шаг на месте всей
ступней. Держать осанку.
Я
н
в
а
р
ь
Выполнять полуприседания,
слегка разводя колени в
стороны
Произнести и прохлопать свое
имя.
Услышать и охарактеризовать
«Веселые зайчики» К Черни,
«Фонарики»,
Хлопки в ладоши – р.н.м.
Развитие чувства ритма,
музицирование: «Веселые ручки», игра
с бубном
+
+
+
+
+
+
+
+
Распевание, пение: «Андрей-воробей»
+
+
+
+
р.н.п., «Зима» В,Карасева, «Дед Мороз»
«Кукла» М. Старокадомский, «Елка»
Т.Попатенко.
+
+
+
+
+
Пляски, хороводы: «Медведь» В.
Ребиков, «Зайцы»
Е.ТеличеевойМаленький танец»
Музыкально-ритмические движения:
Топающий шаг, «Топотушки»
М.Раухвергер.
+
+
+
+
+
+
+
+
«Пружинка» р.н.м.
+
+
+
+
Развитие чувства ритма,
музицирование: Картинки, имена.
Пальчиковая гимнастика: «Вот кот
+
+
+
+
+
+
+
+
+
16
звуки. Использование
иллюстрации, игрушки.
Ф
е
в
р
а
л
ь
Соотнести подъем самолета с
музыкой.
Прищелкивать язычком,
подыграть на муз.
инструменте. Использование
музыкальных
Обратить внимание на
ласковый, нежный характер
песни. Петь небольшие
интервалы на «а-а-а»
Различать контрастные части
музыки, чередовать бег с
«топотушками».
Развивать у детей легкость
бега, уметь передавать
игровые образы, данные в
музыке.
Бегать легко врассыпную,
покачивая султанчиками над
головой вправо, влево.
Ритмично притоптывать
одной ногой.
Запоминать названия
музыкальных инструментов.
Использование картинок и
музыкальных инструментов.
Слушание музыки:
Продолжать знакомить с
жанрами музыки.
Передавать в интонациях
характер песен.
Мурлыка ходит…» Слушание
музыки«Колыбельная», С.Разоренов,
«Лошадка» М.Симановский, «Марш»
Ю.Чичков.
Распевание, пение: «Самолет»
Е.Тиличеевой,»Молодой солдат»
+
+
+
+
«Танечка, бай-бай», р.н.м.
+
+
Пляски, хороводы: «Стукалка» у.н.м.,
+
+
«Сапожки» р.н.м., Игры: «Ловишки»
Й.Гайдн, «Самолет»
С.Невельштейн.
+
+
Музыкально-ритмические движения:
Упражнение с султанчиками, у.н.м.
+
+
+
+
Притопы, р.н.м.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Колыбельная, марш, веселые плясовые
мелодии.
+
+
+
+
Распевание, пение: «Маша и каша»
Т.Назаровой, «Маме песенку пою»
+
+
+
+
Картинки и игрушки с музыкальными
Инструментами
17
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Выполнять несложные
танцевальные движения на
двухчастную форму.
Танцевать в парах, развивая
коммуникативные способности.
Передавать в движении
игровой образ.
Различать контрастную
музыку марша и бега,
выполнять бодрый шаг и
М легкий бег, начинать и
заканчивать движение с
а
музыкой.
р
т
Передавать образ в движении
Использование
художественного слова,
игрушки-светофора.
Ритмично выполнять
полуприседания.
Дать понятие о длинных и
коротких звуках.
. Развивать у детей
воображение, умение
придумывать движения и
действия, характерные для
персонажей произведений.
Использование картинок,
художественного слова
Петь с фортепианным
сопровождением, с
аккомпанементом на любом
муз. инструменте, сидя, стоя,
Т.Попатенко, «Маме в день 8 марта»
Е.Теличеевой, «Игра с лошадкой»
И.Кишко,
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
«Автомобиль» М.Раухвергер,
«Прогулка на Автомобиле» К.Мяскова.
+
+
+
+
+
+
+
+
«Пружинка» р.н.и.
+
+
+
+
Развитие чувства ритма,
музицирование: Игры с нитками.
Пальчиковая гимнастика: «Как на
нашем, на лугу..»
Слушание музыки: «Воробей»
А.Руббах, «Курочка» Н.Любарский,
«Шалун» О.Бер, «Резвушка» В.Волков,
«Капризуля» В.Волков.
+
+
+
+
+
+
+
+
Распевание, пение: «Я иду с цветами»
Е.Тиличеева, «Есть у солнышка друзья»
Е.Тиличеева, «Пирожки»
А,Филиппенко»
+
+
+
+
«Барашеньки» р.н.п.
Александровой , «Поссорились,
помирились» Т.Вилькорейской
Игры: «Васька-кот» р.н.м.
Пляски, хороводы: «Маленький танец»
Н.
Музыкально-ритмические движения:
«Пройдем в ворота» Т.Ломовой,
18
+
+
А
п
р
е
л
ь
лежа. Проявлять творчество.
Ориентироваться в
пространстве, правильно
выполнять простые
танцевальные движения.,
сочетать пение с движением,
передавать в движении
характер музыки.
Выполнять движения по
показу воспитателя.
Выполнять образные
движения.
Кружиться на топающем
шаге, не поворачиваться
быстро.
Закреплять понятие о
длинных и коротких звуках.
Приближать детей к
восприятию понятия «нота».
Развивать воображение,
придумывать движения и
действия, характерные для
героев произведения.
Внимательно слушать песню,
узнавать ее по вступлению.
Дети поют по желанию.
Двигаться легко,
непринужденно, ритмично,
ориентироваться в
пространстве, сочетать пение
с движением.
Развивать выдержку,
Пляски, хороводы: «Веселые матрешки»
Ю.Слонов, «Полька» И.Кишко,
«Веселый хоровод» М.Иорданский.
Игры: «Ищи маму» Е.Тиличеевой
+
+
+
+
Музыкально-ритмические движения:
Выставление ноги на пятку, р.н.м.
«Кошечка» Т.Ломовой.
+
+
+
+
+
+
+
+
Кружение на Топающем шаге.
+
+
+
+
Развитие чувства ритма,
музицирование: Игры с пуговицами
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Слушание музыки: «Воробей»
А.Руббах, «Курочка» Н.Любарский,
«Шалун» О.Бер, «Резвушка» В.Волков,
«Капризуля» В.Волков. Распевание,
пение: «Дождик» р.н.м.
+
+
+
+
+
«Летчик» Е.Тиличеевой, «Солнышко»
+
+
+
+
Пляски, хороводы: «Танец с
+
+
+
+
Пальчиковая гимнастика: Идет коза
рогатая…
19
внимание, умение начать
движение со «своей» музыкой.
Закрепление полученных
знаний и умений. Развитие
М творчества.
а
Правильно извлекать звуки из
й
простейших
Музыкальных инструментов,
ритмично исполнять музыку,
правильно отхлопывать
простейший ритм.
Слушать произведения до
конца, узнавать их,
определять жанр
произведения, отвечать на
вопросы педагога. Определять
темп музыки.
Петь слаженно, начиная и
заканчивая пение
одновременно с музыкой.
Обогатить музыкальные
впечатления детей посредством
музыки.
Уметь ориентироваться в
пространстве, выполнять
простейшие танцевальные
движения, танцевать с
предметами, выразительно
передавать игровой образ.
игрушками» Н.Вересокиной, «Пляска с
платочками» р.- н..м. хоровод «Березка»
Р.Рустамов, Игры: «Воробушки и
автомобиль» Г.Фрид
Музыкально-ритмические движения:
Повторение всех упражнений.
Повторение и закрепление пройденного
материала
Повторение и закрепление пройденного
материала.
Пальчиковая гимнастика: Повторение
знакомых пальчиковых игр
Слушание музыки: Повторение и
закрепление пройденного материала
Распевание, пение: «Жук» В.Карасевой,
«Цыплята» А.Филиппенко, «Корова»
М,Раухвергер.
Пляски, хороводы: пляска «Березка»
р.н.м., хоровод «Веночки»
Т.Попатенко», «Вот как наша Таня
нарядилась» А.Филиппенко
Игры: «Солнышко и дождик» А.
Филиппенко
20
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2.3.
Задачи музыкального развития воспитанников 4-5 года жизни.
1. Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально – эстетические потребности, начало вкуса. Побуждать к оценке
музыки (эмоциональной, словесной). Развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке). Учить внимательно, слушать
музыкальное произведение, чувствуя его характер. Узнавать музыкальное произведение по музыкальному отрывку.
2. Различать звуки (регистры) по высоте. Петь протяжно, подвижно, чѐтко произносить слова. Чисто интонировать мелодию песни, вместе
начинать и заканчивать пение.
3. Выполнять движения отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двух частной формой музыкального
произведения.
Выполнять танцевальные движения: пружинку, поскоки, движения парами по кругу, кружиться по одному и парах, притопы и пере топы,
выставление каблучка, носочка.
4. Воспитывать интерес к музицированию. Уметь играть на металлофоне на одном или двух звуках, играть в шумовом оркестре на
различных инструментах (деревянные ложки, бубны, треугольники, трещотки, коробочки и т.д.).
5. Развивать творческую активность детей, уметь инсценировать совместно с воспитателем песни, игровые образы.
М Цели и задачи занятия
е
с
я
ц
Ходить друг за другом
бодрым шагом, реагировать
на окончание музыки.
Имитировать игру на
барабане.
Отзываться на спокойный,
ласковый характер музыки.
Двигаться в соответствии с
характером музыки.
Совершенствовать
ловкость, четкость бега,
Правильное движение рук.
Введение графического
Содержание (репертуар) по всем видам
деятельности
Музыкально-ритмические движения:
«Марш», Э.Парлов,
Интеграция
образовательных областей
Социально- Познавате Речев Художест
коммуника льная
ая
веннотивная
эстетичес
кая
+
+
+
Физичес
кая
+
«Барабанщик» Д.Кабалевский.
+
+
+
+
+
Пальчиковая гимнастика: «Побежали
вдоль реки пальцы наперегонки..»
+
+
+
+
+
«Птички» А.Серов,
«Пружинка р.н.м.
+
+
+
+
Развитие чувства ритма, музицирование:
+
+
21
+
+
С
е
н
т
я
б
р
ь
изображения длинных и
коротких звуков.
Доставить детям радость от
прослушанной музыки.
Дать понятие «народная
музыка», рассказать о
двухчастной форме.
Дать
детям
понятие
«Колыбель, колыбельная».
Учить петь протяжно.
Менять движение со сменой
частей музыки, ритмично
выполнять движения.
О
к
т
я
б
р
ь
Петь соло, слушать солиста,
легко бегать, выразительно
передавать игровые образы
Выполнять упражнения
мягкими руками.
Ориентироваться в
пространстве.
Согласовывать движения с
двухчастной формой.
Выполнять движения с
предметами.
Передавать образ лошадки,
согласовывать движения с
музыкой. Начинать и
заканчивать движения с
музыкой.
«Андрей-воробей» р.н.м.
Слушание музыки: «Марш»
И.Дунаевский,
«Полянка», р.н.м.
+
+
«Колыбельная» С.Левидов,
+
+
+
+
Распевание, пение: «Чики-чикичикалочки» р.н.п., «Колыбельная
зайчонка» В.Карасева,
«Паровоз» З.Компанеец,
Г.Эрнесакс.
Пляски, хороводы: «Нам весело»
у.н.м.,
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Музыкально-ритмические движения:
Упражнения для рук, А.Жилин, «Натавальс» П.Чайковский. Хлопки в
ладоши, р.н.и.
+
+
+
+
«Конь» Л. Банникова, «Притопы» р.н.м.
Развитие чувства ритма, музицирование:
«Я иду с цветами» Е.Попатенко.
Пальчиковая гимнастика: «Раз, два, три,
четыре, пять, вышли пальчики гулять»
+
+
+
+
Игры: «Петушок» р.н.м., «Кот Васька»
р.н.м.
22
+
+
+
Н
о
я
б
р
ь
Развивать ритмический слух.
Рассказать о танцевальном
жанре «Полька», обратить
внимание на характер,
динамику произведений.
Использование худ. Слова.
Слушание музыки: «Полька» М.Глинка,
«Грустное настроение» А.Штейнвиль.
Распевание, пение: «Колыбельная»
Е.Теличеева,
+
+
+
+
Петь естественным
голосом, без напряжения,
напевно. Выразительно
передавать спокойный,
ласковый характер песни.
Пляски, хороводы: «Ах ты, береза»
р.н.м.,
+
+
+
+
+
«Огородная, хороводная»
Б.Можжевелов».
Определить характер песни,
внести барабан.
Использовать
художественное слово.
«Барабанщик» М.Красев
+
+
+
+
+
Различать и менять движения
с изменением характера
музыки.
Игры: «Ловишки» Й.Гайдн.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Выполнять движения в
соответствии с двухчастной
формой. Внесение флажков.
Художественное слово.
Варианты марша.
Музыкально-ритмические движения:
Упражнение с флажками, В.Козырева;
л.н.м.
Отхлопать ритм и сыграть на
ударном инструменте конец
фразы.
Развитие чувства ритма, музицирование:
«Полька» М.Глинка», попевка «Летчик»
Е.Теличеевой. Пальчиковая
Кружение парами, выставление ноги на
пятку и носок, В.Лещинский «По
грибы», «Старинная французская
мелодия» В.Витлин.
23
+
Определить высокие и низкие
звуки.
гимнастика: «Мы капусту рубим»
Познакомить с танцевальным
жанром
«Вальс». Обратить внимание
на двухчастную форму,
рассказать о пляске.
Рассказать о жанре «Песня»,
о грустной, веселой песне,
использовать
художественное слово.
Слушание музыки: «Вальс»
Ф.Шуберт,
+
+
Распевание, пение: «Капельки»
В.Паленко, «Мы – солдаты» Ю.Слонова,
«Две тетери» р.н.м., Пляски, хороводы:
«Ах вы, сени» р.н.м.
+
+
+
+
+
Игры: «Ищи игрушку» р.н.м., «Дети и
медведь» В.Верховинц.
+
+
+
+
+
Музыкально-ритмические
движения: Упражнение с
погремушками, А.Жилин,
+
+
+
+
+
+
+
+
Различать двухчастную
форму, менять движения с
изменением характера
музыки. Вызвать радостные
эмоции.
Совершенствовать
осторожный, крадущийся шаг.
Бегать по кругу, менять
движения в соответствии с
музыкой, ритмично ударять
погремушкой.
Д
е
Выполнять легкие прыжки
на ногах и легкий бег
врассыпную. Укреплять
мышцы стоп.
Пальчиковая гимнастика: «Ловко с
пальчика на пальчик скачет зайчик,
скачет зайчик»
«Мячики прыгают, мячики покатились»
М.Сатуллина.
24
+
к
а
б
р
ь
Водить, взявшись за руки,
хоровод (шаг с носка)
Прохлопать ритм четвертями.
Игра на музыкальных
инструментах.
Использование
художественного слова,
картинки, игрушки.
Прохлопать ритм.
Простой хороводный шаг, р.н.м.
+
+
+
+
Развитие чувства ритма, музицирование:
«Детская полька» М.Глинка.
«Барашеньки» р.н.м.
+
+
+
+
Дать детям возможность
самим определить характер
произведения.
Обратить внимание на легкий
характер произведения.
Внесение иллюстрации.
Подготовиться к пению
Слушание музыки: «Марш»
Ф.Шуберт,
«Маленькая полька»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Д.Кабалевского Распевание, пение:
«Петрушка» В.Карасевой,
«Елочка» Н.бахутовой, «Елочка»
МКрасева.
Творческое
исполнение Пляски, хороводы: «Танец снежинок»,
танцев.
«Танец в кругу», р.н.м.
Менять движения в
«Пойду ль я»,
соответствии с музыкой. Не
наталкиваться друг на
«Танец Петрушек», любая полька.
друга, Ходить вокруг
игрушки.
Выполнять легкий бег
врассыпную, прыжки на двух
ногах, кружение на носочках.
Передать образ веселого,
озорного Петрушки
Выразительно передавать
Игры: «Зайцы и медведь», «Медведь»
игровые образы. Придумать
В.Ребиков»
свои варианты образа
испуганного зайца.
25
+
+
+
+
+
Я
н
в
а
р
ь
Ходить бодро, энергично,
держать осанку.
Остановиться с окончанием
музыки.
Выполнение по показу
желающего ребенка.
Музыкально-ритмические движения:
Марш. Любой марш.
Упражнение с лентами. «Вальс»
А.Жилин. п.н.м. в обр. В.Иванникова.
+
+
+
+
Бежать по кругу, пара за
парой, выдерживая
расстояние. Держать осанку
во время ходьбы.
Бег парами, ходьба парами. Р.н.м.
«Посеяли девки лен», «Пойду ль я»,
+
+
+
+
Прохлопать ритм всей
польки. Пропеть и
прохлопать ритм.
Развитие чувства ритма, музицирование:
«Маленькая полька» Д.Кабалевский,
«Сорока» р.н.м.
Пальчиковая гимнастика: «Вот
кудрявая овечка…»
+
+
+
+
Обратить внимание на
двухчастную форму.
Вопросы к детям, внесение
иллюстрации.
Предложить детям самим
определить характер музыки.
Худ. Слово.
Слушание музыки: «Немецкий
танец» Л.Бетховен.
+
+
+
Дать детям понятие о
музыкальном вступлении.
Начинать пение после
вступления. Формировать у
детей эмоциональную
отзывчивость на
разнохарактерные песни.
Распевание, пение: «Санки»,
«Заинька» М.Красев, «лошадка
Зорька» Т.Ломова.
+
+
26
+
+
+
Пляска проводится по показу
воспитателя. Легко бегать по
кругу парами, выполнять
движения выразительно,
эмоционально.
Ритмично ударять в ложки,
выполнять хороводный шаг
без напряжения.
Доставить детям радость.
Ходить спокойным шагом,
ступая мягко. Кружиться на
носочках, взявшись за руки,
по хлопку поменять
направление движения.
Поцокать языком,
Ф прохлопать ритм. Загадка,
е
внесение игрушки,
в
отхлопать ритм, проиграть
р
на инструменте.
а
л
ь Прослушать и самостоятельно
определить жанр
произведения.
Напомнить про
музыкальное вступление.
Начинать песню после
вступления.
Внимательно слушать
Пляски, хороводы: «Покажи ладошки»
л.н.м.,
+
+
+
+
«Танец с ложками» р.н.м.»Ах ты, береза»
Игры: «Заинька, попляши» р.н.м.
+
+
+
+
Музыкально-ритмические движения:
«Погуляем» Т.Ломовой, «Прогулка»
М.Раухвергер. Кружение парами,
«Ливенская полька»
+
+
+
+
Развитие чувства ритма, музицирование:
«Смелый наездник» Р.Шуман.
«Зайчик ты, зайчик» р.н.м.
+
+
+
+
Слушание музыки: «Вальс»
А.Грибоедов
«Полька» Львов-Компанеец.
+
+
+
+
Распевание, пение: «Воробей»
В.Герчик, «Мы запели песенку»
Р.Рустамов,
«Детский сад» А.Филиппенко.
+
+
+
+
Пальчиковая гимнастика: «Надуваем
быстро шарик..»
27
+
проигрыши между
куплетами. Худ. слово.
Различать двухчастную
форму, менять движения в
соответствии с музыкой.
Легко бегать на носочках
врассыпную, ориентироваться
в пространстве
М
А
Р
Т
Пляски, хороводы: «Парная пляска»
л.н.м.,
«Пляска с ложками» р.н.м. «А я по лугу»
Игры: «Летчики, на аэродром»
М.Раухвергер
+
+
+
+
Ходить бодро,
держать осанку.
Ходить
врассыпную,
играть
на
воображаемой
дудочке.
Развивать у детей
ориентировку в пространстве.
Музыкально-ритмические движения:
Маршируем. «Рондо» Д.Кабалевский,
«Дудочка» Т.Ломова.
Бег и кружение парами. ч.н.м.
+
+
+
+
Прохлопать ритм по коленям,
в ладоши, протопать ритм.
Развитие чувства ритма, музицирование:
«Ливенская полька, «Петушок» р.н.п.
Пальчиковая гимнастика: «Пекарь,
Пекарь, из муки испеки нам
колобки…»
+
+
+
+
+
Самостоятельно определить
характер произведения. Худ.
слово.
Слушание музыки: «Маша спит»
Г.Фрид. «Детская песенка» ЖБ.Векерлен.
+
+
+
+
Узнать песню по вступлению
и по любому отрывку.
Начинать и заканчивать
пение вместе с музыкой.
Распевание, пение: «Мама»
Л.Бакалов, «Тает снег»
А.Филиппенко, «Зима прошла»
Н.Метлов
+
+
+
+
28
Совершенствовать легкий бег
врассыпную, следить за
осанкой.
Пляски, хороводы: «Пляска с
платочками» Т.Ломовой,.
+
+
Выполнять движения в
соответствии с характером и
словами песни.
«Кто у нас хороший» р.н.п.
+
+
+
+
Музыкально-ритмические движения:
«Жучки» в.н.м.,
Развитие чувства ритма, музицирование:
«Веселый крестьянин» В.Шуман.
«Два кота» п.н.м.
Пальчиковая гимнастика: «На двери
висит замок»
Лошадки» Л.Банникова,
+
+
Выразительно передавать
образные движения
Прохлопать ритм,
выложенный на
фланелеграфе.
А
п
р
е
л
ь
Ходить с высоким
подниманием колен.
Ориентироваться в
пространстве.
Развивать ловкость и
быстроту реакции детей на
изменение характера
музыки, ориентироваться в
пространстве.
Выполнять движения с
мячами. Прохлопать ритм
чередованием хлопков по
коленям и в ладоши.
Самостоятельно
определить характер
пьесы.
Обратить внимание на
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Упражнения с мячами, х.н.м. в обр.
В.Герчик.
+
+
+
Слушание музыки: «Шуточка»
В.Селиванов
+
Игры: «Веселые музыканты» у.н.п.
29
+
+
+
+
динамические оттенки.
Выполнять пляску с
элементами
творчества.
Выполнять движения в
соответствии с характером
музыки и словами песни.
Петь непринужденно.
Выполнять образные
движения гусей: высоко
поднимать колени, делать
плавные махи руками
М
а
й
Пляски, хороводы: Пляска в хороводе.
Р.н.м.
«Полянка»,
Хоровод «Платочек» у.н.м.,
Распевание, пение: «Песенка о весене»
Г.Фрид,
«Наша песенка простая»
Ан.Александров,
«Дождик» М.Красев
Игры: «Белые гуси» М.Красев.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Закрепление и
повторение пройденного
материала. Проявлять
свое творчество и
фантазию.
Закрепление и повторение
пройденного материала.
Закрепление и повторение
пройденного материала.
Музыкально-ритмические движения:
Повторение всех упражнений
Пропеть простейший
ритмический рисунок и
сыграть его на любом муз.
инструменте.
Повторение и закрепление
пройденного материала
Пальчиковая гимнастика: Повторение
знакомых пальчиковых игр
+
+
Слушать музыку по желанию
детей. Самостоятельно
определять жанр
музыкального произведения.
Слушание музыки: Повторение и
закрепление пройденного материала
+
+
+
+
Развитие чувства ритма,
музицирование:. Повторение и
закрепление пройденного
материала
30
+
+
Проявлять творчество –
придумывать мелодии на
небольшие фразы,
аккомпанировать себе на
муз.инструменте. Развивать
ориентировку в пространстве,
двигаться непринужденно.
Распевание, пение: «Зайчик»
М.Старокадомский,
«Хохлатка» М.Красева, «Медвежата»
М.Красева
+
+
+
+
Водить хоровод, взявшись за
руки, выполнять движения в
соответствии с характером
музыки и словами песни,
выразительно выполнять
движения Вызвать
Пляски, хороводы: «Пляска с
платочками» р.н.п.
«Утушка луговая»
Хоровод «Мы на луг ходили»
А.Филиппенко.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Вызвать эмоциональный
отклик на веселую песню и
желание играть. Внесение
игрушек.
Игры: «Черная курица» ч.н.м.
2.4.
Задачи музыкального развития детей 5-6 года жизни.
1. Расширять знания детей о музыке. Накапливать опыт восприятия произведений мировой культуры разных эпох и стилей,
народной музыке. Вызывать сопереживания музыке, проявления эмоциональной отзывчивости. Различать жанры музыки: марш, песня,
танец. Различать части музыкального произведения: вступление, проигрыш, заключение, припев, запев.
2. Развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Петь выразительно без напряжения плавно, лѐгким
звуком в диапазоне ре 1 октавы – ля(до) 2 октавы, брать дыхание перед началом песни и между музыкальными фразами, произносить
отчѐтливо слова, точно вступать и заканчивать песню.
3. Уметь ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки, самостоятельно менять движения в
соответствии с двух, трѐх частной формой музыки и музыкальными фразами.
4. Выполнять танцевальные движения: поочерѐдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку,
шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперѐд и в кружении, боковой галоп, переменный шаг, приставной шаг.
5. Развивать интерес к игре на музыкальных инструментах. Играть в оркестре на различных инструментах. Закрепить навык игры
на металлофоне (сольное, ансамблевое исполнение). Развивать творческое воображение при игре на нетрадиционных музыкальных
инструментах.
31
6. Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов.
Действовать самостоятельно, не подражая, друг другу, развивать творческую активность детей.
М Цели и задачи занятия
е
с
я
ц
С
е
н
т
я
б
р
ь
Развивать у детей
воображение,
наблюдательность,
умение передавать
музыкальнодвигательный образ,
Выполнять движения в
соответствии с
характером музыки.
Развивать ритмический слух
Содержание (репертуар) по всем видам
деятельности
Бег и прыжки «После дождя»,
венг.н.м.,
Интеграция
образовательных областей
Социально- Познавате Речев Художест
коммуника льная
ая
веннотивная
эстетичес
кая
+
+
Физичес
кая
+
Упражнение для рук «Ветерок и ветер»,
Л.Бетховен;
Кружение под руку,р.н.м.
Музицирование: ритмические цепочкина гору бегом, с горы кувырком.
Распевание, пение: «Где был,
Способствовать
укреплению мышц
пальцев рук.
Вырос цветок на поляне…
Внимательно слушать
музыку. Эмоционально
откликаться. Связывать
между собой музыку и
изображение.
«Игра в лошадки», П.Чайковский
+
Придумать рассказ, о
чем беседуют
гусеницы.
«Две гусеницы разговаривают»
Д.Жученко.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
«Земелюшка-чернозем» р.н.п.
32
+
Передавать веселый
Игра: Игра с бубном, М.Красев.
задорный характер. Развивать
чувство ритма.
+
+
+
Ходить бодрым шагом в
колонне по одному,
разбегаться на носочках в
разные стороны. Реагировать
на смену ритма,
перестраиваться,
ориентироваться в
пространстве.
+
+
+
+
+
+
+
Музыкально-ритмические
движения: Ходьба и бег.
Ф.Надененко.
Развивать воображение
Упражнения для рук, р.н.м. «Утушка
детей, изменять движения с
луговая».
изменением музыкальной
Игры: «Горошина» р.н.м.
фразы. Внесение платочков.
Знакомить с элементом
русской пляски.
Почувствовать задорный
Шаг с притопом» р.н.м.
характер музыки. Развивать у «Подгорка», р.н.м. «Из - под дуба».
детей ощущение
музыкальной фразы.
Познакомить детей с
Развитие чувства ритма, музицирование:
изображением длинных и
«Андрей-воробей», «Я иду с цветами»,
коротких звуков в нотной
О записи.
к Познакомить детей с
«Музыкальный квадрат».
т танцевальным жанром и
я трехчастной формой
б произведения.
р Рассказ об осени,
Пальчиковая гимнастика: Дружат в нашей
ь использование репродукции,
группе девочки и мальчики».
художественного слова.
Знакомить с русскими
«Урожайная» А.Филиппенко,
33
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
народными песенными
«Ёж» Ф.Лещинский.
традициями. Петь протяжно,
«Как пошли наши подружки» р.н.п.,
спокойным естественным
Распевание, пение: «Падают листья»
голосом.
Петь соло, подгруппами,
цепочками.
Ходить неторопливо
Пляски, хороводы: Хоровод для девочек
хороводным шагом. Плавно
Хоровод в сыром бору тропина».р.н.м.
поднимать и опускать руки.
«Белолица, круглолица» р.н.м.,
Широко, размашисто двигать
руками.
Выполнять элементы
«Пляска молодцев» р.н.м.,
русского мужского народного
танца- присядку, притопы,
удары по голени, бедру
Чувствовать развитие
Слушание музыки: «Полька» П.
музыкальной фразы.
Чайковский, «На слонах в индии»
А.Гедике.
Ходить спокойным,
Музыкально-ритмические движения:
неторопливым шагом,
Спокойный шаг, Т.Ломова.
передавать в движении
спокойный характер
музыки.
Совершенствовать
Упражнения для рук, б.н.м. обр.
координацию движения рук.
Т.Ломовой.
Передавать в движении
«Ковырялочка» р.н.м.
веселый, задорный характер
музыки. Следить за осанкой.
Н Выразительно выполнять
Полуприседание с выставлением ноги на
о
элемент русской пляски.
пятку, р.н.м.
я
Развивать чувство
б
музыкальной формы и
р
умение различать
ь
контрастные части в
музыке. Развивать чет кость
движения голеностопного
34
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Д
е
к
а
б
р
ь
сустава.
Дать понятие о паузе.
Высокие и низкие звуки.
Сочинить музыку на слова.
Прохлопать ритмический
рисунок.
Познакомить детей с
лиричной, напевной
музыкой. Обратить
внимание на трехчастную
форму.
Петь спокойным
естественным голосом,
передавать характер песни.
Рассказать о р.н. жанре –
частушка.
Реагировать на веселую
задорную музыку.
Выполнять хороводный шаг
легко, в энергичном темпе.
Двигаться парами по кругу,
соблюдая дистанцию.
Уметь сужать и расширять
круг.
Выделять различные части
музыки, уметь быстро
строить круг.
Менять энергичный
характер движения на
спокойный в связи с
различными динамическими
оттенками.
Выполнять поскоки легко,
непринужденно.
Выполнять движения четко,
ритмично, слегка наклоняя
«Гармошка» Е.Теличеевой. Музыкальный
квадрат»
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
«От носика до хвостика» М Парцхаладзе
+
+
+
+
+
Пляски, хороводы: Хороводная пляска
«Утушка луговая» р.н.п. «парная пляска»
ч.н.м. Хоровод «Ворон»
+
+
+
+
+
Игры: «Чей кружок скорее соберется»
р.н.м. обр.Т.Ломовой.
Развитие чувства ритма, музицирование:
+
+
+
+
+
Музыкально-ритмические движения:
Ходьба различного характера М.Робер.
+
+
+
+
«Поскоки» а.н.м., ф.н.м.
+
+
+
+
+
+
+
+
Пальчиковая гимнастика: «Скачет зайка
косой»
Слушание музыки: «Сладкая греза»
П.Чайковский. «Мышки» А.Жилинский
Распевание, пение: «Жил был у бабушки
серенький козлик» р.н.п.
«Котенька-коток» р.н.м.
Частушки.р.н.м.
Три притопа. Н.Александров. Хлопки в
ладоши. р.н.м.
35
+
Я
н
в
а
и поворачивая корпус.
Прохлопывание и
пропевание ритмической
цепочки. Работа с
ритмическими карточками.
«Музыкальный квадрат».
Поговорить о характере
произведения.
Закрепить понятие о
трехчастной форме.
Петь спокойным,
естественным голосом.
Различать припев и куплет.
Начинать пение после
вступления. Сочетать пение
с движением.
Способствовать развитию
танцевального творчества.
Самостоятельно придумать
движения к музыке.
Совершенствовать
движения руками
(покачивание, махи,
плавные подъемы).
Внимательно слушать
вступление к
каждому куплету и начинать
пение после его окончания.
Правильно выполнять
пружинящее движения:
мягко, равномерно,
спокойно.
Легко и свободно качать
руками, не наклонять
корпус вперед.
Изменять характер бега с
Музыкальный квадрат. Высокие и низкие
звуки.
+
+
+
+
Слушание музыки: «Болезнь куклы.
П.Чайковский,
«Клоуны» Д.Кабалевский.
+
+
+
+
+
+
Распевание, пение: «Наша елка»
+
+
+
+
«Саночки» А.Филиппенко. «Елочка»
Е.Тиличеева, «Дед Мороз» В.Витлин
«Сею, вею снежок» р.н.п.
+
+
+
+
Пляски, хороводы: Танец мальчиков
«Трепак» р.н.п.,
Танец девочек, любой вальс.
+
+
+
+
Хоровод «Что нам нравится зимой?»
Е.Теличеева.
+
+
+
+
Игры: «Как у нашего Мороза» р.н.м.,
Игра «Не выпустим» р.н.м., Танец в
кругу, ф.н.м.
+
+
+
+
+
+
+
+
Музыкально-ритмические движения:
Пружинящий шаг, р.н.м. «Ах вы, сени».
+
+
+
+
Качание рук с лентами, ш.н.м. в обр.
+
+
+
+
36
+
+
р
ь
неторопливого на
стремительный.
Прослушать, прохлопать
ритм в ладоши, по коленям.
Развивать звуковысотный
слух.
Поговорить о радостном
светлом характере пьесы,
сравнить произведение с
«Болезнь куклы»,
придумать рассказ.
Прослушать произведение,
выбрать рисунок,
соответствующий музыке.
Предложить детям
аккомпанировать себе на
муз. инструментах.
Придумать с детьми
движения к песне.
Рассказать о рождестве.
Познакомить с русскими
традициями.
Различать вступление и
двухчастную форму
произведения. Выполнять
бег тройками.
Согласовывать движения со
словами песни. Проявлять
творческую инициативу.
Слышать окончание
музыкальной фразы,
передавать словами и
хлопками ритмический
рисунок мелодии.
Выполнять задорный,
Л.Вишкарев. Бег с ленточками,
султанчиками, «Экосез» А.Жилин.
Развитие чувства ритма, музицирование:
Ритмические цепочки, «Музыкальный
квадрат.
Пальчиковая гимнастика: Идет коза
рогатая.
Слушание музыки: «Новая кукла»
П.Чайковского,
+
+
+
+
+
+
+
+
«Страшилище» В.Витлин
+
+
+
+
Распевание, пение: «Голубые санки»
М.Иорданского,
+
+
+
+
«Ой ты, зимушка-сударушка» р.н.п.,
+
+
+
+
«Весѐлое рождество» а.н.м.
+
+
+
+
Пляски, хороводы: пляска «Дружные
тройки», И.Штраус,
+
+
+
+
+
Хоровод «Как на тоненький ледок» р.н.п.,
+
+
+
+
+
Игры: «Ловишки» Й.Гайдн
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Музыкально-ритмические движения:
37
+
Ф
е
в
р
а
л
ь
энергичный шаг с сильным
движением рук. Различать и
менять движения в
соответствии с характером
музыки.
Шаг и поскоки, а.н.м. обр. Л.Вишкарѐв.
Прыгать на двух ногах,
работать ступней,
отталкиваясь от пола.
Различать двухчастную
форму, совершенствовать
легкий бег и ориентировку в
пространстве.
Выразительно и
эмоционально выполнять
движения.
«Мячики», «Этюд» Л.Шидде.
+
+
+
+
Развитие чувства ритма, музицирование:
Ритмические цепочки, «Музыкальный
квадрат»
+
+
+
+
Пальчиковая гимнастика: Птички
полетели, крыльями махали.
«Приглашение» р.н.м.
+
+
+
+
Рассказать детям о названии
пьесы. Обратить внимание
на теплый, нежный,
поющий характер музыки.
Самостоятельно определить
жанр, характер и
построение произведения.
Рассказать о традиции печь
блины на масленицу.
Подготовиться к пению.
Слушание музыки: «Утренняя молитва»
П.Чайковский,
«Детская полька» А.Жилинский.
+
+
+
+
Распевание, пение: «Блины» р.н.п.,
«Перед весной» р.н.п., «Песенка
друзей»В.Герчик,
«А мы масленицу дожидаем» р.н.п.,
«Мамин праздник» Ю.Гурьев.
Пляски, хороводы: «Веселые дети» л.н.м.,
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
«Танец с ложками» р.н.м. «Как у наших у
ворот».
+
+
+
+
Передавать ритмический
рисунок хлопками и
притопами.
Согласовывать движения с
текстом песни,
выразительно выполнять
танцевальные движения.
«Легкий бег с обручами» л.н.м.
38
М
А
Р
Т
Выразительно передавать
Игры: «Кот и мыши» Т.Ломова
игровые образы.
«Как у дяди Трифона» р.н.п.46
Ходить высоким
Ходьба. Любой марш.
энергичным шагом, четко
координировать работу рук
и ног.
Совершенствовать
Прямой галоп, «Всадники и упряжки»
движение галопа, четкость и В.Витлин,
ловкость движения.
Своевременно начинать и
«Выбрасывание ног» л.н.м.
заканчивать движение,
выполнять прыжки легко,
изящно, изящно.
Произносить данное слово – Ритмические цепочки. «Сонная тетеря» сочетание страшным,
Пальчиковая гимнастика: Вышла кошечка
жалобным, угрожающим,
нежным и т.д. голосом.
Обратить внимание на
Слушание музыки: «Баба Яга»
стремительный,
П.Чайковский.
завораживающий, сказочнострашный характер пьесы.
Закрепить понятие о вальсе.
«Вальс» Д.Кабалевский.
Определить характер
вальса(стремительный,
страстный, плавный.
Использование
Распевание, пение: «Мама» Л.Бакалов,
иллюстрации. Отметить
«Про козлика» Г.Струве, «Песенка нежный, теплый характер
чудесенка» А.Бакалов.
песни.
Пропеть гамму всем вместе.
«Песенка о гамме» Г.Струве.
Сыграть на металлофоне и
поочередно.
Познакомить с народным
«Ой, бежит ручьем вода» у.н.м.,
творчеством. Передавать в
Частушки, «У меня ль во садочке» р.н.п.
движении легкий характер
музыки, выполнять
39
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
А
п
р
е
л
ь
ритмический рисунок
хлопками. Закреплять
движение «поскок» в парах.
Знакомить с общим
характером русской пляски,
с еѐ композицией.
Выполнять хороводный шаг
плавно, выразительно.
Развивать
воображение,
наблюдательность,
умение передавать
музыкальнодвигательный образ.
Использовать худ.слово.
Произнести текст, изменяя
динамику, регистр, темп.
Проиграть вариации на
муз. инструментах.
Развивать плавность
движения, умение
изменять силу
мышечного
напряжения, создавая
выразительный
двигательный образ.
Использование лент.
Пляски, хороводы: полька «Хлопки»
Ю.Слонова,
+
+
Русский танец, р.н.м., Хоровод
+
+
Игры: «Тетѐра» р.н.и.
Музыкально-ритмические движения:
Бег и прыжки, в.н.м. «После дождя»,
+
+
Упражнение для рук «Ветерок и
ветер» Л.Бетховен. Кружение под
руку, у.н.м., обр. Я.Степового.
+
+
Прослушать произведение.
Выбрать картинку, которая
подошла бы к музыке.
Вопрос детям.
Слушание музыки: «Игра в лошадки»
П.Чайковский,
+
+
+
+
Рассказать сказку про двух
гусениц, показать
иллюстрации, придумать
«Две гусеницы разговаривают» Д.
Жученко
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Развитие чувства ритма, музицирование:
Ритмические цепочки. «Музыкальный
квадрат».
Пальчиковая гимнастика: Вырос цветок
на поляне..
40
рассказ: «О чем беседуют
гусеницы».
Передавать в пении
веселый, задорный характер
песни.
Придумывать движения,
характерные для героев.
Петь соло, по цепочке,
дуэтом.
Распевание, пение: «Где был,
Иванушка?» р.н.п., «Прибаутка».
+
+
+
+
«По деревне идет Ваня-пастушок»
р.н.м.
+
+
+
+
+
Придумать с детьми
образные движения,
выполнять их
выразительно, пластично.
Проявлять творчество.
Различать трехчастную
форму, выразительно
выполнять движения.
Проявлять фантазию.
Использовать
художенственное слово
Сочетать движения с
текстом песни. Различать
двухчастную форму,
придумывать интересные
движения.
Правильно выполнять
плясовые движения,
используя ранее
полученные навыки,
воспитывать выдержку.
музыки
Проявлять творчество.
Самостоятельно выложить
и сыграть ритмический
«Так уж получилось» Г.Струве.
+
+
+
+
+
Пляски, хороводы: «Ливенская полька»,
Русская пляска р.н.п. «Светит месяц»,
р.н.м.
+
+
+
+
+
Хоровод «Земелюшка-чернозем» р.н.м.
Игры: Игра с бубном, М. Красев.
+
+
+
+
+
Музыкально-ритмические движения:
«Зеркало» р.н.м. «Ой хмель, мой хмелек»
обр. М. Раухвергер.
+
+
+
+
+
Развитие чувства ритма, музицирование:
Повторение и закрепление пройденного
материала.
41
рисунок.
Самостоятельно находить
движения, отвечающие
характеру. Развивать
восприятие сильной доли и
затактовое построение
фразы.
М
а
й
Исполнить простейшие
импровизации на
знакомые тексты на
металлофоне.
Продолжение знакомства с
«Детским альбомом»
П.Чйковского. Закрепить
понятие о трехчастной
форме.
Придумать сюжет к
вальсу, изобразить его в
движении.
Прослушать произведение.
Показать иллюстрацию,
придумать рассказ,
учитывая особенности
музыки. Обратить
внимание на
неторопливый, важный
характер музыки.
Использовать худ. слово.
«Передача платочка» Т.Ломова.
+
+
+
+
Игры по желанию и по показу детей.
+
+
+
+
Слушание музыки: «Вальс» П.
Чайковский.
+
+
+
+
Утки идут на речку» Д.Львов –
Компанейц.
+
+
+
+
42
Передавать в пении
характер песни веселый шуточный,
озорной, грустный,
ласковый, спокойный
…Обращать внимание на
правильную артикуляцию.
Работать над дыханием.
Распевание, пение: «Веселые
путешественники» М.Сарокадомский,
«Колобок» Г. Струве, «Про лягушек и
комара» А.Филиппенко
+
+
+
+
В непринужденной манере
проявлять свое творчество,
повеселиться, посмеяться.
Игры: «Кино-фото», :
«Ку-ку-чи» французская мелодия.
«Веселые мышки» Ю.Турнянский
+
+
+
+
+
2.5. Задачи музыкального развития воспитанников 6-7года жизни.
1. Формировать у воспитанников музыкальную культуру: воспитывать интерес и любовь к музыке, обогащать музыкальные
впечатления.
Развивать эмоциональную отзывчивость, мышление, воображение дошкольников, активизировать проявления творчества.
Знакомить детей с жанрами музыки. Развивать умение сравнивать произведения разных жанров, одного жанра, пьесы с одинаковыми или
близкими названиями. Развивать способности слышать и выражать смену настроений, наиболее яркие, выразительные средства музыки, в
движениях (в движениях рук, танцевальных, образных).
2. Формировать навыки выразительных движений, творческие умения. Отражать в движениях умеренный, быстрый и медленный темп.
Обучать лексике танцевальных движений: прямой галоп, пружинка, поскоки, выставление ноги на носок, на пятку, кружение по одному и в парах,
перестроение из круга врассыпную и обратно, учить овладевать движениями с предметами.
3. Знакомить с выразительными возможностями музыкальных инструментов (орган, инструменты симфонического оркестра, народного
оркестра). Находить тембры музыкальных инструментов близкие по характеру звучащему произведению; ритмично и выразительно играть на
музыкальных инструментах. Развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Развивать певческий голос, звукообразование, чистую интонацию. Формировать навыки самостоятельного пения, пения без сопровождения,
умение слушать друг друга, развивать песенное творчество. Инсценировать песни, сказки, создавать выразительные сценки, используя детский
фольклор, игры-драматизации, психологические этюды
М Цели и задачи занятия
е
Содержание (репертуар) по всем видам
деятельности
43
Интеграция
образовательных областей
с
я
ц
С
е
н
т
я
б
р
ь
Социально- Познавате Речев
коммуника льная
ая
тивная
Ходить бодро, ритмично,
различать двухчастную
форму, делать четкую
остановку в конце музыки.
Использовать различные
варианты ходьбы.
«Марш» Ю.Чичков,
+
Художест
венноэстетичес
кая
+
Совершенствовать плавность
движения рук, не напрягать и
не поднимать плечи.
Использовать различные
варианты движений.
«Большие крылья» а.н.м.»Ласточка»,
игра
+
+
+
Развивать творчество. Дети
договариваются, кто кем будет.
Высоко поднимать колени,
оттягивать носочки, спинку
держать прямо. Использовать
различные варианты.
Самостоятельно
определитьхарактер
произведения и дать
емуназвание. Использовать
иллюстрации,наблюдение из
окна, рассказ детей.
Пропевание, прохлапывание,
проигрывание ритмических
рисунков. Вызвать
эмоциональный отклик на
быстры, стремительный
характер музыки. Использовать
репродукции, картины, рассказ,
«Всадники» К.Орф.
Развитие чувства ритма,
музицирование: игра «Дирижер»,
«Горн трубит..»
+
+
+
Слушание музыки: «Сентябрь»
(«Охота») П.Чайковский,
«Колыбельная Светланы» Т.Хренников.
+
+
«Танец с хлопками» к.н.м.
+
+
44
+
Физичес
кая
+
+
+
+
худ. слово.
Использовать загадку, шапочку Распевки
лисы, статуэтку. Пропеть
отдельно квинту – скачок в
распевке.
+
Передавать в пении
напевный,задушевный
характер мелодии. Петь соло,
цепочками, всем вместе.
Придумать образные движения
длягероев песни.Петь
спокойно, протяжно.
Ходить хороводным шагом
покругу,взявшись за руки.
Уметь держать круг, видеть
себя и других детей.
Передавать в движении
ритмический рисунок мелодии
и изменения характера музыки
в пределах одной части
музыкального произведения.
Выполнять плавный
хороводный шаг,
согласовывать движения с
текстом.
Придумать движения к песне.
Проявлять свое творчесвто.
Дать возможность детям
почувствовать себя легко,
удобно, комфортно. Проявить
творчество, здороваться не
только руками, но и пятками,
локтями и и.д.
Учить детей различать
+
Распевание, пение: «Лиса по лесу
ходила» р.н.п,
+
+
+
+
+
Ой, вставала я ранешенько»
р.н.п.,«Осень» А.Арутюнов.
Пляски, хороводы: «Ах ты береза»
р.н.м.,
+
+
Хоровод «Как прошли наши
подружки»
Игры: «Игра с мячом» К.Орф, «Игра с
мягкой игрушкой» К.Орф
+
+
«Маршируем» Н.Леви.
+
+
+
+
+
+
+
+
Хоровод «Как прошли наши
подружки»
45
+
О
к
т
я
б
р
ь
двухчастную форму и
динамику в одной части.
Ходить бодрым шагом,
устремленно, с хорошей
осанкой, соблюдая
дистанцию.
Выполнять правильно
движение – приставлять стопу
к стопе. Выполнять движения
легко, с небольшим
продвижением.Галоп.
Играть на музыкальных
инструментах по подгруппам,
цепочкой.
Вызвать эмоциональный
отклик на музыку напевного,
задумчивого характера.
Через русские народные
песни прививать любовь к
народному творчеству.
Внести иллюстрацию
коромысла с ведрами.
Познакомить с истоками
народной культуры.
Петь выразительно, передавая
интонацией характер песни.
Использовать свое
творчество, Танцевать легко,
задорно, меняя движения со
сменой музыкальных фраз.
Сочетать пение с
движением.
Ходить в шеренгах простым
шагом вперед и назад,
«Приставной шаг в сторону»
«Марш» Ж.Люли
+
+
+
Боковой галоп, «Контрданс»
Ф.Шуберт.
Игра «Всадники и лошадки» К.Орф.
+
+
+
«Барабанщик», Игры: «Гусеница»,
«Дирижѐр»
Пальчиковая гимнастика: В гости к
пальчику большому..»
. Слушание музыки: «Осенняя песнь»
П. Чайковский, «Мазурка» И.Беркович.
«Смелый наездник» Р.Шуман
Распевание, пение: «Пошла млада за
водой» р.н.п.«Ах вы, сени» р.н.п.
Пляски, хороводы:
Общий танец,
р.н.п.
«Утушка луговая».
«Задорный танец» В.Золотарев
+
+
+
+
Спокойная ходьба, «Этюд» Т.Ломова,
«Вологодские кружева» В.Лаптев,
«Прялица» р.н.п., обр. Т. Ломовой.
+
Хоровод «На горе-то калина»
р.н.п. Игры: «Плетень» р.н.п.
46
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
держась за руки. Передавать
в движении плавный,
лирический характер песни.
Введение графического
изображения паузы.
Отхлопать ритм с паузой.
Н
о
я
б
р
ь
«Марш» Ж.Люли,
Спокойная ходьба, «Этюд» Т.Ломова,
«Вологодские кружева» В.Лаптев,
«Прялица» р.н.п., обр. Т. Ломовой
«Смелый наездник» Р.Шуман
Использование иллюстраций,
шкатулки Палеха с
изображением тройки
лошадей.
Во время слушания обратить
Слушание музыки: «На тройке»
внимание на топот копыт,
(«Ноябрь) П, Чайковский.
звон колокольчика. Обратить
внимание на яркую, светлую,
зажигательную мелодию.
Пропеть все встречающиеся
Распевание, пение: «Моя Россия» Г.
интервалы. Петь спокойно,
Струве
неторопливо.
Придумать вместе с детьми
«Пестрый колпачок» Г. Струве
движения к песне. Сочетать
движение с пением.
Заводить маленькие
«Полька» Ю. Чичков,
кружочки, придумывать
новые комбинации движений.
Начинать и заканчивать
движение с началом и
окончанием музыкальной
фразы.
При исполнении хоровода
Хоровод «Дуня – тонкопряха», р.н.п.
передавать веселый, задорный,
шуточный характер песни.
Придумывать варианты
Игры: Игра «Веселые скачки», Б.
исполнения.
Можжевелов,
«Кино – фото» любая мелодия.
Создать веселое настроение,
«Марш» из к/ф «Веселые ребята»
47
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Д
е
к
а
б
р
ь
ходить бодро, энергично.
Придумывать варианты
ходьбы.
Бегать легко, высоко
поднимая колени. Следить за
осанкой. Создавать
выразительный образ.
Двигаться легко,
непринужденно в маленьких
кружках, большом круге.
Назвать имя по ритмическому
рисунку. Отхлопать в ладоши
уменьшительное имя.
Рассказать детям о русском
обряде святочного гадания.
Использовать худ.слово,
Обратить внимание на
плавный, вьющийся характер
музыки. Предложить детям
самим определить жанр
музыки
Правильно пропевать
интервалы, петь а капелла, с
солистами спокойным,
естественным голосом,
соотносить движения со
словами песни.
И.Дунаевского.
Передавать в движении
широкий, раздольный
характер песни. Ходить
тройками согласованно,
держать осанку. Передавать в
движении легкий, нежный
характер вальса.
Выполнять легкий бег на
«Цирковые лошадки», «Лошадки» М.
Красев.
+
+
+
+
«Марш» Ц. Пуни, Поскоки, любая
мелодия.
+
+
+
+
Игра в имена.
Пальчиковая гимнастика: Стали гномы
гостей приглашать…
Слушание музыки: «Святки»
(«Декабрь») П. Чайковский.
+
+
+
+
+
+
+
+
Распевание, пение: «Наша елка»
А.Островский, «В просторном
светлом зале» А.Штерн, «Здравствуй,
гостья – зима» р.н.п., «Горячая пора»
А. Журбин,
«Новогодняя» А.Филиппенко.
+
+
+
+
Пляски, хороводы: Общий танец
«Вдоль по Питерской» р.н.п.
+
+
+
+
«Снежинки» любой вальс.
+
+
+
+
48
полупальцах, самостоятельно
придумывать движения
руками и перестроения.
Передавать в движении
разный характер двух частей.
Работать над пружинящим
шагом и шагом польки.
Согласовывать движения со
словами и выполнять их
непринужденно.
Ходить простым хороводным
шагом по кругу и
врассыпную, эмоционально
выполнять придуманные
движения.
Выполнять маховые и
круговые движения руками
выразительно, делая акцент
на сильную долю такта.
Менять направление
движения на каждое
музыкальное предложение.
Я
н
в
а
р
ь
Совершенствовать
исполнение ранее разученных
элементов русских народных
плясок. Изменять характер
движения с изменением силы
звучания музыки, развивать
ощущение музыкальной
фразы
Подобрать карточку к
картинке.
Сыграть выложенный ритм на
музыкальном инструменте.
Предложить детям придумать
«Полька» Б.Сметана.
+
Танец «Метелица» А.Варламов
+
Игры: «Что нам нравится зимой»
Е.Теличеева.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Музыкально-ритмические движения:
«Качание рук» а.н.м., «Мельница»
Т.Ломова.
+
Переменный шаг, р.н.м. "Белолица –
круглолица» .
«Кто лучше пляшет» р.н.м.
+
Ритмические карточки. Игры:
«Дирижер», «Гусеница», «Паровоз».
Сочиняем песню.
+
+
+
+
+
+
+
+
Пальчиковая гимнастика: Утро
+
+
+
+
49
+
+
слова и аккомпанемент.
Определить, звучание каких
музыкальных инструментов
они услышали. Показать
иллюстрации зимнего
пейзажа. Попросить выбрать
наиболее подходящую к
произведению.
Подготовиться к пению.
Пропевать интервалы,
слушать солирующее пение.
Петь, протягивая гласные
звуки. Петь цепочкой, дуэтом,
соло, по подгруппам.
На основе знакомых
движений:
«расчесочка», «елочка»,
«веревочка», «ковырялочка»
и.т.д. вместе с детьми
составить композицию
танца. Исполнять танец
задорно, эмоционально,
игриво. Внести валенки.
настало, солнышко встало…
Слушание музыки: «У камелька» П.
Чайковский
Легко выполнять боковой
галоп и четкий прыжок на
две ноги. Вместе с детьми
составить композицию
танца из знакомых
движений.
Поощрять детскую фантазию.
Используя опыт детей,
инсценировать песню.
Воспринимать и передавать в
движении строение
музыкального произведения.
+
+
+
+
Распевание, пение: «Кукушка»,
«Зайчик», «Кошечка» р.н.м. «Зимняя
песенка» М.Красев «Хорошо рядом с
мамой» А.Филиппенко.
+
+
+
+
Пляски, хороводы: Пляска «Валенки»
р.н.п
+
+
+
+
«Полька» И. Штраус
+
+
+
+
Хоровод «Как на тоненький ледок»
р.н.п
+
+
+
+
«Вальс» Г.Свиридов.
50
+
Ф
е
в
р
а
л
ь
Отображать в движении
образы мышек – юрких,
маленьких, быстрых.
Обыграть с детьми
стихотворение « На ковре у
печки кот…».
Аккомпанировать на
музыкальных инструментах.
Использовать считалки
Вызвать у детей
эмоциональный отклик –
выразить в движении
энергичный, бодрый характер
музыки. Внести иллюстрации,
использовать худ. слово.
Игровой момент «На параде».
Выполнять легкие прыжки на
двух ногах, приземляться на
носочки.
Носочки вытянуть. Следить за
осанкой.
Выполнять шаг на всей
ступне с легким
пристукиванием на каждом
шаге. Использовать игровые
моменты.
Использовать знакомые
движения, выполнять их на
короткую музыкальную
фразу, внимательно следить за
движениями солистов и
повторять их на следующую
музыкальную фразу.
Игра: «Ищи» Т.Ломова (Мышки и
кошка)
+
Считалки
+
Музыкально-ритмические движения:
Марш «Прощание славянки» В.
Агапкин.
+
«Легкие прыжки» Л.Шитте.
Шаг с притопом, р.н.м. «Из-под дуба
Отхлопывать ритм слов по
Развитие чувства ритма,
«Танцуй, как я» любая веселая
музыка.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
51
+
+
+
+
принципу «вопрос – ответ».
То же самое на музыкальных
инструментах.
Рассказать о русском
народном празднике
«Масленица». Обратить
внимание на светлый,
солнечный характер музыки.
Просмотреть фрагмент
фильма «Снегурочка».
Рассказать детям о военном
оркестре и истории этого
марша.
Петь легко, слаженно, с
динамическими
оттенками, вовремя
вступать в хоре. Во
время разучивания
песен проговаривать
трудные
словосочетания и слова.
пропевать интервалы.
Внесение иллюстраций,
использование худ.
слова. Рассказать детям
о необычном характере
и построении танца.
Прослушать марш, показать
иллюстрации.
Отработать характерные
движения рук, четко
выполнять перестроения.
Плавно и красиво выполнять
движения руками. Легко,
музицирование: Игра «Аты-баты шли
мышата»
Пальчиковая гимнастика: «Вот мостик
горбатый, вот козлик рогатый…»
Слушание музыки: «Масленица»
(Февраль») П.Чайковский.
Распевание, пение: «Блины» р.н.п.
«Перед весной» р.н.п.
«Нежная песенка» Г.Вихарева.
«Мамина песенка» М.Парцхаладзе.
+
+
+
+
Марш «Прощание славянки»
В.Агапкин.
+
+
+
+
Пляски, хороводы: Байновская
кадриль, р.н.м.
+
+
+
+
«Вальс» П.Чайковский
«Венский вальс» И.Штраус
52
+
М
а
р
т
непринужденно двигаться в
темпе вальса.
Рассказать о старинном
французском танце,
постепенно вводя новые
элементы движений.
Развивать фантазию у детей.
Выучить стихотворение
«Тра-та-та, тра-та-та,
растворились ворота..»,
привлечь детей к показу
голосом, руками, ногами
того, что происходит.
Использовать различные
варианты проигрывания
стихотворения.
Использовать считалки.
Развивать у детей
ритмическую четкость и
ловкость движений, отметить
ощущение музыкальной
фразы четким прыжком.
Использовать
подготовительные
упражнения. Сыграть момент
прыжка на ударных
инструментах. Использовать
худ. слово.
Обратить внимание на
легкий, вьющийся характер
мелодии. Ходить цепочкой,
взявшись за руки,
пружинящим шагом.
Использовать разные
варианты движений.
«Менуэт» В.А.Моцарт
+
+
+
+
Озвучивание стихотворения.
+
+
+
+
Игры: «Воротики» К.Орф.
+
+
Музыкально-ритмические движения:
Бег с остановками, в.н.м.
+
Ходьба змейкой, «Куранты» В.
Щербачев.
Развитие чувства ритма,
музицирование: игры: «Гусеница»,
«Паровоз»,
«Дирижѐр», Черная курица» ч.н.м.
Пальчиковая гимнастика: «У тебя,
скажи, паук, сколько ног и сколько
+
53
+
+
+
Выполнение движения (
ходьба, бег, кружение,
поскоки) в соответствии со
звучанием одного
инструмента. Использовать
разные варианты движений.
Прохлопать ритм по фразам,
проиграть на музыкальном
инструменте.
Обратить внимание на
трехчастную форму,
определить характер
произведения. Рассмотреть
картину Левитана «Март».
Прочитать стихотворение
Ф.Тютчева «Еще природа не
проснулась…».
Предложить прослушать для
сравнения пьесу «Жаворонок»
М.Глинки, помочь детям
найти различия в этих
произведениях.
Предложить детям, не
объявляя названия,
прослушать произведение и
высказать свои впечатления о
нем. Помочь придумать
небольшой рассказ на тему
«Два настроения».
Использование худ. слова.
Использование
художественного слова.
Продолжать знакомить детей
с русским народным
творчеством.
рук?...»
«Делай так, как я играю»
+
+
Слушание музыки: «Песнь жаворонка»
(«Март») П.Чайковский, «Жаворонок»
М.Глинка.
+
+
+
+
Весело – грустно» Л.Бетховен
«Полька» А. Спадавеккиа.
+
+
+
+
Распевание, пение: «Долговязый
журавель», Дождик, лей на крылечко»
р.н.п.
+
+
+
54
+
А
п
р
е
л
ь
Отметить шуточный,
озорной характер песни.
Придумать вместе с детьми
интересные движения к
песне, инсценировать
песню.
Использовать русские
народные танцевальные
движения и различные
приемы игры на ложках.
Выполнять движения
слаженно, четко.
Различать двухчастную
форму, Четко и легко
выполнять боковой галоп.
Сочетать движения с пением.
Ритмично выполнять хлопки.
Согласовывать движения с
текстом песни. Петь
мелодично, выразительно.
Выполнять перестроения
сдержанно, неторопливо.
Закреплять умение
согласовывать свои действия
со строением музыкального
произведения, вовремя
включаться в игру.
Развивать творчество и
фантазию детей.
Использовать различные
варианты игры, худ. слово.
Передавать в движении
плавный, спокойный
характер музыки.
Двигаться змейкой,
придумывая свой узор.
Пляски, хороводы: «Танец с ложками»
р.н.п. «Выйду на улицу»
+
+
+
+
Хоровод «Как в лесу, лесу – лесочке»
р.н.п.
+
+
+
+
Игры: «Кто скорей» Т.Ломова.
+
+
+
+
Музыкально-ритмические движения:
Ходьба различного характера,
«Заплетися, плетень р.н.м.
+
+
+
55
Развивать у детей
воображение,
выразительность движений
кистей рук. Использовать
различные варианты
движений, двигаться в
соответствии с динамикой
музыки.
Упражнение для рук, «Дождик»
Н.Любарский.
Выложить и сыграть простой
ритмический рисунок.
Сыграть то, что слышишь с
динамическими оттенками.
Прохлопать ритмический
рисунок, петь и играть по
фразам; уметь петь и
аккомпанировать себе на
ударных инструментах.
Развитие чувства ритма,
музицирование: Ритмические карточки.
Игры: «Эхо», «Дирижер»
Любая простая песенка.
Пальчиковая гимнастика: «Две
сороконожки бежали по дорожке…»
Предложить определить
характер произведения.
Рассмотреть иллюстрации,
прочитать стихи о
подснежнике. Обратить
внимание на трехчастную
форму произведения.
Придумать с детьми
небольшой сюжет, изобразить
его в движении Обратить
внимание детей, что музыка
исполняется как вариация.
Назвать знакомые
музыкальные инструменты.
Предложить сымитировать
Слушание музыки: «Подснежник»
(«Апрель») П.Чайковский.
+
+
+
+
+
+
+
Русские народные песни в исполнении
оркестра народных инструментов.
+
+
+
Муз. Инструменты.
+
+
+
56
+
+
игру на инструментах.
Выражать в пении характер
музыкального произведения,
петь протяжно, напевно,
весело, задорно. Поговорить о
таком виде народного
творчества, как частушки.
Предложить сочинить
частушки про детский сад.
Распевание, пение: «Во поле береза
стояла» р.н.п.
«Всем нужны друзья» З.Компанейц,
«Зеленые ботинки» С.Гаврилов,
частушки.
Правильно выполнять
перестроения, двигаться
простым хороводным шагом
Друг за другом, парами,
четверками, в кругу,
змейкой, заворачивать
маленькие кружки.
Двигаться плавно.
Пляски, хороводы: хоровод
Различать трехчастную форму
музыки и соответственно
менять движения.
Правильно выполнять шаг
польки. Придумать с детьми
интересные вариации
движений.
Рассказать детям о
старинном русском обычае
украшать березку. Сочетать
пение с движением,
выполнять движения плавно.
Уметь перестраиваться из
круга в пары.
Использование худ.слова.
Доставить детям
«Вологодские кружева» В. Лаптев.
+
+
+
+
+
Хоровод «Во поле береза стояла» р.н.п.
+
Игры: «В огороде бел козел» р.н.м.
+
57
+
+
Полька, И Дунаевский.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
удовольствие от игры.
Ходить шеренгой вперед,
назад, делая на четвертом
шаге четкую остановку.
Использовать
худ.слово «Жил был у
бабушки козел…».
М
а
й
Введение новых вариантов,
игровых моментов.
Музыкально-ритмические движения:
Повторение и закрепление пройденного
материала.
+
Уметь прохлопать
ритмический рисунок
произведения.
Аккомпанировать
себе на музыкальных
инструментах.
Развитие чувства ритма,
музицирование: Работа с ритмическими
карточками.
+
Предложить детям самим
определить форму
произведения и характер.
Сазать детям второе
название этого
произведения.
Пальчиковая гимнастика: Повторение и
закрепление пройденного материала
+
Предложить нарисовать
устную картинку, связанную с
этой музыкой и нашим
поселком. Показать картинку
с изображением С.Петербурга и белых ночей.
На каком инструменте дети
хотели бы подыграть
(свирель, коровье ботало,
колокольчик, рубель),
Слушание музыки: «Белые ночи»
(«Май») П. Чайковский.
«Веселый крестьянин» Р.Шуман
+
58
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
почему? Различать народную
и авторскую музыку.
Узнавать произведения из
альбома «Времена года» П.
Чайковского
Придумать вместе с детьми
движения к тексту песни.
Петь слаженно, с
динамическими оттенками.
Худ. слово. Петь знакомые
песни по желанию детей.
Передать в движении
шутливый характер песни.
Предложить придумать новые
варианты знакомых игр.
Играть в знакомые игры по
желанию детей
Распевание, пение: «Комарочек» р.н.п.
«До свиданья, детский сад» А
Филиппенко
+
+
+
Пляски, хороводы: хоровод «Жил я у
пана» р.н.п.
Игры: «Веселый старичок» К.Орф.
«Отгадайте, кто мы» К. Орф
+
+
+
2.6. Формы работы в части рабочей программы, с учетом возрастных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Младший возраст с 3-х лет до 4-х лет
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
59
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с окружающим
миром, развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни: -Другие занятия Театрализованная
деятельность -Слушание
музыкальных сказок, Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов рассматривание картинок,
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов для
ряженья, ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя музыкальные
игрушки и шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
картинок, иллюстраций
Раздел «ПЕНИЕ»
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
60
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование пения:
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-пение знакомых песен во
время игр, прогулок в теплую
погоду
- Подпевание и пение знакомых
песенок, полѐвок при
рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, театральных кукол,
атрибутов для ряженья, элементов
костюмов различных персонажей.
ТСО
Создание предметной среды,
способствующей проявлению у
детей:
-песенного творчества (сочинение
грустных и веселых мелодий),
Музыкально-дидактические
игры
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Совместное подпевание и пение
знакомых песенок, попѐвок при
рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
61
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
музыкально- ритмических
движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни: -Театрализованная
деятельность
-Игры, хороводы
- Празднование дней рождения
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных персонажей,
атрибутов для самостоятельного
танцевального творчества
(ленточки, платочки, косыночки и
т.д.). ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
активизации выполнения
движений, передающих характер
изображаемых животных.
Стимулирование
самостоятельного выполнения
танцевальных движений под
плясовые мелодии
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Формы организации детей
62
Совместная деятельность с семьей
Индивидуальные
Подгрупповые
-на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов для ряженья, элементов
костюмов различных персонажей.
ТСО
Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со звуками,
Музыкально-дидактические
игры
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр
Средний возраст с 4-х лет до 5-ти лет
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
63
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыки: на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Другие занятия Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов,
элементов костюмов для
театрализованной деятельности.
ТСО
Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр»
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно- музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров, экскурсий
64
Раздел «ПЕНИЕ»
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование пения:
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых песен во
время игр, прогулок в теплую
погоду
- Подпевание и пение знакомых
песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности
Создание условий для
самостоятельноймузыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов
различных персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
сочинению мелодий марша,
мелодий на заданный текст.
Игры в «музыкальные занятия»,
«концерты для кукол», «семью»,
где дети исполняют известные им
песни
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ.
Театрализованная деятельность
(совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы- передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместное подпевание и пение
знакомых песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности
65
Музыкально-дидактические
игры
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
музыкально- ритмических
движений: -на утренней
гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
-на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры, хороводы
с пением
- Празднование дней рождения
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:
-подбор музыкальных
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
музыкально-игровых упражнений.
Портреты композиторов. ТСО
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных
спектаклей
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы- передвижки)
Создание музея любимого
композитора
66
Импровизация танцевальных
движений в образах животных,
Концерты-импровизации
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов
для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
67
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
Игра на шумовых музыкальных
инструментах;
экспериментирование со звуками,
Игра на знакомых музыкальных
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Игра в «концерт», «музыкальные
занятия», «оркестр»
родителей (стенды, папки или
ширмы- передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр
«ДЕТСКОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО»
(песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
В повседневной жизни: Театрализованная деятельность
-Игры
- Празднование дней рождения
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов для
ряжения, ТСО.
68
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная деятельность
(совместные выступления детей и
родителей, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Экспериментирование со
звуками, используя музыкальные
игрушки и шумовые инструменты
Игры в «праздники», «концерт»
Создание предметной среды,
способствующей проявлению у
детей песенного, игрового
творчества, музицирования
Музыкально-дидактические
игры
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы- передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Старший возраст с 5-ти до 6-ти лет
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов,
элементов костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
69
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная деятельность
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы- передвижки)
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
-Рассматривание картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности;
-Рассматривание портретов
композиторов
Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр»
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов
Раздел «ПЕНИЕ»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
пения:
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх -в
театрализованной
деятельности
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых
песен во время игр,
прогулок в теплую
погоду
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), иллюстраций знакомых песен,
музыкальных игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей
по песенному репертуару», театральных кукол,
атрибутов для театрализации, элементов
костюмов различных персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих
ситуаций (сюжетно- ролевая игра),
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
70
- на праздниках и
развлечениях
- Пение знакомых
песен при
рассматривании
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности
способствующих сочинению мелодий разного
характера (ласковая колыбельная, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселая
плясовая).
Игры в «кукольный театр», «спектакль» с
игрушками, куклами, где используют
песенную импровизацию, озвучивая
персонажей.
Музыкально-дидактические игры
Пение знакомых песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной среды
в семье
Посещения детских музыкальных
театров,
Совместное пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в детских
книгах, репродукций, портретов
композиторов, предметов окружающей
действительности
Создание совместных песенников
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для музыкально-
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
71
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых
играх - на
праздниках и
-Музыкальные игры,
хороводы с пением
-Инсценирование песен Формирование
танцевального
творчества,
-Импровизация образов
сказочных животных и
птиц
- Празднование дней
рождения
игровых упражнений, -подбор элементов
костюмов различных персонажей для
инсценирование песен, музыкальных игр и
постановок небольших музыкальных
спектаклей. Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих
ситуаций (сюжетно- ролевая игра),
способствующих импровизации движений
разных персонажей под музыку
соответствующего характера
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов
Составление композиций танца
родителей, совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной среды в
семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники,
развлечения
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
72
- в сюжетно-ролевых
Музыка в
играх - на
повседневной жизни:
праздниках и
-Театрализованная
развлечениях
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней
рождения
инструментов, хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару», театральных кукол, атрибутов
и элементов костюмов для театрализации.
Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих
ситуаций (сюжетно- ролевая игра),
способствующих импровизации в
музицировании
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные
занятия»
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной среды в
семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр
«ДЕТСКОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО»
(песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная деятельность
детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
на музыкальных
занятиях; - на
других занятиях
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники,
развлечения
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов, музыкальных
73
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
- во время прогулки
- в сюжетноролевых играх - на
праздниках и
развлечениях
В повседневной
жизни: Театрализованная
деятельность
-Игры
- Празднование дней
рождения
игрушек, макетов инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей по
песенному репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов для
театрализации. Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих
ситуаций (сюжетно- ролевая игра),
способствующих импровизации в пении,
движении, музицировании
Придумывание мелодий на заданные и
собственные слова
Придумывание простейших танцевальных
движений
Инсценирование содержания песен, хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др Детский
ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные занятия»
родителей в праздники и подготовку
к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Подготовительный к школе возраст с 6-ти до 7-ми лет
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Совместная деятельность
педагога с детьми
Режимные моменты
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыки:
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Занятия
Праздники, развлечения
Создание условий
для самостоятельной
74
Консультации для родителей
Родительские собрания
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
- во время прогулки (в
теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и
развлечениях
Музыка в повседневной
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения в ДОУ
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные выступления
детей и родителей, совместные
театрализованные представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно- педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию
предметно- музыкальной среды в семье
Посещения музеев, выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей,
Прослушивание аудиозаписей с просмотром
соответствующих иллюстраций, репродукций
картин, портретов композиторов
Просмотр видеофильмов
Раздел «ПЕНИЕ»
Режимные
моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
пения:
- на музыкальных
занятиях;
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники,
развлечения
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), иллюстраций знакомых песен,
75
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
- на других
занятиях
- во время
прогулки (в теплое
время)
- в сюжетноролевых играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых
песен во время игр,
прогулок в теплую
погоду
музыкальных игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по
песенному репертуару», театральных кукол,
атрибутов для театрализации, элементов костюмов
различных персонажей. Портреты композиторов.
ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра), способствующих
сочинению мелодий по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы.
Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный
театр» с игрушками, куклами, где используют
песенную импровизацию, озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические игры
Инсценирование песен, хороводов
Музыкальное музицирование с песенной
импровизацией
Пение знакомых песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов окружающей
действительности
Пение знакомых песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов окружающей
действительности
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно- музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное пение знакомых
песен при рассматрвании
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, портретов
композиторов, предметов
окружающей действительности
Создание совместных
песенников
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Режимные
моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
76
Совместная деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование
музыкальноритмических
движений:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Режимные
моменты
Индивидуальные
Занятия
Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры,
хороводы с пением
-Инсценирование
песен
-Развитие
танцевальноигрового творчества
- Празднование дней
рождения
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному репертуару»,
атрибутов для музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов костюмов различных
персонажей для инсценировании песен,
музыкальных игр и постановок небольших
музыкальных спектаклей Портреты
композиторов. ТСО.
Создание для детей игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих импровизации движений
разных персонажей животных и людей
под музыку соответствующего характера
Придумывание простейших танцевальных
движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов,
Составление композиций русских танцев,
вариаций элементов плясовых движений
Придумывание выразительных действий с
воображаемыми предметами
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей,
совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно- педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно- музыкальной среды в
семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Совместная
деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
педагога с детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Групповые
77
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
- на музыкальных
Занятия
занятиях;
Праздники,
- на других занятиях
развлечения
- во время прогулки Музыка в
- в сюжетноповседневной
ролевых играх
жизни:
- на праздниках и
-Театрализованная
развлечениях
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней
рождения
Подгрупповые
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей по
песенному репертуару», театральных
кукол, атрибутов и элементов костюмов
для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих импровизации в
музицировании
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр».
Подбор на инструментах знакомых
мелодий и сочинения новых
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей, совместные
театрализованные представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно- педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по созданию
предметно- музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Совместный ансамбль, оркестр
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах
Режимные
моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Совместная
деятельность
педагога с детьми
Групповые
Подгрупповые
Самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
78
Индивидуальные
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Занятия
Праздники,
развлечения
В повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
- Игры
- Празднование дней
рождения
Индивидуальные
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов
(озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.
Создание для детей игровых творческих
ситуаций (сюжетно-ролевая игра),
способствующих импровизации в пении,
движении, музицировании
Импровизация мелодий на собственные
слова, придумывание песенок
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр»,
Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей,
совместные театрализованные
представления, шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно- педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно- музыкальной среды в
семье
Посещения детских музыкальных
театров
2.7. Содержание индивидуальной коррекционной деятельности.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Коррекционно-воспитательная работа - это система специальных педагогических мероприятий, направленных не только на преодоление или
ослабление проблем, имеющихся у детей с ограниченными возможностями здоровья, но и на формирование личности ребенка в целом. Дети с
ограниченными возможностями здоровья - это дети, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии
и нуждающиеся в создании специальных условий для получения воспитания и образования.
79
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Коррекционно-развивающий процесс реализуется во взаимодействии воспитателей, педагога - психолога и других специалистов
образовательного учреждения. Только при взаимодействии возможно достижение результата.
В детском саду функционируют:
-логопункт для детей с нарушениями речи;
- организована деятельность психолого – медико - педагогического консилиума дошкольного образовательного учреждения (ПМПк)
Цель деятельности: осуществление ранней полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников с отклонениями в
развитии в среду нормально развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного общения детей в дошкольном
образовательном учреждении.
Основными задачами деятельности являются:
1. Проведение комплексной коррекционно-педагогической, медико-психологической и социальной работы с детьми, имеющими отклонения
в развитии.
2. Оказание необходимой коррекционно-педагогической поддержки воспитанникам с выявленными отклонениями
3. Внедрение эффективных педагогических технологий, обеспечивающих широкий выбор оптимальных методов и условий коррекции и
реабилитации детей с отклонениями в развитии.
4. Профилактика и преодоление нарушений в развитии ребенка.
5. Обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его
воспитания и обучения; оказание им психолого-педагогической поддержки.
Формы организации обучения детей с особенностями в развитии:
Интегрированное обучение и воспитание в основных группах.
Данная форма работы направлена на детей, у которых выявлены отклонения в психическом развитии, физическом развитии, речевом
развитии, требующим специального коррекционно-педагогического обучения, согласно рекомендации специалистов ПМПк. Обучение и
воспитание ведется по ООП ОП Детского сада, по режиму группы, которую посещает ребенок с учетом рекомендации медицинских работников,
педагога-психолога, учителя - логопеда и индивидуальных возможностей ребенка.
Обучение и воспитание детей с нарушениями речи – логопункт.
Данная форма обучения возможна для детей, имеющих несложные нарушения речи. Обучение и воспитание ведется по ООП ОП Детского
сада, по режиму группы, которую посещает ребенок. Объем образовательной нагрузки воспитанников определяется с учетом индивидуальных
особенностей (возраст, структура дефекта, уровень психического и физического развития) и санитарными нормами и правилами СанПиН 2.4.1.3049
(от 15.05.2013 г. № 26). Занятия проводятся индивидуально и подгруппами согласно расписания занятий и режима дня данной группы, по плану
учителя-логопеда.
80
Образовательная деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детьми-инвалидами осуществляется
посредством реализации индивидуального маршрута развития, разрабатываемого на основе результатов обследования специалистами детского сада
(учителем-логопедом, воспитателем, медицинской сестрой, инструктором по физкультуре). Индивидуальный маршрут развития ребенка
предполагает постепенное включение ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида в коллектив сверстников с помощью взрослого. Цель индивидуального
маршрута развития – формирование системы мероприятий(механизмов) основанных на идеях инклюзии, обеспечивающих целенаправленный
процесс образования (воспитания) детей с ограниченными возможностями здоровья из числа детей-инвалидов, специальных условий (материальнотехнических, социально-педагогических и т.д.) для развития детей с особыми образовательными потребностями в рамках образовательной системы
детского сада.
Задачи:
- создание вариативных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья с учетом их психофизических
особенностей;
- выявление образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и организация коррекционной работы;
- обеспечение доступности качественного образования детей с ОВЗ посредством создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить
полноценную интеграцию и личностную самореализацию детей с ОВЗ в образовательной среде детского сада;
- психологическая поддержка, оказание своевременной психологической, консультативно-обучающей помощи для родителей,
воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья с особыми образовательными потребностями
Организация логопедической работы в ДОУ
Логопедическое сопровождение детей осуществляется с учетом основной цели: создание условий для всестороннего и гармоничного
развития личности, через формирование грамотной речи, развитие познавательных функций.
Основные условия реализации коррекционной работы по развитию речи:
- ранняя диагностика и коррекция речевых недостатков;
- пропедевтика (профилактика) речевых нарушений;
-комплексное воздействие на ребенка со стороны всех, кто взаимодействует с ним
(специалисты, педагог, родители);
- работая с ребенком учитывать возрастные и индивидуальные особенности, речевое заключение;
-организация предметно-развивающей среды, способствующей коррекционной работе.
В индивидуальной работе с детьми, имеющими речевые недостатки, активное участие принимают родители. Педагоги предлагают родителям
развивающие игры и упражнения для совместных занятий с ребенком дома, которые не носят обязательного характера, но являются существенным
дополнением к коррекционно-развивающей работе в условиях семьи. Для более успешной и результативной работы родителей с собственными
детьми в детском саду ведется индивидуальная тетрадь, в которой предлагается специально подобранная система заданий, которые родители и
ребенок могут выполнять вместе дома.
Педагогическая работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребенка, где ведущим может быть взрослый или ребенок.
Возможен вариант их сотрудничества (партнерства) в организации и реализации педагогической деятельности, включающей квалифицированную
коррекцию речи. Такой вариант образовательной деятельности в группе реализуется педагогами и родителями совместно с детьми (режимные
моменты, самостоятельная деятельность детей).
Ведущими методами коррекционно-развивающей работы, являются репродуктивный, объяснительно-иллюстративный методы с
81
обязательной опорой на наглядность и практическое действие. Кроме того, применяются методы активизации мыслительной деятельности
(проблемный, исследовательский, поисковый, методы моделирования, элементы решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Психологическое сопровождение реализации ООП ОП Детского сада № 2
Участие педагога – психолога в воспитательно-образовательном процессе заключается в психологическом сопровождении воспитательного
процесса с учетом индивидуально – психологических особенностей и возможностей каждого ребенка, а также в создании условий для сохранения
и укрепления социального и психического здоровья воспитанников и сотрудников ДОУ
К числу основных направлений деятельности педагога – психолога относятся:
- психологическое сопровождение детей в адаптационный период;
- коррекция имеющихся недостатков в психическом и психологическом развитии,
- коррекция и профилактика стрессовых состояний у детей;
- оказание консультативно - психологической помощи родителям и педагогам по
вопросам развития детей;
- диагностика готовности детей к школьному обучению;
- психологическая диагностика психических процессов;
- создание условий для развития эмоциональной сферы детей;
- обеспечение благоприятного микроклимата в учреждении.
Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательных процессов ребенка, а также на коррекцию формирования
межличностного общения, эмоционально-личностного развития ребенка, коррекцию агрессивности, застенчивости, тревожности.
Основные функции:
педагога - психолога
- обеспечивает оптимальную адаптацию к ДОУ и контролирует эмоциональное
состояние ребенка после перенесенных заболеваний
- обеспечивает состояние психологического комфорта каждому ребенку в группе, особенно в реабилитационный период после болезни
- определяет индивидуальные особенности развития познавательных процессов и проводит работу по их развитию
- проводит оздоровительные мероприятия и формирует основы ЗОЖ
- изучает индивидуально-типологические особенности нервной системы и эмоциональной сферы ребенка
- при планировании занятий определяет задачи развития каждого ребенка, на занятии реализует индивидуальный подход и обеспечивает
обратную связь с целью оценки эффективности педагогического воздействия
- участвует в ПМПк для составления индивидуальной карты развития ребенка
- планирует, отбирает содержание и методы работы с детьми на занятиях с учетом индивидуальных особенностей ребенка. (здоровья, уровня
знаний, развития познавательных процессов)
- посещает и анализирует занятия с целью оказания помощи педагогам в подборе способов и методов включения индивидуальных
особенностей ребенка в познавательный процесс
- составляет характеристики по особенностям деятельности и поведения детей на занятии
- сонсультирует педагогов и родителей по вопросам психического здоровья и развития детей
- участвует в работе ПМПк
82
- с детьми подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) педагог-психолог проводит групповые занятия, направленные на развитие УУД
и успешную адаптацию детей к школьному обучению 1 раз в неделю.
Воспитатель:
-организует проведение специально – организованных занятий по всем направлениям развития воспитанников, совместную и
самостоятельную деятельность детей;
- организует работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию мелкой моторики рук через ручной труд и конструирование,
развитию общей моторики через подвижные игры и игровые упражнения;
- организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении индивидуальной работы с детьми;
- активно использует в работе с детьми здоровьесберегающие технологии;
- консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях детей, уровне развития
мелкой моторики;
- совместно с учителем- логопедом участвует в исправлении речевого нарушения, совместно с педагогом – психологом участвует в развитии
психических процессов.
Инструктор по физической культуре:
- оценка физической подготовленности детей;
- составление и реализация перспективного планирования укрепления здоровья, физического и двигательного развития детей;
- разработка и реализация плана – системы физкультурно-оздоровительных мероприятий в группе;
- проведение физ. занятий и праздников;
- участие в проведении корригирующей гимнастики после дневного сна, утренней гимнастики, закаливании;
- контроль за состоянием здоровья детей, их работоспособностью, утомляемостью, физической и психической нагрузкой;
- проведение тематических родительских собраний, бесед, индивидуальных и групповых консультаций, семинаров – практикумов, с
использованием наглядной информации.
Музыкальный руководитель:
- осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
- осуществляет учёт психоречевого и физического развития детей при подборе музыкального, песенного репертуара;
-использует в работе с детьми элементов психогимнастики, музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластических этюдов и пр.
Медицинский персонал:
- организует проведение профилактических и оздоровительных мероприятий;
- осуществляет контроль по соблюдению требований санитарно – эпидемиологических норм и правил;
- осуществляет контроль по соблюдению режима и качества питания;
- осуществляет оценку физического развития детей по данным антрометрических показателей;
-осуществляет оценку состояния здоровья детей посредством регулярных осмотров.
Для успешного взаимодействия необходима тесная взаимосвязь всех специалистов и воспитателей групп, это возможно при выполнении
следующих условий:
- совместное планирование работы;
- одновременное решение коррекционно-образовательных задач всех специалистов детского сада (каждого в своей деятельности)
83
Только в этом случае коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы будет осуществляться системно.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы.
В условиях детского сада в системе организации предметной, игровой, изобразительной и других видов деятельности наряду с задачами
развития этих деятельностей стоят задачи когнитивного и личностного развития детей. Важнейшими из личностных качеств в психологической
литературе выделяют самостоятельность, инициативность, ответственность (В.В. Давыдов). Опираясь на природную любознательность ребёнка,
стремление к самостоятельности («Я сам») можно помочь ему в открытии мира через развитие личностных качеств. В психологической литературе
этой проблеме уделяется много внимания, как в плане теоретического обоснования, так и практических разработок.
В продуктивных видах деятельности инициативное поведение проявляется, прежде всего, в том, что ребёнок начинает планировать свои
действия, ставя перед собой задачи и последовательно их решая. В игре интенсивно развивается активность и инициатива у ребенка (Д.Б. Эльконин,
Н.Я. Михайленко). Инициативность в коммуникации проявляется в умении вступать в контакт со взрослыми и сверстниками с учётом норм
социального взаимодействия. Ребёнок должен ориентироваться в социальном взаимодействии (где, с кем, как, о чём можно говорить, выслушивать,
не перебивать, стараться отвечать на вопросы и самому их задавать, поддерживать тематическую беседу). Важно развивать умение выстраивать
отношения в группе, быть принятым в группе, занимать равноправное место в ней (осознавать свою принадлежность к ней, но вместе с тем, быть
самодостаточным). Развитие самостоятельности у детей в разных видах деятельности осуществляется в условиях общения со взрослыми. Важным
является характер общения (доброжелательность, терпение), предоставление возможности выбора (предметов, способов действия и др.), обучение
без подавления стремления ребёнка к самостоятельному познанию, без сравнения его успехов с другими. Каждая деятельность оказывает
своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.
- Детский юмор (потешки, анекдоты, розыгрыши, поддевки).
- Детское философствование (вопросы типа "почему", рассуждения о жизни и смерти и пр.).
- желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения.
Ответственность – это следование личности социальным нормам и правилам. Она реализуется в поведении человека, его отношении к
выполнению общественно-значимых обязанностей (в этом случае говорят об ответственном поведении или ответственном отношении к некоторым
обязанностям). Ответственность характеризуется осознанностью моральных норм и правил, определяющих мотивы деятельности (ребёнок что-то
делает не потому, что боится наказания в случае невыполнения своей обязанности, а потребностью выполнить её как можно лучше), эмоциональной
окрашенностью деятельности (нормы и правила должны быть не только теоретически знаемы, но и переживаемыми), наличием самоконтроля и
саморегуляции, произвольностью, умением регулировать своё поведение и приводить его в соответствие с социальными нормами и правилами.
Способы и направления поддержки детской инициативности, самостоятельности, ответственности раскрыты в программе «От рождения до
школы»
Для развития и поддержки детской инициативы и самостоятельности созданы следующие условия:
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
- располагающая обстановка в зале;
- комфортная среда на занятиях, праздниках и развлечениях;
- художественно – эстетическое оформление (снимает напряжение, зажатость, излишнюю тревогу);
84
- чередование ситуаций, смены деятельности;
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений.
- вариативная среда (организация выставок, театральная студия, праздник, развлечение);
- смена предметно – пространственной среды организована не реже одного раза в несколько недель;
- понятные детям правила взаимодействия;
- ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- инициатива детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил;
3. Развитие самостоятельности:
- обсуждение важных событий со сверстниками;
- предъявляют и обосновывают свою инициативу;
- планируют собственные действия;
- оценивают результаты своих действий;
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности:
- игровое оборудование разнообразное и постоянно обновляться.
- дети являются участниками в создании и обновлении игровой среды.
- возможность родителей внести свой вклад в развитие среды.
5. Создание условий познавательной деятельности:
- создаются ситуации, требующие мышления;
- детям предлагаются творческие вопросы, проблемно – противоречивые ситуации;
- дети имеют возможность высказывать разные точки зрения;
- строят обсуждение, основываясь на высказываниях детей.
6. Создание условий для развития проектной деятельности.
- создаются проблемные ситуации;
- поддерживается детская автономия;
- поддерживаются идеи детей, делая акцент на новизне предложенного варианта;
- помощь в сравнении предложенных вариантов;
7. Создание условий для самовыражения средствами искусства:
- наличие необходимых материалов: маски, костюмы, музыкальные инструменты.
- возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, игрой на
детских музыкальных инструментах, пением, актерским мастерством, танцем.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Основные направления взаимодействия с родителями:
Изучение семьи и условий семейного воспитания,
85
Пропаганда музыкального развития детей среди родителей,
Активизация и коррекция музыкального развития в семье.
Дифференцированная и индивидуальная работа с семьѐй.
Обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания.
Формы взаимодействия:
Тестирование и анкетирование родителей и их детей.
Педагогические консультации, доклады, лекции по вопросам музыкального развития ребѐнка в семье, которые реализуются на
родительских собраниях.
Практические занятия в детском саду по ознакомлению с методами и приѐмами музыкального развития детей.
Круглые родительские столы.
Совместные праздники, утренники детей и взрослых.
Создание творческих групп родителей по организации для детей утренников, праздников, игр, развлечений.
«Родительский день» индивидуальные консультации для родителей.
Введение традиций
Создание домашней фонотеки.
План взаимодействия с родителями на год.
Содержание
Формы работы
Дата
1. Музыкальное развитие детей и программа «Ладушки»
«Что должны знать и уметь дети разных возрастов».
Анкетирование родителей.
Родительские собрания в группах.
Консультации для родителей. Анкета для
родителей.
Папка -раскладушка
Сентябрь
2. Использование технологии аудиального развития детей и
родителей для сохранения и совершенствования
творческого потенциала воспитанников
3. Принципы программы «Музыкальные шедевры», воплощение
их в семье.
«Что такое музыкальность?» и «Какую музыку должен
слушать ваш ребѐнок»
Круглый стол
Консультация
Папка - раскладушка
Консультации
Папка - раскладушка
Октябрь
86
Ноябрь
4. «Когда зажигаются свечи».
Как провести зимний праздник в семье.
Организация музыкальных досугов дома, в
семье.
1. В гости к музыке!» Правила поведения при встрече с
музыкой.
2. Пение - как вид деятельности
Советы тем, кто хочет научиться петь.
Что такое петь чисто. Охрана детского голоса.
«Родительский день»
Папка - раскладушка
Декабрь
Папка - раскладушка
Январь
Папка - раскладушка Консультации
Февраль
3. «День открытых дверей».
Практические занятия для родителей по ознакомлению с
методами и приѐмами музыкального развития детей.
4. Театральная неделя для родителей.
Как устроить домашний театр
«Как играть в сказку»
Как смотреть и оценивать спектакль.
5. «Что должны знать и уметь дети разных возрастов». Итоги
музыкального развития детей за год.
Консультация родителей одарѐнных детей.
Консультации
Папка - раскладушка
Март
«Семейные вечера»
Апрель
Родительские собрания
Индивидуальные консультации
Май
87
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации образовательного процесса
Реализация Программы осуществляется: в процессе организованной деятельности с детьми (занятия), в ходе режимных моментов, в
процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности, в процессе взаимодействия с семьями детей по
реализации Программы.
Организованная образовательная деятельность с детьми (занятия)
Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста осуществляется на музыкальных занятиях, праздниках и мероприятиях, в
самостоятельной игровой деятельности. Музыкальные занятия — основная форма организации музыкальной деятельности детей, на которых
наиболее эффективно и целенаправленно осуществляется процесс музыкального воспитания, обучения и развития ребенка. Педагогический
процесс предполагает организованное обучение. В каждой группе еженедельно проводятся два музыкальных занятия. Музыкальные занятия
проводятся в утренний отрезок времени. Продолжительность образовательной деятельности, максимально допустимый объем
образовательной нагрузки, а также временной промежуток (первая или вторая половина дня), в который проводится организованная
образовательная деятельность, определяются в соответствии с СанПиН 2.3/2.4.3590-20 от 27.10.2020 № 32 (с 01.01.2021 по 01.01.2027); СП
2.4.3648-20 от 28.09.2020 № 28 (с 01.01.2021 по 01.01.2027). Максимально допустимый объем нагрузки организованной музыкальной
деятельности:
Младший возраст с 3-х лет до 4-х лет
В неделю
В год
Форма музыкальной
деятельности
Количество
Продолжительность
Количество
Непосредственно –
образовательная деятельность
Праздники и развлечения
Форма музыкальной
деятельности
2
1
Средний возраст с 4-х лет до 5-ти лет
В неделю
15 мин.
72
25 мин.
12
В год
Количество
Продолжительность
Количество
Непосредственно –
образовательная деятельность
2
20 мин.
72
Праздники и развлечения
1
30 мин.
12
88
Форма музыкальной
деятельности
Старший возраст с 5-ти лет до 6-ти лет
В неделю
В год
Количество
Продолжительность
Количество
Непосредственно –
образовательная деятельность
2
25 мин.
72
Праздники и развлечения
1
45 мин.
12
Подготовительный к школе возраст с 6-ти лет до 7-ми лет
В неделю
Форма музыкальной
деятельности
Количество
Продолжительность
В год
Количество
Непосредственно –
образовательная деятельность
2
30 мин.
72
Праздники и развлечения
1
50 мин.
12
89
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(обязательная часть)
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду — является неотъемлемой частью в деятельности
дошкольного учреждения, поскольку способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает
комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Традиции направлены прежде всего на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений между всеми участниками
образовательных отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в детском саду и их передача
следующему поколению воспитанников — необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие
вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о
детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. На этапе, когда детский сад только начинает
функционировать, важной задачей является создание таких традиций, которые нашли бы отклик среди педагогов и родителей, и были бы
интересны детям. Запланированные мероприятия подробно прописаны в ООП ГБДОУ № 10, а также в примерной общеобразовательной
программе дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
3.2.
План праздников и развлечений для детей от 3 до 4 лет
месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
Февраль
март
апрель
май
июнь
Праздники
Осенний день
День Матери
Новый год у ворот
23 февраля
8 марта
День победы
Развлечения
День знаний
День музыки. Знакомство с муз
инструментами
День народного единства.
Угадай, кто в домике живет.
Кукольный театр «Колобок»
Волшебные слова
К нам пришли Кари и Ес
День земли
Кукольный театр «Маша и Миша»
День Защиты детей.
План праздников и развлечений для детей от 4 до 5 лет
месяц
сентябрь
Праздники
90
Развлечения
День Знаний «Сказка о потерянном
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
Февраль
март
апрель
май
июнь
Осенний праздник «Овощи и фрукты»
День Матери
Новый год « Заколдованный лес»
День защитника отечества «Как Маша Мишу
проверяла»
Международный женский день
День Победы
времени»
День музыки.
Угадай мелодию
Музыкальная гостинная «Доброе слово и
кошке приятно»
Коляда.
Музыкальная гостинная «О чем рассказала
музыка. Упрямство»
«Волшебные слова»
Космическое путешествие
Кукольный театр «Маша и Миша»
День защиты детей.
План праздников и развлечений для детей от 5 до 6 лет
месяц
сентябрь
Праздники
октябрь
ноябрь
декабрь
Осенний праздник «Как зайчонок маму
потерял»
День Матери
Новый год «Новогодняя сказка»
январь
Февраль
День защитника отечества
март
апрель
май
июнь
Международный женский день
День Победы
91
Развлечения
День Знаний «Сказка о потерянном
времени»
День музыки.
Угадай мелодию
Музыкальная гостинная «Доброе слово и
кошке приятно»
Коляда.
Музыкальная гостинная «О чем рассказала
музыка».
«Волшебные слова»
Космическое путешествие
Кукольный театр «Маша и Миша»
День защиты детей.
План праздников и развлечений для детей от 6 до 7 лет
месяц
сентябрь
Праздники
октябрь
Осенний праздник «Осень в русской
деревне»
День матери
ноябрь
декабрь
январь
Февраль
«Новогодние приключения Маши и Вити»
март
апрель
май
«Весна по улице идет»
День защитника Отечества
Мы благодарны тем, кто нам принес
победу».
Выпускной « Алиса в Зазеркалье»
июнь
Развлечения
День Знаний «Сказка о потерянном
времени»
День народного единства.
Музыкальная лаборатория.
Угадай мелодию
Коляда.
Музыкальная гостинная «У страха глаза
велики»
«В гостях у инопланетян»
Кукольный театр «Маша и Миша»
День защиты детей.
3.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Правильная организация предметно-пространственной развивающей среды является мощным фактором развития ребенка. Через разные
формы деятельности в ней происходит познание окружающего мира, развивается интеллект ребенка, обогащается и развивается
эмоционально-образная сфера, память, активизируются мыслительные процессы, закладываются важные основы и стимулы для будущей
жизни.
Предметно-пространственная развивающая среда - это:
- система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного
и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально
организованный в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами.
Целенаправленная организация предметно-пространственной развивающей среды для оптимального обеспечения условий жизни и
деятельности человека и общества - кардинальная задача деятельности педагога.
Развивающая предметно-пространственная среда построена с учетом следующих принципов:
92
1. Насыщенность – соответствует возрастным возможностям детей и содержанию программы. Имеются необходимые средства
обучения и воспитания (в том числе технические), соответствующие материалы, в том числе расходные игровые, спортивные,
оздоровительное оборудование, инвентарь.
2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3. Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных
(не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования
в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4. Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования. ФГОС ДО подчеркивает, что первостепенным залогом эффективного воплощения ООП ОП ДО
служат условия ее реализации, обеспечивающие социальную ситуацию развития личности каждого ребенка во всех основных
образовательных областях, а именно в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития на фоне его эмоционального и морально-нравственного благополучия, положительного отношения к миру, к себе и к
другим людям.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями
и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности и т.д. – как сквозных механизмах развития ребенка):
- для детей дошкольного возраста (3-8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Предметно-пространственная среда является средством, стимулирующим самостоятельную музыкальную деятельность детей. Подбор
93
музыкальных инструментов, игрушек, пособий и приспособлений для каждой группы с учетом возрастных особенностей детей,
целесообразное их размещение создают необходимую развивающую предметную среду, побуждающую ребенка к самостоятельным
действиям и вызывающую интерес к музыкальному искусству. Содержание предметно-пространственной среды в музыкальном развитии
имеет свои особенности.
Они обусловлены характером самой музыкальной деятельности, ее «звучащей» спецификой и разнообразием возможных способов
деятельности: пение, слушание музыки, движение, игра на инструментах, театрализация, драматизация. Поэтому важно предоставить детям
разнообразное по содержанию оборудование, чтобы они могли воплотить свои замыслы: детям могут понадобиться инструменты, игрушки,
атрибуты, настольные игры и другие средства для самостоятельной музыкальной деятельности. Различаются два типа пособий и
оборудования:
-требующие участия педагога (аудиовизуальные средства, ширмы, экраны, таблицы, модели и пр.);
-пособия, в которых ребенок ориентируется самостоятельно (музыкальные
инструменты, элементы костюмов, художественные игрушки, атрибуты, музыкально- дидактические игры и пр.).
Эффективное использование звучащего оборудования в условиях групповой
комнаты основывается на двух принципах:
-поочередность игры на инструменте со звукорядом;
-объединение играющих детей в группы и согласование их действий в соответствии с характером, содержанием и замыслом
самостоятельной деятельности.
При построении предметно - пространственной среды, стимулирующей самостоятельную музыкальную деятельность дошкольников,
важно учитывать следующие положения:
-соответствие предметно - пространственной среды уровню музыкального развития детей;
-учет музыкальных интересов и индивидуальных особенностей дошкольников;
-образный оригинальный характер конструирования самого содержания среды;
-динамичность и вариантность содержания среды;
-специфичность и относительная особенность;
-синкретичный и полифункциональный характер оборудования и материалов.
В целом конструирование предметно-пространственной среды должно предусматривать возможности трансформации, вариантности
использования и активного ее преобразования самими детьми. Созданные для самостоятельной музыкальной деятельности пространство или
интерьер должны иметь привлекательный вид, художественно-образное решение, носить игровой, занимательный характер и быть удобными
для каждого вида музыкальной деятельности.
Музыкальный зал детского сада является основным помещением, в котором осуществляется музыкально-эстетический
образовательный процесс. От правильной организации работы зала, его оснащения, должного использования, во многом зависит не только
ход воспитательно-образовательного процесса, но и выполнение требований безопасности труда, и сохранение здоровья педагогов и
воспитанников. Музыкальный зал детского сада полифункциональный. Он создает атмосферу концертного зала, как для слушания музыки,
так и для исполнительского и художественного творчества.
94
Мебель
Технические средства
Костюмы взрослые
Костюмы детские
Оборудование
Стульчики хохломские – 45
Стол - 1
Тумба - 1
Театральный занавес - 1
Ширмы - 2
Шкаф деревянный – 3
Стеллаж металлический - 1
Стеллаж деревянный – 1
Магнитная доска – 1
Ноутбук Toshiba
МФУ Brother
МФУ Epson L222
Акустическая система Behringer
Дед Мороз
Снегурочка
Осень
Весна
Хозяйка медной горы
Цыганские - 6
Народные сарафаны – 6
Скоморох
Снеговик
Пират
Костюмы овощей и фруктов
Восточные красавицы
Моряки
Сарафаны хохломские
Русские народные сарафаны
Косоворотки
Костюмы животных
95
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Важнейшим условием реализации рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает
право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то
есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Важную роль в решении задач по музыкальному воспитанию играют музыкальные инструменты, технические средства обучения,
наглядный иллюстративный материал, дидактические пособия, фонотека.
Весь необходимый наглядно-методический материал подобран согласно требованиям Сан ПиНа и возрастным особенностям
дошкольников.
В музыкальном зале имеется следующее оборудование:
Музыкальный центр «Panasonic»
Мульти-медиа Проектор Epson и экран
Музыкальные инструменты
Аккордеон
Баян
Элект. Пианино «Casio»
Электр. Пианино «Yamaha»
Музыкальные треугольники - 5
Маракасы - 9
Колокольчики - 50
Бубенцы – 2 (на пояс) и 11 (на руки)
Бубны – 10 малых, 5 больших
Барабан – 3
Бубенчики на деревянной ручке – 5
Колотушка с ручкой – 3
Тарелки детские – 1 пара
96
Свистулька – матрешка – 6
Шум дождя – 2 коробочки деревянные - 3
Деревянные ложки – 21 пара
Металлофоны - 10
Ксилофоны - 8
Трещотки - 4
Свистульки – 20
Арфа – 2
Гусли детские – 2
Бубенчики
Аккордеоны детские – 5 шт
Набор детских ударных инструментов - 1
Неозвученные музыкальные инструменты
Балалайки - 7
Гитары - 2
Дудочки - 5
Молоточки – 3
Погремушки - 30
Атрибуты:
Лошадки на палочке - 6
Снежки - 61
Бабочки - 6
Платочки – 20
Шарфы (органза) - 10
Шары воздушные – 1 упаковка
Грибочки на палочке – 17
Зонты – 4
Султанчики – 10 (цветные) – 5 (белые)
Ленточки бумажные - по количеству детей
Корзины плетеные (старые) – 2
Репка - 1
Украшения для праздников:
Новый год, выпускной, день победы, день космонавтики, день матери.
Театрализованная деятельность
97
Ширма большая, Ширма малая
Наборы для кукольного театра: Кот в сапогах
Спящая красавица
Свинопас
Репка
Маша и медведи
Игрушки для кукольного театра: бабушка, дедушка, девочка, гномик, мышка, лиса, волк, медведь, поросята, колобок, заяц, коза, козленок,
барашек, петушок, курочка, сова, лягушка, волшебница, киска, ежик, петрушка, баба-яга.
Ростовые куклы: Скоморох, Незнайка, Девочка
Пальчиковый театр: Теремок, Красная шапочка
Декорации: Домик, Березка, печь, дерево, куст, пенек.
Маски для театрализованных игр – бумажные
Маски-шапочки зверей - 7
Учебно-методические материалы:
Учебно-методический комплект
для реализации содержания
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ООП ОП ДО и Образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
1
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2020
2
Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. Москва, Сфера,
2003.
3
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2015.
4
Михайлова. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль, 1997.
5
Музыка в детском саду (планирование). Волгоград, Учитель, 2009.
6
Музыка/ Алексеева, Тютюнникова Т. М, 1998.
Учебно-методический комплект для реализации содержания
ЧАСТИ ООП ОП ДО, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1
Радынова О.П., Катинене. Музыкальное воспитание дошкольников. М, Владос,
1994.
2
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические
рекомендации. В четырех частях – М., Сфера, 2014.
98
