Российская Федерация
....... ......... ,
,.
Арамильский городской округ
а
,
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Радуга»
624002, Свердловская область, Сысертский район, г. Арамиль, ул. Свердлова 22А, телефон: 8(343)385-32-62
ИНН/КПП 6685028189/668501001, р/с 03234643657290006200, л/с 30906940210
Уральское ГУ Банка России
УТВЕРЖДЕНО:
ПРИНЯТО:
на заседании Педагогического совета
Детского сада №2 «Радуга»
«30» 08 2024г.
Протокол № 3
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с
детьми 2-3 лет группы общеразвивающей направленности
г. Арамиль
2024 г.
Оглавление
Раздел 1. Целевой ................................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка ................................................................................. 4
1.2. Цели и задачи реализации программы ......................................................... 5
1.3. Принципы и подходы к формированию программы ................................... 8
1.4. Характеристика особенностей развития детей .......................................... 11
1.5. Ожидаемые образовательные результаты (Целевые ориентиры) в
дошкольном возрасте. ........................................................................................ 13
1.6. Ожидаемые образовательные результаты освоения программы детьми 34 лет (младшая группа). ..................................................................................... 16
Раздел 2. Содержательный. Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлением развития воспитанника. ................................... 24
2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» .... 24
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ............................. 29
2.3. Образовательная область «Речевое развитие» ........................................... 35
2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» .... 39
2.5. Образовательная область «Физическое развитие» .................................... 44
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации программы .................. 47
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы........................ 54
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 57
2.9. Региональный компонент ........................................................................... 66
2.10.
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений .......................................................................................................... 68
Раздел 3. Организационный............................................................................... 83
3.1.Организация режима пребывания детей в младшей группе ..................... 83
2
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, культурно – массовых
и спортивных мероприятий ............................................................................... 85
3.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды ................................................................................................................... 88
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания .......................................................................................................... 95
Приложение № 1. Список группы.…………………………………………
101
Приложение № 2. Календарно – тематический план……………………...…102
Приложение № 3. Дистанционное образование в ДОУ……………………...105
3
Раздел 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей младшей группы № 1
«Малышок» МАДОУ «Детский сад «Радуга» г. Арамиль, обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 4 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
«социально-коммуникативное
развитие»,
«познавательное
развитие»,
«речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое
развитие».
Рабочая программа разработана на основе основной программы
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 2 «Радуга» г. Арамиль и в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программах - образовательным программам дошкольного образования»;
- Основной образовательной программой «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. -6-е изд., доп.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г.
-
Санитарно-эпидемиологическими
правилами
и
нормативами:
Санитарные правила СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», от 01.01.2021 г.; СП 3.1.3597-20 «Профилактика новой
коронавирусной инфекции (COVID -19)» от 22.05.2020, СП – 3.1/2.4.3598 –
20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов
4
социально
инфраструктуры
для
детей
и
молодежи
в
условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID -19)» от
30.06.2020.
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению
дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного
стандарта дошкольного образования».
-Письмом
«Комментарии
к
ФГОС
дошкольного
образования»
Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г.
№ 08-249
Программа
предусмотрена
для
организации
образовательной
деятельности с детьми в возрасте от 3 до 4 лет.
1.2. Цели и задачи реализации программы
Цель:
Создание
благоприятных
условий
для
полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к
учебной
деятельности,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников,
открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
5
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:
патриотизм;
активная жизненная позиция;
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
уважение к традиционным ценностям.
Реализация этих целей осуществляется в процессе разнообразных
видов деятельности:
1.
Образовательная
организации
различных
коммуникативной,
деятельность,
видов
осуществляемая
детской
трудовой,
деятельности
в
процессе
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3)
обеспечение
преемственности
целей,
задач
и
содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней
(преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного и начального общего образования);
6
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7)
обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
образовательных программ дошкольного образования и организационных
форм
дошкольного
образовательных
образования,
программ
возможности
дошкольного
формирования
образования
различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8)
формирования
возрастным,
социокультурной
индивидуальным,
среды,
психологическим
и
соответствующей
физиологическим
особенностям детей;
9)
обеспечения
повышения
психолого-педагогической
компетентности
родителей
поддержки
(законных
семьи
и
представителей)
в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Реализуется на федеральном государственном языке – русском.
Режим работы группы: пятидневная неделя, с 7.30 до 18.00
7
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Программа строится на принципе единства развития, воспитания
и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут
рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование
является всеобщей формой детского развития. Программа базируется на семи
основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики:
1.
Зона ближайшего развития
2.
Культуросообразность
3.
Деятельностный подход
4.
Возрастное соответствие
5.
Развивающее обучение
6.
Амплификация развития
7.
Пространство Детской Реализации
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования,
ориентирующая
обеспечивающая
педагога
на
становление
его
личности
индивидуальные
ребенка
особенности,
и
что
соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»
(авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности
дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных
и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и
предметный центризм в обучении.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции
отечественного
дошкольного
образования,
его
фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая
8
роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в
дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом
принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С.
Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой
развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два
обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом
«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.
В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные
линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании,
восполняет
недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд).
Главный
критерий
отбора
программного
материала
—
его
воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых
произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так
и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на
каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина,Н. А.
Ветлугина, Н. С. Карпинская).
В качестве главного условия развития детской личности Программой
предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для
этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности,
поддержку
ее
индивидуальности,
уникальности,
неповторимости,
9
предоставляет
свободу
способов
самореализации,
открывает
путь
самостоятельного творческого поиска.
Программа:
1)соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
2) сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)
3) отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном
материале,
максимально
приближаться
к
разумному
«минимуму»);
4) строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
5) основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
6) предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
7) учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного
возраста;
8) направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления
полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей
дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места
проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Содержание программы составлено также с учетом принципов и
подходов к формированию образовательных программ, отраженных в
10
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования1.
1.4. Характеристика особенностей развития детей
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка
не только
членом
семьи,
но и носителем
определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию
приводит
к противоречию
с его
реальными
возможностями.
Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим
видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность
игры
небольшая.
Младшие
дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете.
В
этом
возрасте
они
только
начинают
формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
1
См. пункт 1.4. ФГОС ДО
11
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В
младшем
дошкольном
возрасте
развивается
деятельность. Дети от использования предэталонов —
перцептивная
индивидуальных
единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и
более
цветов,
способны
дифференцировать
предметы
по
величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
12
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в
значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
1.5.
Ожидаемые
образовательные
результаты
(Целевые
ориентиры) в дошкольном возрасте.
Образовательные
достигнутые
результаты,
в процессе
по
определению,
образовательной
это
деятельности.
результаты,
Для
целей
дошкольного образования их классифицируют следующим образом:
Мотивационные образовательные результаты — это сформированные
в образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы,
интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему
миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.
Универсальные образовательные результаты — это развитие общих
способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных —
13
способности
взаимодействовать,
регуляторных —
способности
к саморегуляции своих действий).
Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных
элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний,
составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных
умений и навыков.
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы — это
не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные
результаты
следует
рассматривать
как
социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемых образовательных результатов
(целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются
целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми
дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения
Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя в каждый
возрастной период освоения Программы.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Мотивационные образовательные
Предметные образовательные
результаты
результаты
Ценностные представления
Знания, умения, навыки
и мотивационных ресурсы
• Инициативность.
• Овладение
основными
культурными
способами деятельности, необходимыми
• Позитивное отношение к миру, к
для осуществления различных видов
другим людям вне зависимости от их
детской деятельности.
социального происхождения, этнической
14
принадлежности, религиозных и других •
Овладение
универсальными
верований, их физических и психических предпосылками учебной деятельности —
особенностей.
умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и выполнять его
• Позитивное отношения к самому себе,
инструкции.
чувство
собственного
достоинства, • Овладение начальными знаниями о себе,
уверенность в своих силах.
семье, обществе, государстве, мире.
• Позитивное отношение к разным видам •
Овладение
элементарными
труда, ответственность за начатое дело.
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания,
математики,
•
Сформированность
первичных истории
и
т.
п.,
знакомство
с
ценностных представлений о том, «что произведениями детской литературы.
такое хорошо и что такое плохо»,
стремление поступать правильно, «быть •
Овладение
основными
культурнохорошим».
гигиеническими навыками, начальными
представлениями о принципах здорового
• Патриотизм, чувство гражданской образа жизни.
принадлежности
и
социальной
ответственности.
• Хорошее физическое развитие (крупная и
мелкая моторика, выносливость, владение
• Уважительное отношение к духовно- основными движениями).
нравственным ценностям, историческим
и национально-культурным традициям • Хорошее владение устной речью,
народов нашей страны.
сформированность
предпосылок
грамотности.
• Отношение к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей.
• Стремление к здоровому образу жизни.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивные способности
Коммуникативные
Регуляторные способности
способности
• Любознательность.
• Развитое воображение.
•
Умение
общаться
взаимодействовать
партнерами
• Умение видеть проблему, совместной
по
находить
Умение
с правилам
подчиняться
и
социальным
игре, нормам.
деятельности
ставить вопросы, выдвигать или обмену информацией.
гипотезы,
и •
•
Целеполагание
и
планирование (способность
15
оптимальные
пути • Способность действовать планировать свои действия,
решения.
с учетом позиции другого и направленные
•
Способность
самостоятельно выделять и
формулировать цель.
• Умение искать и выделять
необходимую информацию.
согласовывать
действия
с
свои достижение
• Прогнозирование.
• Умение организовывать и
совместные
действия со сверстниками и
• Умение анализировать, взрослыми.
выделять
главное
и
второстепенное, составлять
целое
из
частей,
классифицировать,
•
Умение
конкретной
остальными цели).
участниками процесса.
планировать
на
работать
в
команде, включая трудовую
• Способность адекватно
оценивать результаты своей
деятельности.
•
Самоконтроль
и
коррекция.
и проектную деятельность.
моделировать.
•
Умение
устанавливать
причинно-следственные
связи,
наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
•
Умение
доказывать,
аргументированно
защищать свои идеи.
• Критическое мышление,
способность
к принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения.
1.6. Ожидаемые образовательные результаты освоения программы
детьми 3-4 лет (младшая группа).
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы
следует
рассматривать
как
социально-нормативные
возрастные
16
характеристики возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для
педагогов и родителей, обозначающих направленность воспитательной
деятельности взрослых.
Мотивационные (личностные) образовательные результаты
К концу года у детей могут быть сформированы:
Первичные представления о себе (знают свое имя, возраст, пол)
Положительная самооценка (я хороший, я могу)
Элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое
плохо (имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков)
Понятие о семье, своей принадлежности к семье (называет членов
своей семьи, их имена)
Универсальные образовательные результаты
Когнитивное развитие. К концу года дети могут:
Проявлять выраженный познавательный интерес (это что? и пр.)
Понимать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
элементарные обобщения, классифицировать, группировать объекты по
различным признакам
Понимать соответствующие возрастным возможностям вопросы
(задачи) и различные способы решения
Испытывать радость, удовлетворение от правильно выполненных
интеллектуальных заданий
Проявлять исследовательский интерес (использует разные способы
обследования
предметов,
включая
простейшее
экспериментирование)
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляется:
Способность в быту, самостоятельных играх посредством речи
налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками
Понимание того, что надо жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу ситуативно.
Доброжелательное отношение к сверстникам, личные симпатии
17
Способность понимать и откликаться на эмоции близких людей и
друзей (пожалеть, обнять, попытаться помочь)
Интерес к совместным действиям, сотрудничеству со сверстниками
(совместные игры, создание коллективных композиций в рисунках, лепке,
аппликации, участие в выставке детских работ, праздниках) Регуляторное
развитие. К концу года дети могут:
Овладеть простейшими навыками культурного поведения, в детском
саду, дома, на улице
Соблюдать правила элементарной вежливости. Самостоятельно или
после напоминания говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе)
Придерживаться игровых правил в совместных играх, общаться
спокойно, без крика
Адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого
Предметные образовательные результаты
Образовательная
область
«Социально
–
коммуникативное
развитие» Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:
Объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на
основе личных симпатий; взаимодействовать и ладить со сверстниками в
непродолжительной совместной игре, соблюдать элементарные правила в
совместных играх
Принимать на себя роль, подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками
Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей Навыки
самообслуживания. К концу года дети могут:
Одеваться и раздеваться в определенной последовательности
Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой
Самостоятельно умываться, чистить зубы
18
Замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых
Приобщение к труду. К концу года дети могут:
Помочь накрыть стол к обеду
Выполнять элементарные поручения (убрать игрушки, разложить
материалы к занятиям)
Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:
Освоить (в соответствие с Программой) элементарные правила
безопасного поведения в помещении, на улице, в природе, в играх со
сверстниками и понимать необходимость их соблюдения
В случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений. К
концу года дети могут:
Группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все
красные, все большие, все круглые предметы и т.д.)
Составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов
и выделять один предмет из группы
Находить в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов
Определять количественное соотношение двух групп предметов;
понимать конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же»
Различать круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и
круглую форму
Понимать смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева
– справа, на, над – под, верхняя – нижняя (полка, полоска)
Понимать
смысл
слов:
«утро»,
«вечер»,
«день»,
«ночь»
Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:
Называть и правильно использовать детали строительного материала
19
Разнообразно располагать кирпичики, пластины (вертикально,
горизонтально)
Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими
Сооружать постройки по собственному замыслу
Сооружать постройки и собирать объекты из деталей конструктора по
простейшей схеме Ознакомление с предметным окружением. К концу года
дети могут:
Называть знакомые предметы, объяснять их назначение Основная
образовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад
№15»
Выделять и называть характерные признаки (цвет, форма, материал)
Группировать и классифицировать знакомые предметы, называть их
обобщающим
словом
(игрушки,
одежда,
овощи,
фрукты
и
т.п.)
Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:
Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе,
определять и называть состояние погоды
Узнавать и называть некоторые растения; различать и называть
основные части растений
Иметь представление о простейшей классификации растительного
мира (деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды)
Иметь представление о домашних животных, узнавать и называть
некоторых представителей животного мира и их детенышей
Иметь представление о простейшей классификации животного мира
(звери, птицы, рыбы, насекомые)
Понимать простейшие взаимосвязи в природе Ознакомление с
социальным миром. К концу года дети могут:
Иметь представление о некоторых профессиях (воспитатель, врач,
продавец, повар, шофер строитель)
20
Знать
название
родного
города,
название
своей
страны
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи. К концу года дети могут:
Понимать и использовать обобщающие слова (одежда, обувь, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы, домашние животные и т.п.)
Понимать и использовать слова, обозначающие части суток (утро,
день, вечер, ночь), местоположение (за, перед, высоко, далеко и пр.),
характеристики предметов (цвет, форма, размер), некоторые качества
(гладкий, пушистый, теплый, сладкий и пр.)
Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже
Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся
ближайшего окружения
Использовать все
части речи,
простые
нераспространенные
предложения, предложения с однородными членами
Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:
Пересказать содержание произведения с опорой на рисунки в книге и
на вопросы взрослого.
Узнать
(назвать
в
произвольном
изложении)
произведение,
прослушав отрывок из него
Прочитать наизусть небольшое
стихотворение (при помощи
взрослого)
Рассматривать сюжетные картинки, иллюстрации в книгах
Слушать
короткие
сказки,
рассказы,
стихи
без
наглядного
сопровождения
Образовательная
область
«Художественно
–
эстетическое
развитие» Приобщение к искусству. К концу года дети могут:
Проявлять эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, на произведения изобразительного искусства, на
21
красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения,
животные)
Пытаться отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности
Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:
В рисовании: Изображать отдельные предметы, а также простые по
композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты
Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам
Правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и
красками
Рисовать
самостоятельно,
по
собственной
инициативе,
по
собственному замыслу
В лепке: Отделять от большого куста пластилина небольшие
комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней
Лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя
разнообразные приемы лепки
В аппликации: Создавать изображения предметов из готовых фигур
(по замыслу и по образцу)
Украшать узорами заготовки разной формы
Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам или
собственному замыслу
Аккуратно использовать материал
Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:
Слушать музыкальное произведение до конца
Узнавать знакомые песни
Различать веселые и грустные мелодии
Различать звуки по высоте (в пределах октавы)
Замечать изменения в звучании (тихо-громко)
22
Петь, не отставая и не опережая друг друга
Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки,
листочки, платочки и т.п.)
Различать
и
называть
детские
музыкальные
инструменты
(металлофон, барабан и др)
Театрализованная игра. К концу года дети могут:
Участвовать
в
совместных
постановках
праздниках,
театрализованных играх Разыгрывать небольшие отрывки из знакомых
сказок, имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев
Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально
на него отзываться (кукольный, драматический театры)
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни. К концу года у детей могут быть сформированы:
Понимание необходимости соблюдения правил гигиены (регулярно
мыть руки, чистить зубы)
Умение
самостоятельно
выполнять
доступные
возрасту
гигиенические процедуры Физическая культура. К концу года дети могут:
Действовать
совместно
в
подвижных играх и
физических
упражнениях, согласовывать движения
Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление
Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствие с указаниями взрослого
Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости,
при перешагивании через предметы
Ползать
на
четвереньках,
лазать
по
лесенке-стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом
23
Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с
места на 40 см и более
Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч
двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его
вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на
расстоянии 3 м и более
Пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.
Раздел
2.
Содержательный.
Описание
образовательной
деятельности в соответствии с направлением развития воспитанника.
2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное
развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений
и навыков
(развитие
игровой
деятельности,
навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности)
Содержание раздела реализуется через направления:
Формирование первичных ценностных представлений;
Развитие коммуникативных способностей;
Развитие регуляторных способностей;
Формирование социальных представлений, умений и навыков.
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты
любишь играть и т. п.), в том числе сведения о
прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с
ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать,
24
танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть свое имя
и возраст.
Способствовать развитию у
детей положительной самооценки,
учитывая, что в этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Нравственное
воспитание.
Развивать
у
детей
элементарные
представления о том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать
социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на
личностные (доброжелательный, чуткий) и
деловые (трудолюбивый,
аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о
людях, вызывать чувство благодарности к
близких
родителям и близким за их
любовь и заботу.
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший
воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Патриотическое
воспитание.
Формировать
первичные
представленияо малой родине: напоминать детям название города (поселка),
в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать интерес и любовь к малой
родине.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление
зала
детского
сада,
воспитывать
чувство
сопричастности
к
жизни
дошкольного учреждения, страны.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям
объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных
25
симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре. Приучать соблюдать в
игре
элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать
договоренности).
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в
группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите
посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота
пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые
ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого
отношения к окружающим.
Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому
или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т.п.).
Формирование
детско-взрослого
сообщества.
Способствовать
формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду.
Формировать
у
детей
положительное
отношение
к
детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформления
комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми,
подружиться с ними).
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем,
учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу; приучать детей общаться спокойно, без крика.
26
Вовлекать
детей
в
жизнь
группы,
воспитывать
стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство
общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению
детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного
поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к
вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности.
Способствовать
первичным
проявлениям
целенаправленности,
саморегуляции собственных действий, поощрять стремление детей к
самостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе интересное
занятие,
в
совместных
играх
учить
детей
выполнять
постепенно
усложняющиеся правила.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил
поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать
сверстнику, не ломать постройки).
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к
различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение,
побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе
игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям
включаться в общую игру.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по
мотивам литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками
несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол,
27
кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими
лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в
индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и
за игрушку.
Показывать
способы
ролевого
поведения,
используя
обучающие игры.
Способствовать
обогащению
игрового
опыта
детей
посредством
объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той
или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами,
игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные
навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности
при овладении навыками самообслуживания.
Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать
пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки
опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при
небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для
лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал,
книги.
Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые
для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы,
салфетницы и т.п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда
и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.).
28
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное
отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь
взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.
Формирование
основ
безопасности.
Знакомить
с
правилами
безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать
животных, не отходить от группы и др.).
Формировать первичные представления о безопасном поведении на
дорогах (переходить через дорогу только вместе со взрослым, держась за
руку взрослого).
Формировать
навыки
безопасного
передвижения
в
помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и
на участке детского сада.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой,
снегом, с мелкими предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не
засовывать предметы в ухо, нос и пр.).
Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила
безопасности. Развивать умение обращаться при необходимости за помощью
к взрослым.
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное
развитие
предполагает развитие
познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к
учебной
деятельности
познавательных
и
действий,
наблюдательности,
умения
желания
развитие
учиться
в
школе;
воображения,
анализировать,
формирование
внимания,
устанавливать
памяти,
причинно-
следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно-научных представлений.
29
Содержание раздела реализуется через направления:
Развитие когнитивных способностей;
Формирование элементарных математических представлений;
Конструктивно – модельная деятельность;
Ознакомление с окружающим миром;
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно
включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя
при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,
мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание
различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки
установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине,
форме, цвету.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у
детей
любознательности
и
познавательной
мотивации,
развитию
воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания,
памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать,
сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить
детей
окружающей жизни с
обобщенным
способам
исследования
объектов
помощью сенсорных эталонов и перцептивных
действий. Перцептивные действия — это различные способы использования
30
сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта
с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку
(цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение
образа объекта с использованием сенсорных эталонов (например, окно
можно рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников).
Включать детей в
совместные
с
взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых
выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет,
бьется — не бьется и др.). Учить детей использовать схемы и планы
(построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты,
выполнить последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить
детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся
по
размеру
колец,
чередуя
в
определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила исследовательской деятельности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов
группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них
отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами
«много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
31
(меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на
каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к
меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей
группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному
признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь
приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения
словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий —
узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,
квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя
зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в
расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади
(позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных
частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Конструктивно-модельная деятельность.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
32
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости
при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,
по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами
ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды
транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего
обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между
строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает
предмет, возможность его использования.
Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость)
материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению
способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не
тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая,
кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые
предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека
(посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки).
33
Формировать понимание того, что
человек создает предметы,
необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь,
посуда, игрушки и т.д.).
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к
природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обращать
внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в
речи и продуктивных видах деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем
мире, делать простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно
посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т.п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно,
тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по
погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года
(опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т.п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях,
показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух.
Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок,
семена, плоды.
Расширять представления о растениях, растущих в данной местности.
Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи
и фрукты (с учетом местных условий).
Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды
(лесные — садовые), цветы, кусты, деревья.
Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире.
Дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие и
домашние), птицы, рыбы, насекомые.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их передвижения и питания.
34
Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках,
аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться о них.
Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть
и называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных
(лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост и т.д.).
Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.).
Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что у
одних есть крылья, а у других нет).
Экологическое
воспитание.
Воспитывать
любовь
к
природе,
бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать
без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных,
не засорять природу мусором и др.).
Социальное
известных
им
окружение.
профессиях
Расширять
представления
(воспитатель,
помощник
детей
об
воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их
трудовых действиях, инструментах, результатах труда.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать
проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы
водителя.
Знакомить
с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
35
Содержание раздела реализуется через направления:
Развитие речи
Приобщение к художественной литературе.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со
сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения,
помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты
друг с другом в быту и самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,
книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.),
наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного
цвета, лоскутки тканей) в целях развития инициативной речи, обогащения и
уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных
случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о
рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых
рукавах рубашки и т.п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об
интересной прогулке.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о
ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный
запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви,
головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части
предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет
и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая,
шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после
сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на
36
некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул —
табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая
культура
речи.
Продолжать
учить
детей
внятно
произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п —
б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
Употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать
предложений
детям
(состоят
распространенные
путем
получать
только
введения
из
из
нераспространенных
подлежащего
простых
и
сказуемого)
в них определений,
дополнений,
обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей
в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;
37
наблюдений
за
живыми
объектами;
после
просмотра
спектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать
заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не
перебивая говорящего взрослого.
Напоминать
детям
о
необходимости
говорить
«спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать
потребность
делиться
своими
впечатлениями
с
воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в
регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках,
ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций,
заслушивать высказывания детей, ежедневно читать знакомые, любимые
детьми либо новые,
соответствующие
возрасту и интересам
детей
(рекомендованные программой) художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить
за развитием действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать с
детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять
наиболее
интересные,
выразительные
отрывки
из
прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и
простые фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
38
2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие»
Художественно-эстетическое
художественно-творческих
развитие
способностей
предполагает
детей
в
развитие
различных
видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие
эстетического
восприятия
окружающего
мира,
воспитание
художественного вкуса.
Содержание раздела реализуется через направления:
Приобщение к искусству;
Изобразительная деятельность;
Музыкальная деятельность;
Театрализованные игры.
Приобщение к искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать
возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,
одежда).
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к
различению видов искусства через художественный образ.
Развивать
эстетическое
восприятие,
умение
видеть
красоту
и
своеобразие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах деятельности.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т.д
Изобразительная деятельность
39
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс
обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его
руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать
внимание
детей
на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,
козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают
с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
40
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.
п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы,
состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать
интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
41
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от
полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических
форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство
ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей
к
декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.),
и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение
узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы —
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
42
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические
движения.
Учить
двигаться
соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко,
тихо);
реагировать
на
начало
звучания
музыки
и
ее
окончание
(самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать
навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Развитие
танцевально-игрового
самостоятельное
выполнение
творчества.
танцевальных
движений
Стимулировать
под
плясовые
мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием.
Способствовать
приобретению
элементарных
навыков
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
43
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами
вождения
настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен,
сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками,
обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители,
поведение людей в зрительном зале).
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм,
развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек.
Содержание раздела реализуется через направления:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
Физическая культура.
Формирование начальных представленийо здоровом образе жизни
44
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и
называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли
в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание
не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое
«здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о полезной (овощи,
фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище
(сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки,
спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть,
будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет,
восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение,
усталость и пр.).
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы
и системы организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,
осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Формировать
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить
зубы утром и вечером.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и
носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение
правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не
45
крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с
полным ртом.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать
разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не
шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить
энергично
отталкиваться
двумя
ногами
и
правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с
места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение
ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Развивать
самостоятельность
и
творчество
при
выполнении
физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к
спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в
двигательной активности.
Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на
санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на
нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить
на них, ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей
умение
соблюдать
элементарные
правила,
согласовывать
движения,
ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги»,
46
«лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов
движений.
Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в
процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с
каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений.
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Образовательная
область
«Социально
–
коммуникативное
развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность детей
с семьей
Игры-эксперименты,
Наблюдение,
в
режимных
моментов
Наблюдение, чтение Индивидуальная
художественной
работа
литературы,
утреннего
видеоинформация,
(беседы), культурно- (с
досуги,
во
время сюжетные
процедуры
собственными праздники,
знаниями детей
на конструирование,
основе их опыта), в бытовая
дидактические игры. (напоминание),
неигровые
Беседы, проблемные игровая
изобразительная
ситуации, поисково- деятельность
творческие задания, время
худ.
приема самодеятельные игры литературы,
праздники, гигиенические
народные,
чтение
формы: деятельность,
во деятельность,
прогулки конструирование,
развлечения
чтение
худ.
литературы,
мини-занятия;
(напоминание),
бытовая
праздники,
обучение,
организованная
деятельность,
просмотр
объяснение,
деятельность,
наблюдения. Беседы, видеофильмов,
напоминание,
тематические
чтение
худ. игры;
личный
47
рассказ.
досуги; ситуативный литературы,
разговор с детьми.
пример,
праздники, просмотр напоминание,
видеофильмов,
решение
объяснение,
задач, запреты,
Игровая деятельность ситуативное
(игры в парах, игры с обучение
правилами, сюжетноролевые
игры).
Рассматривание
иллюстраций,
настольно-печатные
игры
Образовательная область «Познавательное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействи
деятельность детей
е с семьей
в
режимных
моментов
Беседы
Беседы
Викторины,
сочинение
загадок;
Виртуальные путешествия
Беседы с опорой на Беседа
Виртуальные
путешествия
зрительное
Дидактические
восприятие и без игры
опоры на него
Домашнее
Дидактические игры
Дидактические
Дежурство
экспериментир
Занятия
игры
Дидактические
ование
игры
Интерактивное
Игровая
деятельность,
включая
сюжетно-
ролевую
игру,
игру
с
Занимательные
показы
правилами и другие виды Игра:
игры,
Наблюдение
объектами
за взаимодействи
живой е
подвижная, природы,
Познавательно- дидактическая,
предметным миром
через
сайт
ДОУ,
Коллекциониро
48
исследовательская
сюжетная
деятельность
(исследования
объектов
окружающего
мира
экспериментирования
и
Индивидуальная
работа
с Конкурсы
ними),
Личный пример
Игровые упражнения
экспериментирование
Игры
дидактические,
дидактические
элементами
с
движения,
сюжетно-ролевые,
психологические,
природы,
предметным миром
ситуации
хороводные,
театрализованные,
прогулке,
живой
Образовательные
музыкальные,
драматизации,
за
Напоминание
подвижные,
игры- Обсуждение
игры
на
Обучение
подвижные
характера;
с
Опыты
предметами
и
сюжетными игрушками
и Консультативн
развлечения
ые встречи,
Рассматривание
Личный
С.-р. игры
пример
Самообслуживание
Наблюдения
Совместная
печатные игры
со Обследование
сверстниками
предметов
продуктивная
Объяснение
деятельность
Прогулки
Совместное
со Просмотр
сверстниками
видео
рассматривание
Рассматривани
иллюстраций
е произведений
Чтение
искусства
Экспериментирова
Совместное
ние с материалами
творчество
Упражнения
имитационного Объяснение
игры
Праздники
ситуаций
Наблюдение
объектами
вание
Сбор материала для Настольно-
- Наблюдение
Игры
Игры
Наблюдения
Чтение
Экскурсии,
путешествия
Помощь взрослым;
Изготовление
Сопровождени
предметов Похвала
для игр, познавательноРассказы
исследовательской
е семьи:
деятельности;
Встречи
Создание
коллекций
Рассматривание
макетов, альбомов
и
их фотографий,
Анкетирование
Беседы
по
заявкам
Выставка работ
оформление, изготовление иллюстраций,
украшений
для репродукций,
Интерактивное
группового помещения к
е через сайт
праздникам,
сувениров; Рассматривание
взаимодействи
Информационн
49
украшение предметов для объектов реального
ые листы
личного пользования;
и
Консультации
Мастерские
мира,
Моделирование
рукотворного
их
и обследование.
обыгрывание проблемных
ситуаций
Опросы
Совместные
Речевое
занятия
стимулирование
Наблюдения
Наблюдения
за
трудом
взрослых, за природой, на
прогулке;
сезонные
наблюдения;
Обследование предметов
и игрушек
Обучающие
игры
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
с Решение
предметов и игрушек
ситуаций
Объяснение
выставок
работ народных мастеров,
произведений
декоративно-прикладного
книг
игры
объяснение,
проблемных
искусства,
Совместные
(повторение,
использованием
Оформление
Мастер-классы
с
иллюстрациями,
Ситуативные
беседы
при
проведении
режимных
моментов,
подчеркивание
их
пользы;
репродукций
произведений живописи и Творческие
пр.;
выставок
тематических проекты
(по
временам
года, настроению и др.),
выставок
детского
творчества,
уголков
природы;
Проектная
деятельность,
Индивидуальная
работа по развитию
предпосылок
универсальных
учебных действий
Конструирование;
Участие
детей
Просмотр видеофильмов
расстановке
в
и
50
Рассматривание
уборке инвентаря и
иллюстраций
оборудования
Ситуативные разговоры
занятий,
Ситуационная задача
построении
Создание
в
ситуаций конструкций
педагогических,
для
подвижных игр и
морального
выбора; упражнений
беседы
для
социально- мягких
нравственного
(из
блоков,
спортивного
содержания, специальные оборудования);
рассказы
воспитателя
детям
об
фактах
и
интересных
событиях,
о
выходе из трудных житейских
ситуаций,
ситуативные разговоры с
детьми;
Формирование
навыков
безопасного
поведения
при
проведении
режимных
моментов.
Тренинги
Упражнения по развитию Экскурсии
мелкой моторики рук
Чтение
художественной
литературы
Экспериментирова
ние
Экскурсии
Экспериментирование
и
исследования
Образовательная область «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность детей
с семьей
в
режимных
51
моментов
Эмоционально-
Речевое
Содержательное
Эмоционально-
практическое
стимулирование
игровое
практическое
взаимодействие (игры с (повторение,
взаимодействие
взаимодействие
предметами
детей (совместные (игры
с
сюжетными игрушками). обсуждение,
игры
и
Обучающие
использованием
и объяснение,
игры
использованием
предметов и
с побуждение,
напоминание,
включением
предметов
опорой
продуктивная
деятельность).
предметная
и Игры
форм восприятие и без продуктивная
прибаутки, опоры
колыбельные).
на
него. деятельность детей взрослого.
Поддержание
парах и совместные литературы,
Чтение художественной социального
игры.
Игра- рассматривание
познавательной контакта. Работа в импровизация
подбор театральном
загадок,
поговорок,
Чтение
игра. пальчиковые игры. монолог). Игры в справочной
Игра-драматизация.
литературы,
парами.
Беседы. Пример
Хороводные игры, (коллективный
Сюжетно-ролевая
и
и игрушками,
на Совместная
малых зрительное
фольклорных
(потешки,
сюжетными
игрушек. уточнение). Беседа игрушек),
Коммуникативные игры с
с
с предметами
мотивам
по иллюстраций.
сказок. Досуги,
пословиц, уголке. Кукольные Театрализованные
заучивание спектакли
праздники.
игры.
Посещение
стихотворений,
Продуктивная
театра,
рассматривание
деятельность.
прослушивание
иллюстраций (беседа).
Настольно-
аудиозаписей.
печатные игры.
Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность
семьей
детей
в
режимных
52
моментов
непосредственно
Наблюдение.
Игры
Создание
образовательная
Рассматривание
(дидактические,
соответствующей
деятельность (рисование, эстетически
строительные,
предметно-
конструирование, лепка). привлекательных
сюжетно-
музыкальной,
Экспериментирование.
объектов природы, ролевые).
развивающей
Рассматривание
быта, произведений Экспериментиров
среды. Проектная
эстетически
искусства.
деятельность.
привлекательных
Игровое
Игра. ание.
Рассматривание
Прогулки.
объектов природы, быта, упражнение.
эстетически
Совместное
произведений искусства. Конструирование
привлекательных
творчество
Игры
(дидактические, из
песка, объектов
строительные, сюжетно- природного
ролевые).
работ
(рисование,
Выставки материала.
природы,
быта, конструирование
Лепка, произведений
репродукций рисование.
и др.) Совместные
искусства.
праздники,
произведений живописи. Использование
Самостоятельная
развлечения
Проектная деятельность. пения:
изобразительная
ДОУ.
Музыка в повседневной -на
музыкальных деятельность,
жизни:
занятиях;
-театрализованная
-во время прогулки условий
деятельность;
в теплую погоду;
-пение знакомых песен -в
лепка.
-на
Театрализованная
Создание деятельность
для
самостоятельной
сюжетно- музыкальной
во время игр, прогулок в ролевых играх;
теплую погоду.
в
деятельности
в
праздниках, группе.
развлечениях
и Музыкально-
театрализованной
дидактические
деятельности.
игры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность
семьей
детей
в
режимных
53
моментов
Непосредственно
Индивидуальная
образовательная
работа воспитателя. движения
деятельность
Подражательные
по Утренняя
Беседа.
Консультация.
Игровые
Совместные игры.
физическому
гимнастика:
упражнения
Физкультурный
воспитанию:
-игровая
Игра
досуг.
-сюжетно-игровые;
-музыкально-
Консультативные
-тематические;
ритмическая.
встречи.
-классические.
Подражательные
Интерактивное
Подвижная
игра движения. Игровые
большой,
малой (подводящие
подвижности.
Сюжетный
упражнения)
комплекс. Дидактические игры.
Подражательный
Прогулка
комплекс. Комплекс с Подвижная
игра
предметами.
большой,
Физкультурные
подвижности.
минутки.
Индивидуальная
Динамические
малой
паузы. работа.
Тематические
Подражательные
физкультурные
движения.
занятия.
общение
Игровые Вечер,
(подводящие
прогулка
упражнения)
Бодрящая
гимнастика
вторая
после
дневного сна.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
54
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в
том
числе
ограниченные)
коммуникативных
способностей
возможности
детей,
здоровья;
позволяющих
развитие
разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в
группе сверстников;
4)Развитие творческой деятельности детей (познавательной, проектной,
исследовательской, изобразительной и т.д.)
Ребенок
чаще
всего
является
объектом
воспитательного
взаимодействия взрослых – находится в условиях, не предоставляющих ему
возможности реализовать свои интересы, потребности и инициативы.
Актуальность проблемы развития детской личности определяется писком
новых способов организации образовательной деятельности в ДОУ.
ФГОС ДО определяет необходимость поддержки индивидуальности и
инициативности детей:
через установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющееся у ребенка
совместной деятельности со взрослым и более опытным сверстником,
но не активизирующийся в его индивидуальной деятельности;
55
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и
поддержка
их
положительной
уверенности
в
собственных
возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов
работы,
соответствующих
возрастным
и
индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
С
целью
определения
оптимальных
подходов
к
организации
образовательной среды в ДОУ способствующей проявлению детской
инициативы предлагается следующий вариант ее организации.
Приоритетная сфера инициативы детей пятого года жизни – познание
окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
•
Поощрять
желание
ребенка
строить
первые
собственные
умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения,
проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
•
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
•
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку.
•
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
•
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только
один на один, а не на глазах у группы.
•
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть;
навязывать
им
сюжеты
игры.
Развивающий
потенциал
игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность.
•
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
56
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми.
•
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.
•
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день2
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
— сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения
единства
подходов
к
воспитанию
детей
в
условиях
дошкольного
образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности
родителей в области воспитания.
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием
обновления
системы
дошкольного
образования.
Основной
целью
установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого
пространства
семья
–
детский
сад,
в
котором
всем
участникам
педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и
эмоционально благополучно.
Для
обеспечения
эффективного
взаимодействия
с
семьями
воспитанников необходим:
Скорлупова О.А Введение в ФГОС ДО : Разработка образовательной программы ДОУ. – М.: Скрипторий
2003, 2014. – 172с.
2
57
взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность
педагогического коллектива;
обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в
решении организационных вопросов и пр.);
обеспечение
педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ
педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение
федеральных,
региональных,
всей работы основывается
муниципальных
документах, а также с Уставом
на
нормативно-правовых
ДОУ, договорами сотрудничества,
регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи
и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативные:
предоставление
родителям
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в
развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые:
наличие
планов
работы
с
семьями
на
ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и
доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов,
58
предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных
проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах
развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи. В
основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной
на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Участие родителей в жизни ДОУ
В
проведении
Формы участия
мониторинговых - Анкетирование
исследований
- Социологический опрос
В создании условий
-
Участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
-
помощь
в
создании
предметно-
развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении ДОУ
- участие в работе Родительского комитета
ДОУ; педагогических советах.
59
В
просветительской
направленной
деятельности, - наглядная информация (стенды, папки-
на
педагогической
повышение передвижки,
культуры,
семейные
и
групповые
расширение фотоальбомы, фоторепортажи;
информационного поля родителей
- памятки;
- консультации,
-
распространение
опыта
семейного
воспитания;
- родительские собрания;
- официальный сайт организации;
- web-страницы в сети Интернет.
В
воспитательно
процессе
ДОУ,
установление
образовательном - Дни открытых дверей;
-
направленном
на - Дни здоровья;
сотрудничества
партнерских
отношений,
вовлечения
родителей
с
в
и - Выставки совместного творчества.
целью - Совместные праздники, развлечения;
единое -
образовательное пространство.
Встречи
с
интересными
людьми
семейные гостиные;
-
Участие
в
творческих
выставках,
смотрах-конкурсах;
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.
Содержание взаимодействия с семьей по образовательным областям.
Образовательные области и направления
Содержание
организации жизнедеятельности детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Овладение
основами
безопасности
окружающего мира.
и
собственной - Знакомить родителей с опасными для
безопасности здоровья
возникающими
ребёнка
дома
ситуациями,
и
на
улице,
и
способами поведения в них.
- Направлять внимание на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать
опасности.
- Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий дома (не держать в
60
доступном для ребёнка месте лекарства,
бытовую химию, спички, электроприборы;
не оставлять детей без присмотра в комнате
с открытыми окнами (сетками)).
- Создавать условия (соблюдение техники
безопасности при развлечениях на качелях
и
каруселях,
лазанье
на
спортивных
снарядах, горках, во время отдыха у
водоёма
и
т.п.)
для
безопасности
пребывания на улице.
- Информировать о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации
(кричать,
звать
на
помощь;
при
необходимости называть свои И.Ф., дом.
адрес и тел.; при необходимости звонить по
тел. экстренной помощи).
- Помогать в планировании выходных дней
с
продумыванием
ситуаций, стимулирующих
проблемных
формирование
моделей позитивного поведения.
- Подчёркивать роль взрослого в поведении
ребёнка.
- Знакомить с формами работы д/с по
проблеме безопасности детей.
Овладение
деятельностью.
коммуникативной -
Обращать
внимание
на
развитие
коммуникативной сферы ребёнка в семье,
д/с.
-
Рассказывать
о
ценности
общения
(познание, обмен эмоциями).
- Демонстрировать уместность и ценность
делового,
эмоционального
общения,
показывать значение доброго общения с
ребёнком, не допускающего грубости.
-
Побуждать
родителей
помогать
61
устанавливать
взаимоотношения
сверстниками,
разрешать
со
конфликтные
ситуации.
Овладение
элементарными - Показывать родителям влияние семьи и её
общепринятыми нормами и правилами членов
поведения в социуме.
на
развитие
и
формирование
характера, жизненных позиций, ценностей
ребёнка.
-
Рассказывать
о
важности
игровой
деятельности, обеспечивающей успешную
социализацию,
усвоение
гендерного
поведения.
- Создавать мотивацию к зарождению и
сохранению семейных традиций.
- Привлекать к сотрудничеству с д/с.
-
Сопровождать
и
поддерживать
в
реализации воспитательных воздействий.
Овладение
элементарной
деятельностью.
трудовой - Рассказывать о необходимости навыков
самообслуживания,
домашних
обязанностях, помощи взрослым.
- Знакомить с возможностями трудового
воспитания в семье и д/с.
- Знакомить с лучшим опытом семейного
трудового воспитания.
-
Побуждать
профессиями
домашним
родителей
знакомить
близких
трудом,
взрослых,
с
с
с
трудовыми
обязанностями членов семьи.
- Развивать интерес к проектам изучения
профессий, традиций в семье/городе.
- Способствовать совместной трудовой
деятельности родителей и детей дома, в
группе, в д/с, формирующей возникновение
чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
62
- Проводить совместные с родителями
конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению, строительству снежных фигур
на территории д/с.
Познавательное развитие.
Овладение
познавательно
- -
исследовательской деятельностью.
Обращать
внимание
родителей
на
интеллектуальное развитие ребёнка.
- Ориентировать на развитие у ребёнка
потребности к познанию, общению со
сверстниками и взрослыми.
-
Рассказывать
о
пользе
прогулок,
экскурсий, музеев, выставок для получения
разных
впечатлений,
вызывающих
положительные эмоции и ощущения.
- Привлекать к совместной с детьми
исследовательской,
проектной
и
продуктивной деятельности в д/с и дома.
- Проводить игры-викторины, конкурсы,
эстафеты с семьёй.
Речевое развитие.
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы.
Обращать
внимание
родителей
на
ценность совместного домашнего чтения.
-
Рекомендовать
домашнего
произведения
чтения
возрастными
в
и
для
соответствии
с
индивидуальными
особенностями детей.
-
Ориентировать
родителей
в
выборе
мультфильмов и фильмов на развитие
художественного вкуса у ребёнка.
-
Проводить
литературные
викторины,
встречи с работниками библиотеки.
-
Побуждать
поддерживать
детское
сочинительство.
- Привлекать к совместному с детьми
63
оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие.
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью.
Побуждать
родителей
развивать
художественную деятельность.
-
Организовывать
выставки
семейного
художественного творчества (достижения
взрослых и детей).
- Создавать условия в ДОО для совместных
занятий
путём
художественных
организации
студий
(рисунок,
живопись, лепка и пр.).
-
Побуждать
к
посещению
музеев,
выставок, мастерских художников.
Развитие детей в процессе овладения - Рассказывать о возможностях музыки,
музыкальной деятельностью.
благоприятно
воздействующей
на
психическое здоровье ребёнка.
-
Рекомендовать
музыкальные
произведения для прослушивания дома.
- Информировать родителей о концертах,
проходящих
в
учреждениях
дополнительного образования и культуры.
- Привлекать родителей к совместной
музыкально-художественной деятельности
с
детьми
в
д/с,
способствующей
возникновению ярких эмоций, развитию
общения (концерты, праздники).
Физическое развитие.
Овладение элементарными нормами и - Объяснять влияние образа жизни семьи на
правилами здорового образа жизни.
здоровье ребёнка.
- Информировать о факторах, влияющих на
физическое
и
психическое
здоровье
(спокойное общение, питание, закаливание,
движение, перекармливание и др.).
- Ориентировать на совместное чтение
64
литературы, просмотр художественных и
мультипликационных фильмов с ребёнком.
-
Знакомить
с
мероприятиями,
оздоровительными
проводимыми
в
д/с,
городе.
-
Разъяснять
важность
посещения
спортивных секций.
Овладение двигательной деятельностью.
-
Разъяснять
необходимость
предпосылок
для
создания
полноценного
физического развития ребёнка.
- Ориентировать на формирование у детей
положительного отношения к физкультуре
и спорту.
- Стимулировать к совместным спортивным
занятиям
(коньки,
лыжи,
посещение
спортивного зала), совместным п/играм,
прогулкам в парке; созданию спортивного
уголка дома; приобретению спортивного
инвентаря.
- Информировать о задачах физ. развития
на разных возрастных этапах.
- Информировать о влиянии физических
упражнений на организм ребёнка.
-
Информировать
о
взаимосвязи
физ.
подготовки со здоровьем ребёнка.
-
Знакомить
воспитания
с
в
опытом
физического
других
демонстрирующим
средства,
методы
физических
развития
семьях,
формы
и
качеств,
потребность в движении.
- Привлекать к участию в спортивных
мероприятиях в д/с, городе.
65
2.9. Региональный компонент
Программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления
с
региональными особенностями Урала,
Свердловской
области, города Арамиль.
Природно-климатические,
географические
и
экологические
особенности г.Арамиль Свердловской области обусловлены тем, что город
расположен на восточных склонах Среднего Урала в месте, где река
Арамилка впадает в реку Исеть. Климатические условия связаны с тем, что
город находится в зоне умеренно-континентального климата. Здесь ярко
проявляются изменчивость погоды и выраженные сезоны года. В связи с
этим,
при
планировании
образовательного
процесса
предусмотрены
вариативные режимы дня: на адаптационный период, благоприятные и
неблагоприятные погодные условия, холодный и теплый периоды.
В содержании образования особое внимание уделяется - миру
природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом
специфики их протекания в данной местности, к животным и растениям,
встречающимся в Арамильском городском округе, а также ознакомлению
детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной
климатической обстановки.
Национально-культурные
и
этнокультурные
особенности:
На
территории города Арамиль проживает 14 840 человек преимущественно
русской национальности. Население г. Арамиль многонациональное. В
результате миграционных процессов в городе значительной выросло
количество бывших граждан государств СНГ. Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. Но при этом в детском саду этнический состав семей
воспитанников
в
основном
имеет
однородный
характер,
основной
контингент – дети из русскоязычных семей.
66
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность Уральского региона. Культура народов региона
(национальные обычаи и традиции). С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено
создание тематических музеев. Особое внимание к формированию у детей
понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в
качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежности.
Социально-исторические потребности: В городе стабильно действуют
суконная фабрика, заводы – мукомольный, ЖБИ, пластмасс, хлебозавод,
ремонтные мастерские. Кроме того, в Арамиле развиваются небольшие
предприятия внутрирайонного значения. Со времен освоения и развития
Урала в нем сохранилось здание Арамильской суконной фабрики, старинный
мост через Арамилку, Свято-Троицкий храм, Детская школа Искусств г.
Арамиль (одно из самых старых зданий в городе), Обелиск в память о героях
Гражданской и Великой Отечественной войн, кроме того, действуют
краеведческий музей и дворец культуры.
При
разработке
направленные
на
образовательной
ознакомление
программы
воспитанников
с
введены
темы,
историей
края,
знаменитыми земляками.
Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности
к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе
воспитывается
патриотизм.
Поэтому
в
детском
саду
в
67
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная область
Социально
Задачи
– Использовать
знания
о
родном
Вызывать
интерес
крае
и
в
игровой
коммуникативное
деятельности.
уважительное
развитие
отношение к культуре и традициям своего края.
Познавательное развитие
Формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с природой
Речевое развитие
Развивать
речь,
мышление,
восприятие
речи
через
знакомство с культурой края.
Художественно
– Приобщать детей к музыкальному творчеству родного
эстетическое развитие
края; воспитывать любовь к родной земле через слушание
музыки, разучивание песен, хороводов, традиций своего
края. Приобщать детей к народному творчеству через
знакомство с декоративно – прикладным искусством
родного края.
Физическое развитие
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы Урала.
2.10.
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живем на Урале», Толстикова О.В.
Цели :
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности,
многоаспектности.
Формирование
общей
68
культуры
личности
с
учетом
этнокультурной
составляющей
образования.
2. Формирование
духовно-нравственного
отношения
и
чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Задачи
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям
прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры
своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города
(села),
горожан
(сельчан),
культурных
мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу
(селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город
село) красивым.
69
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим
свой
край
в
истории
его
становления;
к
людям
разных
национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать
восхищения
патриотические
достижениями
и
гражданские
человечества;
чувства:
чувство
чувство
гордости
от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего
края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные
культурных
костюмы,
традициях
жилища,
традиционные
представителей
разных
занятия)
и
национальностей
жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю,
уважение к культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.
2. Способствовать
накоплению
опыта
познания
ребенком
причин
различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов,
70
обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы реализации парциальной программы «Мы живем на
Урале»
•
принцип
природосообразности
предполагает
учет
индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности),
задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических
условиях,
оказывающих
существенное
влияние
на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
•
принцип культуросообразности предусматривает необходимость
учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений
и
практик,
непосредственным
образом
встраиваемых
в
образовательный процесс;
•
принцип
вариативности
обеспечивает возможность
выбора
содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития;
•
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция
ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым,
71
подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом,
то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец
не
свободен
от
познания,
созидания,
самовыражения,
самостоятельной деятельности.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
в области «Социально – коммуникативное развитие»:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к
сверстникам и игрушкам, интерес
к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками,
взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в
совместной деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать
особенности движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в
которых проявляется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а
также поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым,
к родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное
настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния,
желания;
72
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда
других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или
сверстниками, стремится к выполнению трудовых обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о
жизни людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в
семье.
в области «Познавательное развитие»:
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего
природного окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами
природного окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего
окружения,
проявляет
сочувствие
попавшим
в
беду,
обнаруживает
стремление оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую
деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со
взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой
и неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в
погоде (календарь природы), жизни растений и животных от одного времени
года к другому;
- ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы
по их признакам.
в области «Речевое развитие»:
73
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки,
знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного
языка, языка художественного произведения, поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает
встречные.
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает
понятия «слово» и «звук».
в области «Художественно – эстетическое развитие»:
-ребенок
использует
некоторые
средства
выразительности
фольклорного и литературного языка: «говорящие» имена героев народных
сказок, формулы начала и окончания сказки, традиционные сказочные и
отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации,
лепке, при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах
театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой
художественной деятельности на основе фольклорных и литературных
произведений;
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские
решения (украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр),
замечает новые красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
-
ребенок
проявляет
интерес,
положительное
эмоциональное
отношение к посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по
материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
74
в области «Физическое развитие»:
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм,
традиционным для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и
взрослым во время участия в народных подвижных играх;
-
ребенок
проявляет
интерес
к
правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о
своем организме, о функционировании отдельных органов;
-
ребенок
прислушивается
к
взрослому
при
объяснении
причин
возникновения опасных ситуаций, подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес
к обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев детских стихов,
песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности
(видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно передает образы персонажей в
народных подвижных играх).
Описание образовательной деятельности
Содержательные блоки программы
Моя семья
Моя малая Родина
Мой край – земля Урала
Культура и искусство народов Среднего Урала
75
Задачи воспитания и обучения
в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:
1.
ребенка
Способствовать
с
другими
установлению
детьми,
доброжелательных
обогащению
способов
отношений
их
игрового
взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в
свободном
взаимодействии с
игрушками,
бытовыми предметами во
взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей,
обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке,
доверия к миру как основы социального становления личности.
4.
Способствовать
развитию
интереса
ребенка
к
творческим
проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым,
разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в
сюжетно-ролевых
играх
разнообразного
«бытового»
содержания,
самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и
сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о
семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном
городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость
общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности
близких
взрослых,
поощрение
инициативы
и
самостоятельности
в
самообслуживании
76
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
в образовательной области «Познавательное развитие»:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о
ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке,
а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с
животными.
Вовлекать
3.
ребенка
в
элементарную
познавательную,
исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей
природы.
4.
Побуждать
ребенка
к
непосредственному
проявлению
эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от
общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,
радостные
переживания
от
положительного
поступка,
разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к
природе.
6.
Способствовать
особенностях
сезонных
накоплению
явлений
у
ребенка
природы
представлений
ближайшего
об
окружения,
приспособления растений и животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
в образовательной области «Речевое развитие»:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
77
ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта,
объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к
слову (игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,
игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе
литературных произведений.
в
образовательной
области
«Художественно
-
эстетическое
развитие»:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта,
объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к
слову (игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,
игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе
литературных произведений.
в образовательной области «Физическое развитие»:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных
подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными
упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт:
ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими
детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных
играх.
78
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме,
на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных
представлений о строении тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в
ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные
проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила
здоровьесберегающего поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
в образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие»:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных
отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких
взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
-просмотр
мультипликационных
фильмов,
сюжетов
несложных
иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый,
варежковый театр и др.);
79
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям,
заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий
близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде
взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе).
в образовательной области «Познавательное развитие»:
-
проблемные,
игровые
образовательные
ситуации,
требующие
размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
80
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением,
описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей
природы.
в образовательной области «Речевое развитие»:
-
проблемные,
игровые
образовательные
ситуации,
требующие
размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением,
описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей
природы.
в
образовательной
области
«Художественно
–
эстетическое
развитие»:
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
81
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных
интересные
предметов
фотографии,
(предметы
заготовки,
народных
например
промыслов,
деревянные
ложки,
одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного
уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения,
звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах.
в образовательной области «Физическое развитие»:
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
-
проблемные
игровые
ситуации,
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
82
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском
саду, на улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
Раздел 3. Организационный
3.1.Организация режима пребывания детей в младшей группе
Режим дня (Холодный период)
Режимные моменты
Время
Прием и осмотр детей, игры
07.30 – 07.40
Утренняя гимнастика
07.40 – 07.50
83
Подготовка к завтраку, завтрак
07.50 – 08.20
Самостоятельная деятельность детей, игры
08.20 – 09.00
НОД
09.00 – 09.40
Игры, подготовка к прогулке. Прогулка: игры,
09.40 - 12.00
наблюдения.
Возвращение с прогулки
12.00 – 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50 – 15.00
Постепенный подъем, оздоровительные процедуры
15.00 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.30 – 16.30
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой
16.30 – 18.00
Регламент
непосредственно образовательной деятельности
на 2022–2023 учебный год
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
9.00- 9.15 Художественно- эстетическое
развитие (музыка)
9.00- 9.15
Физическое
развитие
9.25 - 9.40
Художественно- эстетическое развитие
(рисование)
9.25 - 9.40
Познавательное развитие (Формирование
элементарных математических
представлений)
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
9.00- 9.15 Художественно- эстетическое
развитие (музыка)
9.00 – 9.15 Физическое
развитие
9.25 - 9.40
Речевое развитие
9.25-9.40 Познавательное развитие
(Ознакомление с предметным и
социальным
окружением/ознакомление с миром
природы)
84
1-3/2-4 неделя мес.
ПЯТНИЦА
9.00-9.15
Физическое развитие
9.25-9.40 Художественно-эстетическое развитие (лепка/ аппликация)
1-3/2-4 неделя мес.
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, культурно –
массовых и спортивных мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен
раздел «Культурно-досуговая деятельность». Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Задачи педагога по организации досуга детей в средней группе:
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
любоваться
красотой
природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить,
рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности
детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями
народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание
заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
85
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского
народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят
в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню
защитника Отечества, 9 мая, праздникам народного календаря.
Самостоятельная
деятельность. Содействовать
развитию
индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,
занятий
различного
содержания
(познавательного,
спортивного,
художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого
ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и
развития (в детском саду или в центрах творчества).
Правильно организованные праздники в детском саду — это
эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздник
проводился
для
детей,
чтобы
он
стал
захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Условия организации праздников в ДОУ:
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности
мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
-Концерт
-Квест
-Проект
-Образовательное событие
-Мастерилки
86
- Соревнования
-Выставка
-Спектакль
-Викторина
-Фестиваль
-Ярмарка
-Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным
элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители
участвуют
в
детских
заданиях
на
импровизацию
(то
есть
не
отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие
самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника
самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила
от детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали
праздник — что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как
сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в придумывании
праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль —
надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Примерный перечень событий, праздников, мероприятий
Праздники: Новогодняя елка, «Мамин праздник», «Осень», «Весна»,
«Лето».
Тематические праздники и развлечения: «Здравствуй, осень!», «В
весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На
бабушкином дворе».
87
Театрализованные представления: «Маша и медведь», «Теремок»,
«Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);
«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам
русского фольклора).
Музыкально-литературные
развлечения:
Концерт
для
кукол,
представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения: «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы
растем сильными и смелыми».
Забавы: «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»;
забавы с красками, карандашами и т. д.
Фокусы: «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
3.3.
Особенности
организации
развивающей
предметно
–
пространственной среды
«Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы, а также участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию образовательной программы;
88
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для
него условия;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная
содержательно-насыщенной,
среда
трансформируемой,
должна
быть
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1)
Насыщенность
среды
должна
соответствовать
возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами,
в
том
оздоровительным
числе
оборудованием,
расходным
игровым,
инвентарём
(в
спортивным,
соответствии
со
спецификой Программы).
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
89
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
наличие
в Организации или Группе
полифункциональных (не
обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями
здоровья
и
детей-инвалидов,
всех
помещений,
где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Требования и условия к организации развивающей предметнопространственной среды.
«Социально-коммуникативное развитие»
90
Зеркала располагаются на небольшой высоте, чтобы дети могли
увидеть себя в полный рост;
Предусмотрено наличие одинаковых материалов, чтобы дети могли
подражать друг другу в действиях с материалами и пособиями и не
ссорились из-за них;
Обеспечен свободный доступ к материалам и пособиям;
Созданы условия для объединения детей в деятельности;
Созданы условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со
взрослыми;
«Центр
безопасности»
располагается
рядом
с
«Центром
конструирования»;
Использование приема одушевления кукол в кукольном уголке
(кукольной семье) (каждая кукла имеет имя, свой характер, свой гардероб);
«Центр игры» располагается вблизи «Центра конструирования», чтобы
иметь возможность использовать постройки в игре;
В «Центре игры» используются разные виды игрушек:
-реалистические, воспроизводящие облик людей, животных, черты
реальных предметов (например, плита, представляющая собой уменьшенную
копию настоящей плиты, у которой открывается духовка, поворачиваются
вентили);
-прототипические – условно воспроизводящие детали предметов
(например, плита, у которой лишь обозначены конфорки, духовка, вентили, с
которыми нельзя манипулировать);
-предметы
–заместители,
практически
не
имеющие
сходства
с
реальными вещами, но удобные для использования в условном назначении.
В качестве заместителей используются элементы конструкторов,
строительных наборов, дидактических материалов, природный материал.
Игровые
материалы
размещаются
на
низких
стеллажах,
в
пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся
91
в нижние открытые полки шкафов и т.п. все материалы, находящиеся в поле
зрения, доступные детям.
«Речевое развитие»
Периодическая
сменяемость
художественных
произведений
в
зависимости от сезонных изменений, тематических праздников.
«Центр книги» размещается около источника естественного света
(окна).
Вечером в «Центре книги» обеспечивается дополнительное освещение.
«Центр книги» располагается вдали от центров, предусматривающих
высокую двигательную активность детей.
Каждая книга представлена в 2-5 экземплярах.
Предусмотрены условия для деятельности по иллюстрированию
детьми литературных произведений.
«Познавательное развитие»
Пособия в «Центре познавательного развития» выполнены из разного
материала (дерева, пластмассы, метала, ткани, меха, резины и др.), имеют
разные размеры, фактуру, цвет, звучания.
Предусмотрен свободный доступ детей к пособиям и материалам.
«Центр познавательного развития» расположен вблизи источника
естественного света (окна).
Осуществляется сменяемость материала по мере изучения, подобран
знакомый детям материал, предназначенный для закрепления.
Материал размещен мозаично, в нескольких местах, что бы дети не
мешали друг другу.
Подобраны предметы таких размеров, чтобы ребенку было удобно с
ними манипулировать.
«Центр познавательного развития» частично изолирован от других
центров.
Предусмотрены задания различной степени сложности.
92
Созданы условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со
взрослыми.
Имеется в наличии материал на подгруппы детей.
«Центр познавательного развития» организуется с посильным участием
детей, что создает у них положительное отношение и интерес к материалу,
желание играть.
«Лаборатория»
размещается
подальше
от
игровых
зон,
в
непосредственной близости от «Центра познавательного развития» и
«Центра природы».
Стеклянный
материал
размещается
в
закрытом
шкафу,
а
пластмассовый – в открытом.
«Лаборатория» располагается вблизи источника света.
Оборудование расположено так, чтобы легко было проводить уборку, и
чтобы дети могли подойти к месту проведения опыта, исследования с любой
стороны.
«Центр природы» располагается вблизи «Лаборатории».
Обеспечен свободный доступ к объектам и материалам.
Подобраны растения, не требующие много времени и сложного
оборудования для ухода.
Растения размещены по принципу тене- и солнцелюбия.
Пособия
обеспечивают
максимальный
для
данного
возраста
развивающий эффект, побуждают детей к активной поисковой деятельности.
Весь материал делиться на несколько функционального равнозначных
комплектов и периодически в течении всего года меняется, чтобы вызывать у
детей интерес к новым или немного подзабытым материалам.
Наличие свободного пространства для сооружения из крупного
строительного материала.
«Центр конструирования» располагается вблизи «Центра игры», с тем
чтобы можно было использовать постройки в играх.
93
Весь строительный материал рассортирован по цвету и форме, чтобы
дети могли быстро отбирать необходимые детали и при уборке упражняться
в их классификации.
Конструкторы размещаются в открытых коробках или корзинках, что
позволяет детям работать как за столом, так и на ковре.
«Художественно-эстетическое развитие»
«Центр театра» располагается рядом с «Центром игры»;
Безопасность пособий и оборудования;
Соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе;
Эстетичность и разнообразие костюмов;
Веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные,
фрагменты детских классических произведений, записи плеска воды, шумы
моря, пения птиц, шелеста травы используются во время режимных
моментов;
Дудочки, свистульки, рожки используются индивидуально каждым
ребенком и моются после каждого использования;
«Центр художественно-эстетического развития» располагается вблизи
окна;
«Центр художественно-эстетического развития» располагается вдали
от центров, предусматривающих высокую двигательную активность детей;
Все иллюстрации, экспозиции картин и репродукций располагаются на
такой высоте, что бы дети могли увидеть и рассмотреть их; иллюстрации
должны быть выполнены в разных техниках и жанрах;
Наличие в группе множества привлекательных, разнообразных и
простых в использовании материалов для изобразительной деятельности.
«Физическое развитие»
Предусмотрена периодическая сменяемость пособия;
Имеется свободное пространство для двигательной деятельности;
«Центр физического развития» располагается вдали от зоны малой
активности;
94
Предусмотрен максимальный уровень размещения пособий;
Некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики, массажные мяч
и т.д.) располагаются на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола их мог
достать. Под полкой имеется устойчивый ящик или куб (высотой 10-15 см),
на который можно встать и взять интересующий предмет;
При выборе окраски физкультурного оборудования предпочтение
отдается мягким пастельным тонам или оборудование покрывается лаком,
придающим дереву небольшой оттенок.
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Методические
материалы
Саулина
Т.Ф.
«знакомим
дошкольников
с
правилами дорожного
движения» (3-7 лет):
Москва,
«Мозайкасинтез» 2014
Губанова
Н.Ф.
«Развитие
игровой
деятельности».
Средняя группа 4-5
лет;
Москва,
«Мозайка-синтез»,
2014
Социально-комуникативное развитие
Оснащение
Центр социально-комуникативного развития
1.Иллюстрации изображающие взрослых людей и детей, их
действия по отношению друг к другу(кормят, одевают,
ласкают).
2.Иллюстрации и игрушки с ярко выраженным состоянием
людей и животных(смех, слёзы, радость).
3.Фотографии детей и родителей, где проявляется забота
родителей о детях, доброе отношение детей ко взрослым, детей
друг к другу.
4.Сюжетные картинки знакомого детям содержания(кошка с
мячом, девочка рассматривает картинки из книги).
5.Фотоальбом детей группы и отражающие жизнь группы и
детского сада, фотографии воспитателей, сотрудников детского
сада.
6.Кукла мальчик, девочка.
7.Сюжетные картинки , изображающие труд врача, дворника,
шофёра, продавца и т. д.
8. «Сундучок мастера» для мальчиков, «Сундучок модница для
девочек».
9.Наглядный материал и игрушки , способствующие развитию
95
толерантности(картинки
и
куклы,
изображающие
представителей разных рас и национальностей)
10.Иллюстрации с изображением взрослых людей разного пола
и возраста и их действий,
в которых проявляется забота о
других
11.Иллюстрации с изображением детей разного пола и их
действий, в которых проявляется забота о других.
12.Фотографии каждого ребёнка и его семьи.
Центр безопасности
1.Материалы связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры).
2.Иллюстрации с изображением красочно оформленных
ближайших улиц и зданий.
3.Макет проезжей части.
4.Макет светофора, дорожных знаков.
5.Образцы, схемы, планы группы, микрорайона.
6.Иллюстрации и предметы, изображающие опасные
инструменты (ножницы, иголки и т.д.).
7.Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
Сюжетные игрушки, изображающие животных и их
детенышей;
Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и
назначений);
Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон,
сумочки, корзинки и т.д.);
Центр игры
Дидактическая кукла (40-50см); кукла снабжена всеми
предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой
в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы,
ленты, броши и пр.).
«Кукольный уголок»: комната, кухня
«Салон красоты»: трюмо с зеркалом, расчески, игрушечные
наборы для парикмахерской.
«Магазин»: весы, баночки, бутылочки маленьких размеров из
пластика, наборы продуктов, овощей, фруктов.
«Больница»: фонендоскоп, градусник.
«Гараж»: различные машины, набор «инструментов»: гаечный
ключ, молоток, отвертки, насос, шланг.
Большое количество реальных предметов.
Одежда для ряжения: (для одевания на себя) – узорчатые
цветные воротники, различные юбки, платья, кофты, ленты,
косынки, фартуки и т.д.
Стойка, плечики для одежды или сундучок, расписанный в
96
народном стиле.
Игрушки-забавы.
Игровые коврики.
Методические
материалы
Гербова
В.
В.
Развитие
речи
в
детском
саду:
Младшая группа(3-4
года);
МозаикаСинтез, 2015г.
Томилова С.Д. Полная
хрестоматия
для
дошкольников
с
методическими
подсказками
для
педагогов
и
родителей-Москва:
АСТ, 2014. -702с.
Речевое развитие
Оснащение
1.Детские книги с учётом возраста детей: произведение
русского фольклора, народные сказки о животных;
произведения русской и зарубежной классики, рассказы,
сказки, стихи современных авторов.
2.Игрушки для обыгрывания литературных произведений.
3. Картинки на магнитих.
4.Иллюстрации
к
детским
произведениям,
изображающие сказочных персонажей.
игрушки,
5.Альбомы, или подборки иллюстраций по темам: времена
года, семья, животные, птицы.
6.Сюжетные картинки разнообразной тематики
7.Выставки: книги одного автора или одного произведение в
иллюстрациях разных художников.
8.Портреты писателей и поэтов
9. Книжки-раскраски
10.Книжные иллюстрации с последовательным изображением
сюжета сказки.
11.Столикидля детей для рассматривания детских книг и
иллюстраций.
Познавательное развитие
Методические
материалы
Оснащение
97
Веракса Н.Е., Веракса
А.Н.
«Проектная
деятельность
дошкольников», М.,
Мозаика-Синтез,
2014г.
Веракса Н.Е. Галимов
О. Р. «Познавательноисследовательская
деятельность
дошкольников», М.,
Мозаика-Синтез,
2014г.
Павлова
Л.Ю.
«Сборник
дидактических игр по
ознакомлению
с
окружающим миром
(3-7лет)»
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
«Формирование
элементарных
математических
представлений.
Младшая группа (3-4)
года» »,М., МозаикаСинтез, 2014г
Соломенникова О.А.
«Ознакомление
с
природой в детском
саду. Младшая группа
(3-4года)».
»,М.,
Мозаика-Синтез,
2014г
Дыбина
О.В
«Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением»,М.,
Мозаика-Синтез,
2014г
Центр познавательного развития
1.Самообучающие игрушки.
2.геометрические плоскостные фигуры и объёмные фигуры,
различные по цвету, размеру.
3.Лото, домино в картинках.
4.Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы
картинок.
5.иллюстрации с изображением предметов ,используемых
детьми в самообслуживании, процессов самообслуживания.
6.Иллюстрации , изображающие деятельность детей и взрослых
в различные отрезки времени.
7.Набор иллюстраций с изображением игрушек,предметов,
одежды, обуви предметов ближайшего окружения в
единственном и множественном числе.
Центр экспериментирования:
Камни, земля, глина, снег (зимой).
Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения
(пустые пластиковые бутылки, банки).
Стол с клеёнкой.
Подносы.
Клеёнчатые фартуки и нарукавники.
Пластичные материалы, интересные для исследования и
наблюдения.
Формочки для изготовления цветных льдинок.
Материалы для пересыпания (фасоль, горох, макароны).
Трубочки для продувания, просовывания.
«Волшебные мешочки».
Игрушки «Мыльные пузыри», различные соломинки и
трубочки для выдувания мыльных пузырей.
Маленькие зеркала.
Магниты.
Электрические фонарики.
Бумага, фольга.
Ведёрко с дырочкой на дне.
Поролоновые губки разного размера, цвета,формы.
Центр природы
Дидактическая кукла с набором одежды по временам года.
Коллекция камней, ракушек, семян.
Игротека экологических развивающих игр.
98
Библиотека познавательной природоведческой литературы.
Карты-пейзажи с изображением всех времён года.
Иллюстрации, изображающие различные состояния погоды.
Растения, характерные для разных времён года.
Реалистически выполненные игрушки-животные, в том числе
озвученные.
Муляжи овощей, фруктов.
Календарь погоды.
Календарь природы
Материал для развития трудовых навыков (лейка ,тряпочки,
тазики, маленькие деревянные лопатки ,ведёрки)
Иллюстрации, изображающие условия, необходимые для роста
и развития растений, животных.
Центр конструирования:
Конструкторы разного размера. Мягкие (поролоновые)
крупные модули.
Фигурки людей, диких и домашних животных и их детенышей,
птиц (для построек «Зоопарк», «Птичий двор») для
обыгрывания построек.
Образцы построек различной сложности.
Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичики,
призмы, цилиндры, перекрытия).
Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый,
металлический).
Природный материал (сучки, плоды, шишки и т.д.) клей,
пластилин, бумага.
Строительный материал из коробок разной величины.
Транспортные игрушки: автомобили грузовые, легковые
(деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные,
простые), автобусы, паровозы, самолеты, лодки и т.д.).
Художественно – эстетическое развитие
Методические
материалы
Комарова
Т.С.
Детское
художественное
творчество.
Комарова
Т.С
Развитие
художественных
способностей
дошкольников.
Оснащение
Центр изодеятельности
Произведения народного искусства: глиняные игрушки,
деревянные матрёшки, игрушки из соломы и т.д.
Репродукции картин, иллюстраций из детских книг по теме ,
которую запланировали на ближайшее будущее, которую дети
уже освоили.
Заготовки для рисования, вырезанные по какой –либо
форме(деревья, цветы, предметы).
Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон.
99
Комарова
Т.С.
Изобразительная
деятельность
в
детском
саду.
Младшая группа (3-4)
года. М., МозаикаСинтез, 2014г
Цветные карандаши, гуашь.
Круглые кисточки, подставка под кисти.
Цветные мелки, восковые мелки, доски для рисования мелом.
Пластилин, салфетки из ткани. Фартуки и нарукавники для
детей.
Ёмкости для промывания кистей, краски.
Рисунки-иллюстрации с изображением знакомых детям
предметов, объектов природы.
Щетинистые кисти для клея, розетка для клея.
Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.
Стена творчества.
Палочки для нанесения рисунка на пластилине.
Доски для работ.
Альбомы для рисования.
Живописные картины.
Центр театра
Разные виды театра :настольный, на ширме, пальчиковый.
Игрушки-забавы.
Маски, шапочки.
Ширмы.
Аксессуары сказочных произведений.
Центр музыки
Игрушки-музыкальные инструменты.
Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях.
Музыкальные игрушки (шкатулки,неваляшки, шумелки и т.д.)
Неозвученные музыкальные инструменты.
Аудиозаписи.
Альбомы с изображением музыкальных инструментов.
Физическое развитие
Методические
материалы
Пензулаева
Л.И.
«Физическая культура
в
детском
саду»:
младшая группа 3-4
лет.
Москва,
«Мозайка-синтез»,
2014
Оснащение
Оборудование для ходьбы, бега, тренировки, равновесия.
Оборудование для общеразвивающих упражнений.
Атрибуты к подвижным играм (шапочкам, медальоны)
Дуги, кегли, воротца.
Мягкие легкие модули.
Коврики для массажных стоп, пуговиц разного диаметра,
пробок пластиковых бутылок.
100
Приложение № 1
Список детей группы №2 «Клубничка»
1. Андреев Миша
2. Вагапова Ангелина
3. Гарес Амир
4. Гафуров Исмаил
5. Горбачев Артем
6. Григорьева Маша
7. Ерофеев Рома
8. Ившин Антон
9. Иванова Даша
10. Коробейников Женя
11. Котомцева Маша
12. Лихачева Маша
13. Морилова Соня
14. Патрушев Антон
15. Патрушева Майя
16. Резвухин Аркадий
17. Половников Саша
18. Сидорова Алена
19. Скороваров Федя
20. Старостина Настя
21. Суханова Соня
22. Устюгов Артемий
23. Фролов Богдан
24. Францева Василиса
25. Халаев Ярослав
26. Царев Алеша
27. Чернохатов Костя
28. Чугаева Олеся
101
Приложение № 2
Календарно-тематическое планирование
Тема
1. Детский сад
1- работники д/с,
2-правила
поведения в д/с
2. Осень
1- сезонные
изменения
урожай
2- профессии,
поведение в
природе
3- домашние
животные и птицы,
звери и птицы леса
3. Я и моя семья
1- части тела, уход
2- имя, фамилия,
принадлежность к
полу
4. Мой дом, мой
город
5.Профессии.
Транспорт
1- транспорт
2- профессии
3- правила
дорожного
Развернутое содержание работы
Период
Продолжить знакомство с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, дворник),
предметное окружение, правила
поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Расширять представления об осени, о
времени сбора урожая о сборе, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями,
правилами безопасного поведения в
природе. Развивать умения замечать
красоту природы, вести наблюдения за
погодой.
Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с
особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью.
Формировать начальные представления
о здоровом образе жизни. Формировать
образ Я. Формировать элементарные
навыки ухода за лицом и телом.
Развивать представления о своем
внешнем облике. Развивать гендерные
представления. Формировать умение
называть свои имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в первом
лице. Развивать представления о своей
семье.
Знакомить с домом, мебелью, посудой,
бытовыми приборами. Знакомить с
родным городом, его названием,
основными достопримечательностями.
112сентября
Знакомить с видами транспорта, с
правилами поведения в городе, с
элементарными правилами дорожного
движения. Знакомить с «городскими»
профессиями(милиционер, продавец,
парикмахер, шофер, водитель).
Варианты итоговых
мероприятий
Развлечение для
детей,
подготовленное
воспитателем (с
участием
родителей)
13сентября3 октября
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества
4октября17 октября
Спортивное
развлечение
18октября24 октября
Ролевая игра
«Дочки-матери»,
«Строим дом».
Выставка детского
творчества.
25октября21 ноября
Сюжетно-ролевая
игра по правилам
дорожного
движения.
Выставка детского
творчества
102
движения
4- правила
дорожного
движения
6. Новогодний
праздник
1- зима спешит к
нам в гости
2- зимние забавы
3-хотим все знать
4-новый год
спешит к нам в
гости
5-елка-красавица
детям очень
нравится
6-все встречают
новый год дружно
встали в хоровод
Расширять представления о зиме.
Организовать все виды детской
деятельности вокруг темы Нового года
и новогоднего праздника.
Расширять представления о зиме.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе. Знакомить с
зимними видами спорта. Формировать
представление о безопасном поведении
зимой. Формировать исследовательский
и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, замечать красоту зимней
природы. Формировать первичные
представления о местах, где всегда
зима.
8. День защитника Осуществлять патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
Отечества
1- одежда
профессиями. Воспитывать любовь к
2-военные
Родине. Формировать первичные
профессии
гендерные представления.
3- военные
профессии
4-праздник 23
февраля
7.Зима
1- сезонные
изменения,
безопасное
поведение,
2- виды спорта
3- домашние
животные, лесные
звери зимой
9. Мамин день
Организовать все виды детской
деятельности вокруг темы семьи, любви
к маме и бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям
22 ноября31 декабря
10 января30 января
31января27 февраля
28 февраля13 марта
Новогодний
утренник
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
Праздник,
посвященный Дню
защитника
Отечества
Создание в группе
макета (с участием
взрослых)
Мамин праздник
103
10. Игрушки,
народная игрушка
1- матрешкины
посиделки
2- народная
игрушка, фольклор
3- народные
промыслы,
фольклор
11.Весна
1- сезонные
изменения
2- цветы
3- домашние
животные, звери
леса
4- насекомые
Расширять представление об игрушках,
народных игрушках. Знакомить с
народными промыслами. Продолжать
знакомить с устным народным
творчеством, знакомить с народными
промыслами. Использовать фольклор
при организации всех видов детской
деятельности.
14 марта3 апреля
Фольклорный
праздник. Выставка
детского
творчества
Расширять представления о весне.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
весенней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях.
Расширять представления о простейших
связях в природе.
4 апреля01 мая
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.
12.Скоро лето
1- сезонные
изменения,
2-волшебница вода
3- птицы
4- экспериментирование
5-хорошо у нас в
саду
Расширять представления о лете, о
сезонных изменениях. Формировать
элементарные представления о садовых
и огородных растениях. Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой и песком. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать
красоту летней природы.
2 мая 31 мая
Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ
104
Приложение № 3
Дистанционное образование в ДОУ(методические рекомендации).
Введение.
Дистанционное обучение на данный момент является одной из самых
актуальных тем, обсуждаемых в ряду инноваций в системе образования.
Условия самоизоляции изменили жизнь детей и взрослых. Все дети
дошкольного возраста: и посещающие, и не посещающие дошкольные
образовательные
организации,
оказались
в
освоения
содержания
основных
образовательных
ими
дошкольного
образования
взаимодействия с педагогом.
без
ситуации
возможности
необходимости
программ
непосредственного
Перед родителями соответственно встает
проблема семейного воспитания.
В этом случае, встал вопрос о переходе ДОО в режим оказания родителям,
имеющим детей раннего и дошкольного возраста, психолого-педагогической,
методический и консультативной помощи по вопросам воспитания и
освоения детьми содержания дошкольного образования с использованием
дистанционных технологий.
В связи с этим возникает необходимость выйти на новый формат
взаимодействия всех членов педагогического процесса.
В сложившихся
условиях деятельность педагога переформатируется, изменив основные
формы работы с детьми и родителями на дистанционный режим.
Данные методические рекомендации помогут педагогам, желающим шагать в
ногу со временем, овладеть всеми нужными знаниями и умениями для
обучения
детей
дошкольного
возраста
с
помощью
дистанционных
образовательных технологий (ДОТ).
105
1.Нормативные основы деятельности.
Вашему вниманию предлагается перечень нормативных правовых актов,
необходимых при организации дистанционного обучения:
-
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в
Российской Федерации» (ст. ст. 13, 15, 16, 17, 41);
-
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
23 августа 2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ»;
-
учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации
от 28 августа 2015 года N АК-2563/05 «О методических рекомендациях»
(вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной
деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных
программ»);
-
учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации
от 21 апреля 2015 года № ВК-1013/06 «О направлении методических
рекомендаций по реализации дополнительных профессиональных программ
(с
Методическими
рекомендациями
по
реализации
дополнительных
профессиональных программ с использованием дистанционных технологий,
электронного обучения и в сетевой форме)».
При
внедрении
и
использовании
дистанционных
образовательных
технологий в образовательную деятельность детей дошкольного возраста
следует учитывать: - требования Федерального закона от 27 июля 2006 г.
№152-ФЗ «О персональных данных»;
106
-
требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ «Об
информации, информационных технологиях и о защите информации» (с
изменениями и дополнениями).
Согласно пункту 4.20 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» организация и режим занятий
детей дошкольного возраста с использованием компьютерной техники
должны
соответствовать
требованиям
СанПиН
2.2.2./2.4.1340-03
«Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным
машинам и организации работы». Санитарными правилами и нормативами
регламентируются гигиенические требования к развивающим игровым
занятиям с использованием видеотерминала и клавиатуры при условии
использования ПЭВМ с детьми с 5 лет. Вместе с тем санитарноэпидемиологические
изображений
на
требования
индивидуальном
к
просмотру
мониторе
телепередач,
компьютера
в
а
также
процессе
дистанционного обучения детей от 3 лет не разработаны.
2. Основные понятия.
Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без
непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством
информационно-коммуникативных технологий, которое дает возможность
самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению образовательных
программ.
Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и
родителям в доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь
дома, они вместе изучают и выполняют задания педагогов. Основная цель
заданий – освоение и закрепление пройденного материала в процессе
выполнения творческого задания.
107
Основными
принципами применения
дистационных образовательных
технологий (ДОТ) являются:
принцип
доступности,
выражающийся
участникам образовательного
в
процесса
предоставлении
всем
возможности получения
качественной и своевременной информации непосредственно по месту
жительства;
принцип
персонализации,
выражающийся
в
создании
условий
(педагогических, организационных и технических) для реализации
индивидуальной образовательной траектории обучающегося;
принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных
контактов всех участников образовательного процесса с помощью
информационно-образовательной среды;
принцип гибкости, дающий возможность участникам образовательного
процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя
время.
Главная
цели
дистанционного
обучения
-
предоставить
ребенку
возможности получить образование на дому, оказать педагогическую
поддержку и консультативную помощь родителям обучающихся.
Задачи:
-
Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении
образования
-
Повышение качества и эффективности образования путем внедрения
дистанционных технологий
-
Предоставление
воспитанникам
возможности
освоения
образовательных программ непосредственно по месту их жительства или
временного пребывания
108
-
Усиление личностной направленности образовательного процесса
-
Обеспечение
нацеленности
на
распространение
знаний
среди
родителей, повышение уровня их компетенции
Особенности дистанционного обучения дошкольников:
1. Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от родителей и ребенка
наличие мотивации к получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать
условия для обучения, заинтересовать ребенка в получении знаний;
2. Ответственность родителей. Ребенок не имеет необходимых навыков
самостоятельности,
самоорганизации
и
усидчивости.
Дистанционное
обучение предполагает, что большую часть учебного материала в процессе
обучения ребенок осваивает совместно с родителями, что не исключает
самостоятельного выполнения части заданий.
3. «Плюсы» и «минусы» дистанционного обучения (ДОТ)
Преимущества дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1.Возможность установления оптимального режима обучения, с учетом
особенностей ребенка;
2. Родители сами определяют, в какое время ребенку удобнее занимается,
какой промежуток дня наиболее продуктивен для занятий; 3.Возможность
контролировать круг общения ребенка;
4. Индивидуальный подход к ребенку, учет его особенностей как
психических, так и физических;
5. Ребенок не «привязан» к определенному месту, он может свободно
обучаться в любой точке мира. Основное условие – наличие ПК и доступа к
интернету;
6.Дистанционное
обучение
имеет
под
собой
хороший
методический фундамент – видео- и аудио-лекции, тесты, задания и т.д.
109
Недостатки дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1. Максимальное участие родителей. В том случае, если родители не имеют
возможность посвящать процессу обучения ребенка достаточного времени,
то уровень усвоения им знаний будет крайне низкий. Сам ребенок зачастую
не имеет необходимых навыков самоорганизации и усидчивости. Не
исключены моменты затруднений, где необходима помощь взрослого;
2. Нет авторитета воспитателя. Многие дети воспринимают предмет именно
так, как его воспринимает и преподносит воспитатель. К тому же
воспитатель не только дает знания, но и формирует отношение к
окружающим людям и миру;
3. Не все имеют возможность получения дистанционного обучения, в силу
сложных
материальных
условий,
так
как
необходимо
специальное
оборудование (компьютер или ноутбук, интернет);
4. Отсутствие общения со сверстниками. Дети не имеют возможности
получить необходимые навыки коммуникации в обществе и социализации в
обществе
5. В виду особенностей дистанционного обучения, детям приходится много
времени проводить за компьютером.
Выделяются
3
направления
деятельности
ДОО
с
использованием
дистанционных технологий:
-
Психолого-педагогическое
представителей)
с
целью
просвещение
повышение
родителей
уровня
их
(законных
педагогической
компетентности в вопросах воспитания, развития и образования детей.
-
Практические рекомендации по содержательному наполнению и
организации процесса освоения
воспитанниками ДОО содержания
основной образовательной программы дошкольного образования.
110
-
Оказание необходимой помощи родителям (законным представителям)
в области реализации мероприятий коррекционной направленности.
При
организации
деятельности
ДОО
в
режиме
консультирования
запрещается:
- Требовать от родителей отчетов о выполнении с ребенком в полном объеме
всех рекомендованных активностей.
- Размещать на странице Сайта и в специальных группах в социальных сетях
информацию,
содержащую
персональные
данные
участников
образовательного процесса
4. Технические условия
В соответствии с техническими возможностями определяется набор
электронных ресурсов и приложений.
Основное условие – наличие ПК, телефона ( или других форм связи) и
доступа к интернету.
Родители могут воспользоваться любым гаджетом с функцией подключения
к интернету (телефон, планшет, ноутбук, ПК).
Педагогу лучше иметь персональный компьютер или ноутбук с выходом в
интернет, но можно пользоваться и телефоном, которого будет достаточно,
чтобы создавать и использовать простейшие, доступные для дошкольников,
ресурсы и задания; предоставлять родителям текстовые, видео или аудио
консультации, организовывать обратную связь.
Мессенджеры
Viber,
WhatsApp,
Telegram,
используются
для
непосредственного общения педагогов и родителей, обсуждение вопросов
обучения детей индивидуально или в открытом пространстве.
111
5.Содержание деятельности.
При реализации образовательной программы дошкольного образования с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в зависимости от технических условий, в образовательных
организациях применяются разные модели обучения:
-
обучение в режиме онлайн (электронное обучение);
-
дистанционное обучение через интерактивные учебные материалы;
-
самостоятельная работа родителей с детьми на основе обратной связи
через сайт, электронную почту, интернет-мессенджеры, социальные сети.
На
информационных
ресурсах
рекомендуется
размещать
в
условиях
следующие материалы:
Для родителей
-
Рекомендации
о
создании
домашних
среды,
способствующей развитию ребенка, укреплению его здоровья.
-
Советы специалистов по воспитанию и обучению детей в условиях
семьи по актуальным темам.
-
Ссылки на полезные ресурсы в сети Интернет.
-
Информация о изучаемом содержании дошкольного образования.
-
Новости и анонсы предстоящих видео- семинаров для родителей,
архивные материалы прошедших мероприятий.
Для детей:
-
Содержательные подборки различных детско-взрослых активностей по
темам недели, по направлениям детского развития (тексты художественных
произведений
для
чтения
детям,
презентации,
электронные
игры,
головоломки, раскраски, карты и схемы изготовления поделок и построек,
112
рекомендации по организации и проведению подвижных игр, утренней
гимнастики и др).
-
Информация о проводимых конкурсах, образовательных акциях и
материалы по результатам их проведения. Например, родителям можно
предложить прочитать детям русские народные сказки и записать аудиофайл.
Затем,
на
информационной
странице
можно
создать
тематическую
библиотеку аудиофайлов «Читаем сказки всей семьей».
-
Выставки детских творческих работ. Например, предложить родителям
вместе с детьми понаблюдать процесс весеннего пробуждения природы,
сделать зарисовки. Затем можно оформить выставку детских рисунков «К
нам весна шагает».
Информация о изучаемом содержании дошкольного образования на ресурсе
может быть структурирована по-разному:
По принципу адресного соответствия возрасту, когда педагоги каждой
возрастной группы на своей станице выкладывают информацию,
актуальную для изучения детьми данной группы;
По основным направлениям развития ребенка или видам деятельности,
когда содержание ООП дошкольного образования модульно делится
между всеми педагогами детского сада;
Блоками, в соответствии с традиционными для всего детского сада
событиями.
Суть дистанционного обучения дошкольника заключается в том, что ребенок
получает возможность смотреть видео-занятия, изучать учебный материал, а
также находясь дома, получить и выполнить задания. В заключении ребенок
может выполнить творческую работу, поучаствовать в конкурсе. Это
необходимо для того, чтобы убедиться в том, что материал действительно
113
изучен и усвоен, а в процессе выполнения творческой работы или участия в
конкурсе ребенок использует полученные знания.
Кратность обновления информации может быть разной, в соответствии с
выбранной тактикой. Например, 1 раз в неделю выкладывается весь материал
в соответствии с изучаемой темой. Или, каждый день выкладываются
материалы, помогающие включить в деятельность детей до тех новых видов
активности.
Рекомендации для родителей могут размещаться на сайте образовательной
организации и в социальных сетях, специально организованных группах и
сообществах. А так же на специально созданных сайтах педагогов.
Материалы, размещенные на сайте (социальных сетях) не должны
противоречить законодательству Российской Федерации.
6. Деятельность педагога в системе дистанционного обучения.
Педагог несет ответственность за качество обучения, поэтому ему
необходимо быть хорошо подготовленным методически и содержательно к
образовательному процессу, уметь работать с программным обеспечением,
сервисами сети Интернет, также он должен владеть дистанционными
методиками
преподавания
и
знанием
особенностей
построения
образовательного процесса в виртуальной среде.
Условия проведения дистанционного обучения могут отличаться по режиму
взаимодействия педагога и обучающегося.
Существуют два вида режима:
Offline - местонахождение и время не является существенным, так как все
взаимодействие организовывается в отложенном режиме;
Online – обучающийся с родителем (законным представителем) и педагог
находится у автоматизированного рабочего места.
114
Дистанционное занятие в режиме offline выкладывается в методическую
копилку Виртуального детского сада (электронный ресурс) и заказчик
(родитель (законный представитель) обучающегося) может воспользоваться
им в любое удобное для себя время самостоятельно.
Дистанционное
занятие
в
режиме
online
проводится
по
заранее
составленному расписанию, согласованному с заказчиком.
Для проведения педагогом дистанционного занятия в любом из режимов
необходимо:
-
выстроить индивидуальный образовательный маршрут для каждого
ребенка за счет возможности выбора уровня и вида представления материала
и согласовать его с заказчиком;
-
разработать конспекты занятий и подготовить демонстрационный и
раздаточный материал к занятиям с элементами видео и аудио, с включением
иллюстраций и анимации;
-
организовать
щадящий
режим
обучения,
нормируя
количество
времени, проводимого за компьютером;
-
разработать и осуществить социальную программу работы с семьей,
обязательное включение родителей в процесс обучения ребенка, выработка
совместной политики общения.
При
разработке
конспектов
занятий
следует
учитывать
следующие
особенности:
-
сложность оказания эмоционально-волевого влияния на обучающегося
(суггестивные способности);
-
сложность в умении определить эмоциональное состояние ребенка по
его
внешнему
виду,
жестам,
мимике,
движениям
(перцептивные
способности); - невозможность встретиться глазами с собеседником через
веб-камеру; - сложность в пояснении словами запахов, вкуса и т. д.
115
Необходимо продумать и выбрать наиболее удобный способ доставки
учебного материала.
С родителями (законными представителями) обговаривается заранее каким
образом им будет доставляться учебный материал к данному занятию.
Это может быть скачивание с Сайта ДОУ файла и распечатка или
использование прочих мессенжеров.
Важно подготовить методические рекомендации для родителей (законных
представителей) к данному занятию.
Педагог самостоятельно разрабатывает методические рекомендации для
родителей (законных представителей) к каждому занятию или заданию, игре.
Методические рекомендации делятся на два типа:
1.
Индивидуальные - в рекомендациях педагог прописывает в чем
необходимо поупражнять или какие знания и навыки необходимо закрепить
ребенку для проведения следующего занятия, и выкладывает их в личный
кабинет заказчика.
2.
Общие – рекомендации по предварительной работе к следующему
занятию. Размещаются в методической копилке Виртуального детского сада
вместе с конспектом и дистанционным занятием в режиме offline.
Родители, в большинстве своем не педагоги, поэтому рекомендации надо
давать четкие и понятные. Учитывать условия, в которых сейчас пребывают
дети.
7. Психологические аспекты организации обучения с использованием
дистанционных технологий.
При виртуальном обучении педагог нередко сталкивается с трудностями
психологического порядка:
116
-
неумение вести себя в ходе педагогического мероприятия перед
камерой, сложности в личном общении;
-
установление
межличностных
контактов
между
участниками
образовательного процесса;
-
создание благоприятного психологического климата при реализации
образовательных программ дошкольного образования с использованием
дистанционных образовательных технологий;
-
соблюдение норм и правил телекоммуникационного этикета.
Но не только педагог испытывает трудности, обучающемуся тоже совсем
непросто и он испытывает противоречивые чувства:
–
психологический дискомфорт от нахождения в непривычной среде;
–
изолированность от сверстников;
–
желание скрыть истинные чувства
В связи с этим перед педагогом стоит ряд педагогических задач:
-
обучиться преодолению информационных барьеров;
-
обучиться сетевому этикету;
-
повысить мотивацию обучающегося;
-
применять многообразные формы работы, создающие положительный
эмоциональный настрой.
8. Практические советы проведения занятий дистанционного обучения в
режиме реального времени.
Принципы построения дистанционного образования дошкольников:
1.
В центре – ребенок, его познавательная деятельность, а не сам предмет
образовательной области.
117
2.
Взрослый – тьютор, направляющий деятельность ребенка. Для этого
необходимо:
-
продумать время восприятия материала, так как не весь учебный
материал может быть понятен с первого раза;
-
вовлекать
ребенка
постепенно
(сначала
родителю
желательно
просмотреть материал самостоятельно, затем продемонстрировать материал
ребенку, помня о том, что для дошкольника это игра, развлечение;
-
направлять, но не заставлять, обращая внимание на сложность задания,
все ли ребенку понятно, нравится ли ему.
Для достижения лучшего результата по дистанционному обучению в режиме
реального времени, стоит придерживаться нескольких практических советов:
1.
Обязательно установите личный контакт с ребенком (улыбайтесь,
обращайтесь по имени, смейтесь вместе, уберите с лица выражение
усталости и заботы).
2.
Старайтесь быть очень энергичным, используйте в речи больше
интонационных средств, чем в обычной беседе.
3.
Одевайте одежду спокойных тонов, чтобы не отвлекать внимание
ребенка.
4.
Старайтесь громко, четко и внятно произносить слова, но не кричите.
5.
Всегда держите рядом музыкальную игрушку или аудиозапись чтобы
привлечь внимание ребенка в случае потери интереса.
Содержанием занятий может быть:
Двигательная активность: ограничена размерами комнаты, не предполагает
активные игры с бегом, метанием, прыжками. Это могут быть:
-спортивные разминки,
118
-физминутки с описанием движений и текста,
-игры малой подвижности (с участием от 2-х человек)
-пальчиковые игры, опять же с текстом и описанием действий.
-игры со спортивным оборудованием, но не активные. (н-р упражнения со
скакалкой, ходьба по скакалке (канату), прокатывание мяча и т.п.)
Все это моет быть оформлено ссылками на интернет ресурс или текстом с
картинками.
Познавательная деятельность.
Беседы о событиях: необходим перечень вопросов, уточнение для родителей,
на что обратить внимание, ссылка или сам текст рассказа взрослого, ссылка
на видеофайл, презентация, картинки. Самое главное коротко, что должен
ребёнок усвоить в результате беседы, какой объем знаний он должен
получить. Каким образом это проконтролировать. Н-р: отгадать кроссворд
(который вы придумаете), сделать книжку-малышку или лист-презентацию,
коллаж по теме, схематическое изображение (пищевая цепочка, схема
развития, роста животного, цветка, человека) и т.д.
Эксперименты, опыты.
Необходимо написать для какой цели вы это проводите, что должен узнать
ребёнок в результате проведенных действий. Для родителей: алгоритм
выполнения опыта (эксперимента), необходимое оборудование, результат.
Продумать форму отчета: рисунок, фото, рассказ и т.д. В описание задания
можно добавить (даже нужно) картинки, видео файлы.
Продуктивная деятельность (художественно-эстетическая). Рисование.
Указываем тему и то, чему должен научиться ребенок. Для родителей
поэтапное выполнение работы или описание техники выполнения. Лучше все
это сопровождать картинками или видеофайлами.
119
Лепка.
Все тоже, что и в рисовании. Но можно добавить лепку из теста (мука у всех
есть дома). Сначала слепим, потом разрисуем или испечем. Опять же: дать
рекомендации по приготовлению теста для лепки или выпечки.
Аппликация.
Тоже что и для предыдущих видов деятельности. Но не у всех дома есть
цветная бумага. Зато есть рекламные буклеты, салфетки. Придумайте
аппликацию с рекламными буклетами (вырезать из буклета картинки и
наклеить по отделам продуктового магазина, собрать подарок другу,
приклеить картинки на определённый звук и т.п.) Из салфеток выполнить
объёмную аппликацию.
Конструирование.
Можно дать общую тему, без опоры на вид конструктора. Например: дом для
бегемота, зоопарк, дом мечты и т.п. Пусть сделают его из любого вида
конструктора или даже из стульев и покрывал, коробок, из того что у них
есть. Фантазия у детей богатая, а родители способны на творчество.
Математика.
Логические задания, игры, упражнения. Все с подробным описанием,
картинками, результатом. Родители должны понимать чему они научат
ребенка.
Пересчитать
дома
кастрюли
(количественный
счет),
найти
спрятанную игрушку (ориентация в пространстве), разобрать игрушки по
видам (классификация), нарисовать план комнаты (пространственное
мышление) и т.д.
Развитие речи.
Артикуляционные гимнастики. Объясните родителям для чего это нужно, как
это важно. Необходимо или нет зеркало. Подробное описание гимнастики
или ссылка на видеоролик.
120
Чтение литературы.
Чтение. Предлагая родителям, прочитать какое либо произведение,
определите для чего это надо. Прикрепите текст произведения, чтобы
родители его не искали, можно сделать ссылку на аудио файл. Напишите,
какая работа должна быть после прочтения текста. Что вы хотите взамен:
рисунок, придуманное продолжение или что то еще.
Заучивание
стихотворения.
Обязательно
само
стихотворение,
можно
опорную таблицу для заучивания. Предложите флешмоб по результатам
заучивания.
Драматизация сказок. Предложите разыграть спектакль по знакомому
произведению или вновь прочитанному. Опишите технологию изготовления
театра: теневой, плоскостной, на втулке от туалетной бумаги и т.д. Можно
предложить драматизацию, где у каждого члена семьи своя роль. Родители и
дети изготавливают костюмы, декорации.
Музыка.
Прослушивание
музыкальных
произведений.
Напишите,
почему
Вы
предлагаете прослушать именно это произведение, в исполнении кого оно
должно звучать. О чем говорить с ребёнком после прослушивания.
Прикрепите файл с произведением или сделайте ссылку.
Исполнение песен. Предложите разучить какую песню всей семьёй,
возможно, обыграть её. Устроить концерт для родителей или бабушки,
запустите флешмоб с исполнением песни. Сделайте ссылку на музыкальный
файл.
Игра на музыкальных инструментах. Можно предложить устроить
домашний оркестр на ложках, шумовой оркестр и т.п.
121
