Российская Федерация
Арамильский городской округ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Радуга»
624002, Свердловская область, Сысертский район, г. Арамиль, ул. Свердлова 22А, телефон: 8(343)385-32-62
ИНН/КПП 6685028189/668501001, р/с 03234643657290006200, л/с 30906940210
Уральское ГУ Банка России
ПРИНЯТО:
на заседании Педагогического совета
Детского сада №2 «Радуга»
«30» 08 2024г.
Протокол № 3
УТВЕРЖДЕНО:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с
детьми 4-5 лет группы общеразвивающей направленности
г. Арамиль
2024 г.
1
Оглавление
Раздел 1. Целевой ................................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка ................................................................................. 4
1.2. Цели и задачи реализации программы ......................................................... 5
1.3. Принципы и подходы к формированию программы ................................... 8
1.4. Характеристика особенностей развития детей .......................................... 11
1.5. Ожидаемые образовательные результаты (Целевые ориентиры) в
дошкольном возрасте. ........................................................................................ 14
1.6. Ожидаемые образовательные результаты освоения программы детьми 45 лет (средняя группа). ....................................................................................... 17
Раздел 2. Содержательный. Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлением развития воспитанника. ................................... 28
2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» .... 28
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ............................. 34
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»........................................... 43
2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» .... 47
2.5. Образовательная область «Физическое развитие» .................................... 55
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации программы .................. 58
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы........................ 65
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 68
2.9. Региональный компонент ........................................................................... 77
2.10.
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений .......................................................................................................... 79
Раздел 3. Организационный............................................................................... 95
3.1.Организация режима пребывания детей в средней группе №1 «Малышок»
............................................................................................................................. 95
2
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, культурно – массовых
и спортивных мероприятий ............................................................................... 96
3.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды ................................................................................................................. 100
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ........................................................................................................ 107
4.Дистанционное образование в ДОУ………………………………………...120
Приложение
3
Раздел 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1
«Малышок» МАДОУ «Детский сад «Радуга» г. Арамиль, обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
«социально-коммуникативное
развитие»,
«познавательное
развитие»,
«речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое
развитие».
Рабочая программа разработана на основе основной программы
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 2 «Радуга» г. Арамиль и в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программах - образовательным программам дошкольного образования»;
- Основной образовательной программой «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. -6-е изд., доп.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г.
-
Санитарно-эпидемиологическими
правилами
и
нормативами:
Санитарные правила СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», от 01.01.2021 г.; СП 3.1.3597-20 «Профилактика новой
коронавирусной инфекции (COVID -19)» от 22.05.2020, СП – 3.1/2.4.3598 –
20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов
4
социально
инфраструктуры
для
детей
и
молодежи
в
условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID -19)» от
30.06.2020.
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению
дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного
стандарта дошкольного образования».
-Письмом
«Комментарии
к
ФГОС
дошкольного
образования»
Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г.
№ 08-249
Программа предусмотрена для организации образовательной деятельности с
детьми в возрасте от 4 до 5 лет.
1.2. Цели и задачи реализации программы
Цель:
Создание
благоприятных
условий
для
полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к
учебной
деятельности,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников,
открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
5
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:
патриотизм;
активная жизненная позиция;
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
уважение к традиционным ценностям.
Реализация этих целей осуществляется в процессе разнообразных
видов деятельности:
1.
Образовательная
организации
различных
коммуникативной,
деятельность,
видов
осуществляемая
детской
трудовой,
деятельности
в
процессе
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3)
обеспечение
преемственности
целей,
задач
и
содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней
(преемственность
основных
образовательных
дошкольного и начального общего образования);
6
программ
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7)
обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
образовательных программ дошкольного образования и организационных
форм
дошкольного
образовательных
образования,
программ
возможности
дошкольного
формирования
образования
различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8)
формирования
возрастным,
социокультурной
индивидуальным,
среды,
психологическим
и
соответствующей
физиологическим
особенностям детей;
9)
обеспечения
повышения
психолого-педагогической
компетентности
родителей
поддержки
(законных
семьи
и
представителей)
в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Реализуется на федеральном государственном языке – русском.
Режим работы группы: пятидневная неделя, с 7.30 до 18.00
7
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Программа строится на принципе единства развития, воспитания
и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут
рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование
является всеобщей формой детского развития. Программа базируется на семи
основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики:
1.
Зона ближайшего развития
2.
Культуросообразность
3.
Деятельностный подход
4.
Возрастное соответствие
5.
Развивающее обучение
6.
Амплификация развития
7.
Пространство Детской Реализации
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования,
ориентирующая
обеспечивающая
педагога
на
становление
его
личности
индивидуальные
ребенка
особенности,
и
что
соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»
(авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности
дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных
и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и
предметный центризм в обучении.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции
отечественного
дошкольного
образования,
его
фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая
8
роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в
дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом
принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С.
Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой
развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два
обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом
«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.
В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные
линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании,
восполняет
недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд).
Главный
критерий
отбора
программного
материала
—
его
воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых
произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так
и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на
каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина,Н. А.
Ветлугина, Н. С. Карпинская).
В качестве главного условия развития детской личности Программой
предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для
этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности,
поддержку
ее
индивидуальности,
9
уникальности,
неповторимости,
предоставляет
свободу
способов
самореализации,
открывает
путь
самостоятельного творческого поиска.
Программа:
1)соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
2) сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)
3) отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном
материале,
максимально
приближаться
к
разумному
«минимуму»);
4) строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
5) основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
6) предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
7) учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного
возраста;
8) направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления
полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей
дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места
проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Содержание программы составлено также с учетом принципов и
подходов к формированию образовательных программ, отраженных в
10
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования1.
1.4. Характеристика особенностей развития детей
Среднюю группу №1 посещают 29 человек. Среди них 14 мальчиков и
16 девочек. Первую группу здоровья имеют - 10 детей, вторую – 14 детей,
третью – 5 ребёнок. В целом, детский коллектив дружный, эмоционально
отзывчивый. Поведение дошкольников всё чаще выстраивается с учётом
интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много
общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются
ролевые
взаимодействия.
Они
указывают
на
то,
что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное
Рисунок
развитие
становится
получает
предметным
и
изобразительная
деятельность.
детализированным.
Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной
деятельности.
Дети
могут
рисовать
основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется
конструирование.
Постройки могут включать 5–6
деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
1
См. пункт 1.4. ФГОС ДО
11
Двигательная
изменениями
сфера
мелкой
и
ребенка
крупной
характеризуется
моторики.
позитивными
Развиваются
ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий
предметов.
Начинает
складываться
произвольное
запоминание:
дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает
использовать
несложных
лабиринтные
развиваться
простые
задач.
мышление.
схематизированные
Дошкольники
задачи.
пространственного
образное
могут
Развивается
расположения
Дети
изображения
строить
по
предвосхищение.
объектов
дети
могут
способны
для
схеме,
На
решения
решать
основе
сказать,
что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.
Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство
12
ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или
бумажных?», ответ будет таким же больше белых.
Продолжает
особенности,
развиваться
как
воображение.
оригинальность
и
Формируются
произвольность.
такие
Дети
его
могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с
взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной
обидчивости
на
замечания.
Повышенная
обидчивость
представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться
13
лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его
детализации.
Основные
достижения
возраста
связаны
с
развитием
игровой
деятельности. Появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием
памяти,
внимания,
речи,
познавательной
мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением
обидчивости,
конкурентности,
соревновательности
со
сверстниками;
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
1.5.
Ожидаемые
образовательные
результаты
(Целевые
ориентиры) в дошкольном возрасте.
Образовательные
достигнутые
результаты,
в процессе
по
определению,
образовательной
это
деятельности.
результаты,
Для
целей
дошкольного образования их классифицируют следующим образом:
Мотивационные образовательные результаты — это сформированные
в образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы,
интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему
миру, к себе, другим людям, инициативность, критическое мышление.
Универсальные образовательные результаты — это развитие общих
способностей (когнитивных — способности мыслить, коммуникативных —
способности
взаимодействовать,
регуляторных —
способности
к саморегуляции своих действий).
Предметные образовательные результаты — это усвоение конкретных
элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний,
составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных
умений и навыков.
14
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы — это
не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные
результаты
следует
рассматривать
как
социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемых образовательных результатов
(целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются
целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми
дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения
Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя в каждый
возрастной период освоения Программы.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Мотивационные образовательные
Предметные образовательные
результаты
результаты
Ценностные представления
Знания, умения, навыки
и мотивационных ресурсы
• Инициативность.
• Овладение
основными
культурными
способами деятельности, необходимыми
• Позитивное отношение к миру, к
для осуществления различных видов
другим людям вне зависимости от их
детской деятельности.
социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других •
Овладение
универсальными
верований, их физических и психических предпосылками учебной деятельности —
особенностей.
умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и выполнять его
• Позитивное отношения к самому себе,
инструкции.
чувство
собственного
достоинства, • Овладение начальными знаниями о себе,
уверенность в своих силах.
семье, обществе, государстве, мире.
• Позитивное отношение к разным видам •
15
Овладение
элементарными
труда, ответственность за начатое дело.
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания,
математики,
•
Сформированность
первичных истории
и
т.
п.,
знакомство
с
ценностных представлений о том, «что произведениями детской литературы.
такое хорошо и что такое плохо»,
стремление поступать правильно, «быть •
Овладение
основными
культурнохорошим».
гигиеническими навыками, начальными
представлениями о принципах здорового
• Патриотизм, чувство гражданской образа жизни.
принадлежности
и
социальной
ответственности.
• Хорошее физическое развитие (крупная и
мелкая моторика, выносливость, владение
• Уважительное отношение к духовно- основными движениями).
нравственным ценностям, историческим
и национально-культурным традициям • Хорошее владение устной речью,
народов нашей страны.
сформированность
предпосылок
грамотности.
• Отношение к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей.
• Стремление к здоровому образу жизни.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивные способности
Коммуникативные
Регуляторные способности
способности
• Любознательность.
•
• Развитое воображение.
Умение
общаться
взаимодействовать
партнерами
по
• Умение видеть проблему, совместной
и •
с правилам
находить
оптимальные
пути
решения.
•
деятельности
и
социальным
•
Целеполагание
и
планирование (способность
• Способность действовать планировать свои действия,
с учетом позиции другого и направленные
согласовывать
Способность действия
с
свои достижение
на
конкретной
остальными цели).
самостоятельно выделять и участниками процесса.
формулировать цель.
подчиняться
игре, нормам.
ставить вопросы, выдвигать или обмену информацией.
гипотезы,
Умение
• Умение организовывать и
• Умение искать и выделять планировать
совместные
16
• Прогнозирование.
• Способность адекватно
оценивать результаты своей
необходимую информацию. действия со сверстниками и деятельности.
• Умение анализировать,
выделять
главное
взрослыми.
и •
Умение
•
работать
Самоконтроль
и
в коррекция.
второстепенное, составлять команде, включая трудовую
целое
из
частей, и проектную деятельность.
классифицировать,
моделировать.
•
Умение
устанавливать
причинно-следственные
связи,
наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
•
Умение
доказывать,
аргументированно
защищать свои идеи.
• Критическое мышление,
способность
к принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения.
1.6. Ожидаемые образовательные результаты освоения программы
детьми 4-5 лет (средняя группа).
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы — это
не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные
результаты
следует
рассматривать
как
социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых.
Мотивационные (личностные) образовательные результаты
17
К концу года у детей могут быть сформированы:
• Элементарные представления о себе (знает свое имя и фамилию,
возраст, пол, имеет первичные гендерные представления, ведет себя в
соответствии со своим возрастом и полом).
• Положительная самооценка, уверенность в себе, стремление быть
хорошим.
• Способность
проявлять
личностное
отношение
к
соблюдению
(нарушению) моральных норм, стремление к справедливости, способность
испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
• Способность проявлять эмоциональный отклик на переживания
близких взрослых, детей.
• Умение проявлять инициативу и самостоятельность в организации
знакомых игр с небольшой группой детей.
• Способность проявлять инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым.
• Уважение
и
чувство
принадлежности
к
своей
семье
(имеет
представления о родственных отношениях (мама, папа, сын, дочь и т.д.);
может назвать имена членов своей семьи, рассказать о ее традициях (по
своей инициативе или инициативе взрослого); о профессиях своих
родителей).
• Первичные основы любви и интереса к родному краю (знает название
родного города).
• Первичные основы любви и интереса к родной стране (знает название
родной
страны,
имеет
элементарные
представления
об
основных
государственных праздниках: День Победы, День защитника Отечества, 8
Марта, Новый год, имеет представление о Российской армии, ее роли в
защите Родины).
Универсальные образовательные результаты
18
Когнитивное
развитие.
К
концу
года
у
детей
могут
быть
сформированы:
• Познавательный интерес, любознательность (интересуются причинами,
взаимосвязями, задают вопросы «почему?», «зачем?» и др.).
• Элементы
эмоционально-
образного
предвосхищения
(ребенок
начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в
данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать).
• Интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
• Способность
самостоятельно
обследовать
предметы,
используя
знакомые и новые способы, активно применяя все органы чувств (осязание,
зрение, слух, обоняние, сенсорно – моторные действия).
• Способность использовать простые схематические изображения для
решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Коммуникативное развитие. К концу года дети могут проявлять:
• Избирательность
выражающуюся
в
во
взаимоотношениях
предпочтении
одних
детей
со
другими
сверстниками,
(появляются
постоянные партнеры по играм).
• Интерес к информации, которую получают в процессе общения.
• Умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать
тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и
общим замыслом.
• Умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
• Стремление активно участвовать в мероприятиях группы, детского
сада.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
• Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
• Подождать, пока взрослый занят.
• Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
19
• Разделять игровые и реальные взаимодействия.
• Планировать последовательность действий.
• Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо
действий.
Предметные образовательные результаты
Образовательная область социально – коммуникативное развитие
Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:
• Объединяясь в игре со сверстниками, принимать на себя различные
роли.
• Воспроизводить ролевое поведение; соблюдать ролевое соподчинение
(продавец – покупатель), вести ролевые диалоги.
• Менять роли в процессе игры.
• Подбирать предметы и атрибуты для сюжетно – ролевых игр.
• Проявлять инициативу и предлагать новые роли или действия,
обогащать сюжет.
Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:
• Проявлять элементарные навыки самообслуживания.
• Самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду,
с помощью взрослого приводить ее в порядок.
• Самостоятельно есть, пользоваться ложкой, вилкой, ножом, салфеткой.
Приобщение к труду. К концу года дети могут:
• Готовить к занятиям свое рабочее место, убирать материалы по
окончании работы.
• Выполнять обязанности дежурного.
• Выполнять индивидуальные и коллективные поручения, ответственно
относиться к порученному заданию, стремиться выполнить его хорошо.
Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:
• Соблюдать элементарные правила поведения в детском саду.
20
• Соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения (понимать значения светофора;
узнавать и называть дорожные знаки «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта»; различать проезжую часть, тротуар, подземный
пешеходный переход, пешеходный переход «зебра» и пр.).
• Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе,
способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе.
Образовательная область познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений. К
концу года дети могут:
• Объединять предметы в группы по разным признакам (цвет, размер,
назначение и т.п.).
•
Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько
всего?»
•
Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп
(составление пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное
количество.
•
Сравнивать два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже,
длиннее – короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к
другу или наложения.
•
Различать
и
называть
геометрические
фигуры
(круг,
квадрат,
треугольник, шар, куб); знать их характерные отличия.
•
Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе
(вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа); двигаться в нужном
направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
• Определять части суток.
Конструктивно – модельная деятельность. К концу года дети могут:
21
•
Использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств.
•
Преобразовывать постройки в соответствии с заданием.
•
Создавать постройки по заданной схеме, чертежу.
•
Конструировать по собственному замыслу.
•
При создании построек из строительного материала участвовать в
планировании
действий,
договариваться,
распределять
материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
•
Проявлять умение считаться с интересами товарищей.
Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:
• Назвать
большую
часть
предметов,
которые
окружают
их
в
помещениях, на улице; объяснить их назначение.
• Знать название многих материалов, из которых изготовлены предметы
(бумага, металл, дерево и пр.).
• Использовать основные обобщающие слова (мебель, одежда, обувь и
т.п.)., классифицировать предметы (транспорт воздушный, водный, наземный
и т.п.) и группировать и различать из по различным свойствам и признакам
(все из дерева, сервиз чайный и сервиз столовый и т.д.).
• Иметь представление об общественном транспорте и о специальных
видах транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция», машина
МЧС), объяснять их назначение.
• Проявлять интерес к истории предметов.
Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:
• Иметь представления о некоторых погодных явлениях, определять и
называть состояния погоды.
• Называть времена года в правильной последовательности.
• Выделять сезонные изменения в живой и неживой природе.
• Иметь элементарные представления о природном многообразии Земли.
22
• Иметь представления о простейшей классификации растительного
мира (деревья, цветы, овощи, фрукты, ягоды); узнавать и называть некоторые
растения; различать и называть основные части растений.
• Знать некоторые съедобные и несъедобные грибы.
• Иметь первичные представления о классификации животного мира
(звери, птицы, рыбы, земноводные, рептилии, насекомые), знать некоторых
представителей каждого класса.
• Иметь
некоторые
представления
о
доисторических
животных
(динозаврах).
• Иметь представления о многообразии домашних животных, что едят,
как за ними ухаживать, какую пользу они приносят человеку.
• Уметь группировать представителей растительного и животного мира
по различным признакам (дикие – домашние животные, садовые – лесные
растения и пр.).
Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:
• Иметь представления о наиболее распространенных профессиях из
ближайшего окружения (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер и т.д.), о
том, что они делают, какие используют инструменты (орудия труда и
результаты труда).
• Иметь представления о некоторых творческих (художник, композитор,
писатель, поэт, артист) и об основных военных профессиях (солдат, летчик,
моряк и др.).
Образовательная область речевое развитие
Развитие речи. К концу года дети могут:
•
При общении с взрослым выходить за пределы конкретной ситуации,
хотя речь при взаимодействии со сверстниками носит преимущественно
ситуативный характер.
•
Активно сопровождать речью игровые и бытовые действия.
23
•
Понимать и употреблять слова – антонимы; уметь образовывать новые
слова по аналогии со знакомыми словами (Сахарница – сухарница).
•
Понимать и употреблять в речи слова, обозначающие эмоциональное
состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый),
эстетические характеристики (нарядный, красивый).
•
Выделять первый звук в слове.
•
Рассказать о содержании сюжетной картины, описать предмет,
составить рассказ по картинке.
Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:
•
Проявлять интерес к чтению книг, рассматриванию иллюстрированных
изданий детских книг, проявлять эмоциональный отклик на переживания
персонажей сказок и историй.
•
Назвать любимую сказку, рассказ.
•
Прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.
•
Инсценировать с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из
сказок), пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из
сказки.
•
Самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Образовательная область художественно – эстетическое развитие
Приобщение к искусству. К концу года дети могут:
•
Проявлять
эмоциональную
отзывчивость
на
произведения
изобразительного искусства, красоту окружающих предметов (игрушки),
объектов природы (растения, животные), испытывать чувство радости;
пытаться в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
•
Проявлять интерес к творческим профессиям (художник, писатель,
композитор и пр.).
•
Различать основные жанры и виды искусств.
24
•
Иметь первичные представления об архитектуре как об одном из видов
искусств.
•
Проявлять
устойчивый
художественно
–
интерес
эстетической
к
различным
деятельности:
видам
детской
конструированию,
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:
В рисовании:
•
Изображать предметы путем создания отчетливых форм, подбора
цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
•
Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько
предметов.
•
Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской
игрушки.
Украшать
силуэты
игрушек
элементами
дымковской
и
филимоновской росписи.
В лепке:
• Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в
коллективную композицию; использовать все многообразие усвоенных
приемов лепки.
В аппликации:
• Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали
(квадрат,
прямоугольник);
вырезать
круг
из
квадрата,
овал
–
из
состоящих
из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
• Сгибать прямоугольный лист пополам.
• Аккуратно
нескольких
наклеивать
частей;
изображения
составлять
узоры
предметов,
из
растительных
геометрических фигур.
Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:
• Узнавать хорошо знакомые песни по мелодии.
• Различать звуки по высоте (в пределах сексты – септимы).
25
форм
и
• Петь протяжно, четко произносить слова; начинать и заканчивать
пение вместе с другими детьми.
• Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
• Выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах.
• Выполнять
движения
с
предметами
(с
куклами,
игрушками,
ленточками).
• Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Театрализованная игра. К концу года дети могут:
• Адекватно
воспринимать
в
театре
(кукольном,
драматическом)
художественный образ.
• В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для
игры (режиссерской, драматизации), принимать на себя роль, используя
художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты,
реквизит.
• В театрализованных играх интонационно выделять речь тех или иных
персонажей.
• Эмоционально откликаться на переживания персонажей кукольных
спектаклей.
• Иметь элементарные представления о кукольных профессиях.
Образовательная область физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни.
К концу года у детей могут быть сформированы:
• Элементарные
навыки
соблюдения
правил
гигиены
(по
мере
необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком,
прикрывает рот при кашле).
• Элементарные правила поведения во время еды, умывания.
26
• Элементарные
пищи (правильно пользуется столовыми приборами,
салфеткой, полоскает рот после еды).
• Представления о понятиях «болезнь» и «здоровье».
• Элементарные представления о некоторых составляющих здорового
образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
правил гигиены.
• Представления о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Физическая культура. К концу года дети могут:
• Принимать правильное исходное положение при метании; метать
предметы разными способами правой и левой рукой.
• Отбивать мяч о землю (пол) 5 раз подряд и более.
• Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
• Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
• Самостоятельно скользить по ледяным дорожкам (длина 5 м).
• Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м,
выполнять поворот переступанием, подниматься на горку.
• Ориентироваться в пространстве, находить правую и левую сторону.
• Выполняя
упражнения,
демонстрировать
выразительность,
грациозность, пластичность движений.
• Проявлять выраженный интерес к участию в подвижных играх и
физических упражнениях.
• Пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время).
27
Раздел
2.
Содержательный.
Описание
образовательной
деятельности в соответствии с направлением развития воспитанника.
2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное
развитие»
Содержание раздела реализуется через направления:
Формирование первичных ценностных представлений;
Развитие коммуникативных способностей;
Развитие регуляторных способностей;
Формирование социальных представлений, умений и навыков.
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений
и навыков
(развитие
игровой
деятельности,
навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Задачи
по
реализации
образовательной
области
«Социально-
коммуникативное развитие» для детей пятого года жизни:
Формирование первичных ценностных представлений
Образ
Я.
Продолжать
формировать
образ
Я.
Формировать
представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем
и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
28
первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе интересно,
я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать
в
ребенке
самоуважение,
чувство
собственного
достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать
публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень
тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей,
отмечать,
что
хорошего
они
сделали,
чем
порадовали
и удивили
окружающих.
Нравственное
воспитание.
Способствовать
формированию
личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных
норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями
обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать
скромность,
отзывчивость,
желание
быть
добрым
и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную
обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение
и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям.
Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с
ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, какие
обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать
на стол и т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших
родственников.
29
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с
названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых
местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России.
Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям доступные
их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные
войска и т.п.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей
содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать,
как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как
играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно), развивать
умение считаться с интересами товарищей, поступать в соответствии с
правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений,
формировать
распределении
умение
договариваться
коллективной
работы,
завершении совместного задания.
(с
помощью
заботиться
воспитателя)
о
о
своевременном
Поддерживать проявление
детской
инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения
результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с
традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о
члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми, привлекать
30
детей к обсуждению и созданию символики и традиций группы, детского
сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать
внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников группы (так как
в этом возрасте отношение детей друг к другу во многом определяется
мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду.
Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского
сада. Учить замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения (перестановки
мебели, покупка игрушек, оформление группы и пр.), привлекать их для
посильного участия в оформлении и украшении группы, чтобы детям было
уютно и хорошо, чтобы они воспринимали детский сад как свой общий дом и
чувствовали себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению
детьми общепринятых правил и норм поведения.
Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах. Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и
вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома,
31
на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать
их по назначению, ставить на место. Закреплять навыки самообслуживания и
навыки правильного поведения, связанные с самобслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетноролевым играм, игровые умения. Расширять область самостоятельных
действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла,
использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за
счет осмысления профессиональной деятельности взрослых. Развивать
умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец,
дети), выполнять игровые действия в соответствии с выбранной ролью и
общим сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр,
используя
косвенные
методы
руководства,
подводить
детей
к
самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить подбирать предметы
и атрибуты для игры.
В совместных
с воспитателем
играх,
содержащих
2–3
роли,
совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли
(мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии
с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки
самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать
стремление
быть
аккуратным,
опрятным.
самостоятельно заправлять кровать.
32
Формировать
умение
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки,
кисти, протирать стол и т.д.), прибираться после игр с песком и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной
трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,
желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения),
приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место)
используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, тарелки,
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы
(ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать снег,
подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному
труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких людей,
подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям
родителей.
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные
навыки безопасного поведения в природе. Знакомить с безопасными
способами взаимодействия с животными и растениями (без разрешения
взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных и пр.);
с правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без разрешения
33
взрослых не подходить к водоемам, не пить из ручья, не купаться и пр.). Дать
представления о съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах:
продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»;
знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка
общественного
транспорта»; закреплять знание
значения
сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными
правилами поведения на улице, с правилами перехода через дорогу.
Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения.
Закреплять знания правил дорожного движения в сюжетно-ролевых играх.
Формировать
элементарные
навыки
безопасности
собственной
жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения во время
игр, использования игрового оборудования; с правилами поведения с
незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание своего имени, фамилии,
возраста, имен родителей, формировать представления о правилах поведения
в сложных ситуациях (потерялся, ушибся, проголодался и пр.). Рассказать
детям о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное
развитие
предполагает развитие
познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к
учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности,
умения
анализировать,
устанавливать
формулировать выводы; формирование
причинно-следственные
связи,
первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Содержание раздела реализуется через направления:
Развитие познавательно – исследовательской деятельности;
Формирование элементарных математических представлений;
34
Конструктивно – модельная деятельность;
Ознакомление с окружающим миром;
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию
в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей
с широким
кругом
предметов
и объектов,
с новыми
способами
их
обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов
и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех
органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать
чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник,
квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое,
холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение
использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов
(цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет,
размер, материал и т.п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей
с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью
сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и др.), помогать осваивать
перцептивные действия (соотнесение с эталоном, сериация, моделирование).
Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования.
35
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных
действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать детям
понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности
планы,
схемы,
модели,
предложенные
взрослым.
Поощрять
детей
к составлению и использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов
Привлекать
и создании
условий
родителей
для
к участию
их
презентации
сверстникам.
в проектно-исследовательской
деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей
(кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей
(«Определи
на ощупь
(по вкусу,
по звучанию)»).
Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать
детям
осваивать
простейшие
настольно-печатные
игры
(домино, лото, парные карточки и др.), при наличии возможности, обучать
детей игре в шашки и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество
(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества,
определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков
больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих
кружков поровну».
36
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить
последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например:
«Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов,
именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать
на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе
счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек
больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать
неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний)
предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.
Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков
меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало
поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное
количество
предметов
в соответствии
с образцом
или
заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов
в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии
друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения
в пространстве.
Величина.
Совершенствовать
умение
сравнивать
два
предмета
по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета
по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг
к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные
37
(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или
равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента
длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить
в активную
речь
детей
понятия,
обозначающие
размерные
отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта
(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая
низкая» и т.д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки
фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов
(наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить
детей
с прямоугольником,
сравнивая
его
с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных
размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими
фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь —
прямоугольник и др.
Ориентировка
в пространстве.
Развивать
умения
определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа
38
от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить
с пространственными отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях
суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день —
вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать
развивать
у детей
способность
различать
и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать
и соотносить
их
по величине
и форме,
устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга
(в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина,
кузов и т.д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.).
Развивать
умение
использовать
в сюжетно-ролевой
игре
постройки
из строительного материала.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (Построй такой же
домик, но высокий).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
построек.
39
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное
окружение.
Продолжать
знакомить
детей
с
миром
предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования,
игры и т. д. Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение
предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни
могли
«шагнуть»
интересоваться
за
пределы
уже
«всем
на
свете».
освоенного
окружения
Рассказывать
об
и начать
объектах,
заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах,
а также в телепередачах и т.п. Способствовать зарождению проектов и
образовательных событий на темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять
их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых
сделаны предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло,
фарфор), об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность
изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из
металла, шины — из резины и т.п.). Побуждать детей устанавливать связь
между назначением и строением, назначением и материалом. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между предметом и его пользой
(кресло удобнее для отдыха, чем стул и т.д.). Поощрять попытки детей
узнавать, как и где сделана та или иная вещь. Вызывать интерес к истории
создания предмета (прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной
классификации: транспорт водный, воздушный, наземный. Расширять
представления об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход и т.д.); о специальном транспорте (полицейская машина, пожарная
40
машина, скорая помощь), знакомить с особенностями их внешнего вида и
назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы,
к природным
явлениям;
поощрять
любознательность
и инициативу.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе.
Создавать условия для организации детского экспериментирования
с природным материалом. Поощрять инициативу детей в исследовании
объектов и явлений природы. Учить устанавливать связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные
впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии
погодных явлений (дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град
и пр.). Познакомить с некоторыми необычными природными явлениями,
которые дети в своей жизни еще не видели (землетрясение, цунами, северное
сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко,
солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде.
Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Способствовать
развитию
наблюдательности,
любознательности,
помогать устанавливать простейшие связи (похолодало — исчезли бабочки,
жуки). Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные
представления о многообразии
природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет, какой
климат в средней полосе (лес, тайга, степь), в холодных областях (арктика,
антарктика), в жарких странах.
41
Мир растений и грибов. Расширять представления детей о растениях.
Дать представление о том, что растения — живые существа (для их роста
и развития необходимы земля, вода, тепло, свет).
Формировать начальные представления о приспособленности растений к
среде обитания и временам года.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты,
овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты
и деревья (садовые и лесные), грибы (съедобные — несъедобные).
Учить
различать
и называть
некоторые
растения
по
их частям
и характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Приобщать к сезонным
наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире,
о классификации животного мира: животные, птицы, рыбы, земноводные
(лягушка), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, змеи,
крокодилы), насекомые. Рассказать о доисторических (вымерших) животных:
динозавры, мамонты.
Формировать умение группировать животных по разным признакам:
животные — дикие и домашние; птицы — домашние, лесные, городские;
рыбы — речные, морские, озерные; насекомые — летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах
(особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят
людям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных
условиях: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как
приспосабливаются к жизни в зимних условиях. Экологическое воспитание.
Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней
(беречь растения, подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на
участке детского сада, не засорять природу и т.п.). Продолжать формировать
42
у детей умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное
отношение к людям и природе.
Ознакомление
с социальным
миром.
Формировать
первичные
представления о сферах человеческой деятельности; дать элементарные
представления
о жизни
и особенностях
труда
в городе
и в сельской
местности (с опорой на опыт детей). Продолжать знакомить с различными
профессиями
(шофер,
почтальон,
и обогащать
представления
продавец,
о трудовых
врач
и т.д.);
действиях,
расширять
орудиях
труда,
результатах труда. Учить интересоваться работой родителей (где и кем
работают).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,
зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними профессиями,
правилами поведения.
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Содержание раздела реализуется через направления:
Развитие речи
Приобщение к художественной литературе.
Задачи по реализации образовательной области «Речевое развитие» для
детей пятого года жизни:
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
43
Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о
предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий,
открыток (животные разных стран и их детеныши, транспортные средства,
спорт,
растения
сада
и
луга,
юмористические
картинки,
достопримечательности родных мест); иллюстрированные издания любимых
книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект
(увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов
(магнит) и т.п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими
смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими,
умелыми и воспитанными стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей
на основе
углубления
знаний
о ближайшем
окружении.
Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их
собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей,
деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых
скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;
глаголы, характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится).
Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать
44
заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия
(там,
туда,
такой,
этот)
более
точными
выразительными
словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить
употреблять
существительные
с обобщающим
значением
(мебель, овощи, животные и т.п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть
слова,
начинающиеся
на определенный
звук.
Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность
активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для
пятого
года
жизни
словотворчество
(спун,
притолстился,
не
рассмешливливай меня), тактично подсказывать общепринятый образец
слова.
Продолжать
правильно
учить
использовать
множественного
числа
детей
согласовывать
предлоги
в речи;
существительных,
слова
в предложении,
образовывать
обозначающих
форму
детенышей
животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном
и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно
употреблять
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения
некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемые
существительные (пальто, пианино, кофе, какао).
45
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь:
учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы
и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять
в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные
и динамичные отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях,
выходящих
за пределы
привычного
им
ближайшего
окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.
Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,
рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения
к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного
можно
узнать,
внимательно
46
рассматривая
книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым,
Е.Рачевым, Е. Чарушиным.
2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие»
Художественно-эстетическое
художественно-творческих
развитие
способностей
предполагает
детей
в
развитие
различных
видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие
эстетического
восприятия
окружающего
мира,
воспитание
художественного вкуса.
Содержание раздела реализуется через направления:
Приобщение к искусству;
Изобразительная деятельность;
Музыкальная деятельность;
Театрализованные игры.
Задачи
по
реализации
образовательной
области
«Художественно-
эстетическое развитие» для детей пятого года жизни:
Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять
выражение
эстетических чувств,
проявление
эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель).
Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности
в художественных
изобразительное искусство).
47
образах
(литература,
музыка,
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,
форма,
величина,
ритм,
движение,
жест,
звук)
и создавать
свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Познакомить
детей
с архитектурой.
Формировать
представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа,
другие здания), — это архитектурные сооружения; учить видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,
поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Учить замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма
и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать
о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
48
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать,
лепить, вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность, активность и
творчество.
Продолжать
представления,
развивать
воображение,
эстетическое
эстетические
восприятие,
чувства,
образные
художественно-
творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать
и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать
(иллюстрации
представления
к произведениям
детей
об изобразительном
детской
литературы,
искусстве
репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять
и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать
формировать
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить
проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все
со стола.
Продолжать
формировать
у детей
умение
рисовать
отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних
и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т.д.).
49
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах
и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии
и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки —
концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей
умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим
на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их
по величине.
Лепка.
Продолжать
развивать
интерес
детей
к лепке;
совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической
50
массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес
к аппликации,
усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений;
поощрять проявление активности и творчества.
Формировать
у детей
умение
правильно
держать
ножницы
и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить
составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата
и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать
расширять
количество
изображаемых
в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так
и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат
— на треугольники и т. д.).
Закреплять
навыки
аккуратного
вырезывания
и наклеивания.
Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать
51
к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса;
к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:
коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины
и другие предметы.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Продолжать
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских,
филимоновских
и филимоновские
изделия
для
узоров.
Использовать
развития
дымковские
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей
(для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить
детей
с городецкими
изделиями.
Учить
выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть
и называть цвета, используемые в росписи.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать
музыкальные
впечатления,
способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание.
Формировать
навыки
культуры
слушания
музыки
(не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы).
52
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь
выразительно,
передавая
характер
музыки.
Учить
петь
с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут? Что
ты хочешь, кошечка? Где ты?). Формировать умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические
движения.
Продолжать
формировать
у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной
формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу
в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать
в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную
и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику
и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк
и т.д.).
Обучать
инсценированию
музыкальных спектаклей.
53
песен
и постановке
небольших
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
Театрализованные игры
Продолжать
развивать
и поддерживать
интерес
детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность воспринимать художественный образ,
следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств
(восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков
(ролевого
воплощения,
умения
действовать
в воображаемом
плане)
и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные,
зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным
произведениям;
использовать
для
воплощения
образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности
в выборе
роли,
сюжета,
средств
перевоплощения;
предоставлять
возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребенком ролей.
Содействовать
предоставляя
место,
дальнейшему
игровые
развитию
материалы
нескольких детей в длительной игре.
54
режиссерской
и возможность
игры,
объединения
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки
и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать
использовать
возможности
педагогического
театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм,
развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек.
Содержание раздела реализуется через направления:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
Физическая культура.
Задачи по реализации образовательной области «Физическое развитие» для
детей пятого года жизни:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить
детей
с частями
тела
и органами
чувств
человека.
Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья
человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует;
нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать
потребность
в соблюдении
режима
питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать
представление
о необходимых
55
человеку
веществах
и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать
умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»).
Формировать представления о здоровом образе жизни. Формировать
умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться
за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Продолжать
воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом
перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при
кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать
пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот
после еды.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничное
физическое развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей,
умение
творчески
деятельности.
использовать
Закреплять
их
в самостоятельной
и развивать
умение
двигательной
ходить
и бегать
с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично,
энергично отталкиваясь носком.
56
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить
перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках
на двух
ногах
на месте
и с продвижением
вперед,
ориентироваться
в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при
метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его
кистями рук (не прижимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать
у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес
и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта.
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить
ходить
на лыжах
скользящим
шагом,
выполнять
повороты,
подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время
передвижения.
Развивать
интерес
к
подвижным
играм.
Воспитывать
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Развивать
в играх психофизические качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры. Продолжать развивать активность
детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.
57
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность детей
с семьей
Игры-эксперименты,
Наблюдение,
в
режимных
моментов
Наблюдение, чтение Индивидуальная
художественной
работа
литературы,
утреннего
видеоинформация,
(беседы), культурно- (с
досуги,
во
время сюжетные
собственными праздники,
знаниями детей
процедуры
на конструирование,
основе их опыта), в бытовая
дидактические игры. (напоминание),
неигровые
Беседы, проблемные игровая
изобразительная
ситуации, поисково- деятельность
творческие задания, время
худ.
приема самодеятельные игры литературы,
праздники, гигиенические
народные,
чтение
формы: деятельность,
развлечения
во деятельность,
чтение
прогулки конструирование,
худ.
литературы,
мини-занятия;
(напоминание),
бытовая
праздники,
обучение,
организованная
деятельность,
просмотр
объяснение,
деятельность,
наблюдения. Беседы, видеофильмов,
напоминание,
тематические
чтение
рассказ.
досуги; ситуативный литературы,
разговор с детьми.
худ. игры;
личный
пример,
праздники, просмотр напоминание,
видеофильмов,
решение
объяснение,
задач, запреты,
Игровая деятельность ситуативное
(игры в парах, игры с обучение
правилами, сюжетноролевые
игры).
Рассматривание
иллюстраций,
58
настольно-печатные
игры
Образовательная область «Познавательное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействи
деятельность детей
е с семьей
в
режимных
моментов
Беседы
Беседы
Викторины,
сочинение
загадок;
Виртуальные путешествия
Беседы с опорой на Беседа
зрительное
Виртуальные
Дидактические
восприятие и без игры
путешествия
опоры на него
Домашнее
Дидактические игры
Дидактические
Дежурство
экспериментир
Занятия
игры
Дидактические
ование
игры
Интерактивное
Игровая
деятельность,
включая
сюжетно-
ролевую
игру,
игру
с
Занимательные
показы
правилами и другие виды Игра:
игры,
объектами
сюжетная
деятельность
(исследования
объектов
окружающего
мира
экспериментирования
ними),
Игровые упражнения
и
за взаимодействи
живой е
подвижная, природы,
Познавательно- дидактическая,
исследовательская
Наблюдение
Индивидуальная
работа
с Конкурсы
Личный пример
59
через
сайт
ДОУ,
предметным миром
Коллекциониро
Наблюдения
вание
Праздники
и Консультативн
развлечения
ые встречи,
Рассматривание
Личный
С.-р. игры
пример
Самообслуживание
Наблюдения
Сбор материала для Настольно-
Игры
- Наблюдение
экспериментирование
Игры
дидактические,
дидактические
с
элементами
движения,
сюжетно-ролевые,
психологические,
объектами
за
живой
природы,
предметным миром
Образовательные
музыкальные,
ситуации
хороводные,
театрализованные,
драматизации,
игры- Обсуждение
игры
на
подвижные
Обучение
характера;
с
предметами
и
Изготовление
предметов
коллекций
макетов,
и
их
оформление, изготовление
украшений
для
продуктивная
Объяснение
деятельность
Прогулки
Совместное
со Просмотр
сверстниками
видео
рассматривание
Рассматривани
иллюстраций
е произведений
Чтение
искусства
Экспериментирова
Совместное
ние с материалами
творчество
Сопровождени
е семьи:
Похвала
Анкетирование
Беседы
Встречи
Рассматривание
Создание
предметов
путешествия
Рассказы
деятельности;
сверстниками
Экскурсии,
Опыты
для игр, познавательноисследовательской
со Обследование
Чтение
Помощь взрослым;
сюжетными игрушками
Совместная
печатные игры
Упражнения
имитационного Объяснение
игры
Игры
Наблюдение
Напоминание
подвижные,
прогулке,
ситуаций
по
заявкам
альбомов
Выставка работ
фотографий,
Интерактивное
иллюстраций,
взаимодействи
репродукций,
группового помещения к
е через сайт
сувениров; Рассматривание
украшение предметов для объектов реального
и
рукотворного
личного пользования;
Информационн
праздникам,
Мастерские
Моделирование
мира,
их
и обследование.
ые листы
Консультации
Мастер-классы
Опросы
обыгрывание проблемных Речевое
ситуаций
стимулирование
Совместные
Наблюдения
Совместные
(повторение,
60
занятия
Наблюдения
за
трудом объяснение,
игры
взрослых, за природой, на обсуждение,
прогулке;
сезонные побуждение,
наблюдения;
напоминание,
Обследование предметов уточнение)
и игрушек
Обучающие
игры
с
использованием
Решение
проблемных
ситуаций
предметов и игрушек
Ситуативные
Объяснение
выставок беседы
Оформление
при
работ народных мастеров, проведении
произведений
режимных
декоративно-прикладного
моментов,
искусства,
книг
с подчеркивание
пользы;
иллюстрациями,
репродукций
произведений живописи и
пр.;
выставок
тематических
(по
их
Творческие
проекты
временам Индивидуальная
года, настроению и др.), работа по развитию
детского предпосылок
выставок
уголков универсальных
творчества,
учебных действий
природы;
Проектная
деятельность,
Конструирование;
Просмотр видеофильмов
Рассматривание
Ситуативные разговоры
Ситуационная задача
ситуаций
педагогических,
морального
детей
выбора;
в
расстановке
и
уборке инвентаря и
оборудования
иллюстраций
Создание
Участие
для
занятий,
в
построении
конструкций
для
подвижных игр и
упражнений
мягких
(из
блоков,
61
беседы
социально- спортивного
нравственного
оборудования);
содержания, специальные
рассказы
воспитателя
детям
об
фактах
и
интересных
событиях,
о
выходе из трудных житейских
ситуаций,
ситуативные разговоры с
детьми;
навыков
безопасного
поведения
при
проведении
режимных
моментов.
Экскурсии
Тренинги
Упражнения по развитию
мелкой моторики рук
Чтение
Формирование
художественной
Экспериментирова
ние
литературы
Экскурсии
Экспериментирование
и
исследования
Образовательная область «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность детей
с семьей
в
режимных
моментов
Эмоционально-
Речевое
Содержательное
Эмоционально-
практическое
стимулирование
игровое
практическое
взаимодействие (игры с (повторение,
взаимодействие
взаимодействие
предметами
детей (совместные (игры
с
игры
и
и объяснение,
сюжетными игрушками). обсуждение,
62
с предметами
Обучающие
игры
использованием
предметов и
с побуждение,
напоминание,
включением
предметов
опорой
продуктивная
деятельность).
предметная
и Игры
форм восприятие и без продуктивная
прибаутки, опоры
колыбельные).
на
него. деятельность детей взрослого.
Поддержание
парах и совместные литературы,
Чтение художественной социального
игры.
Игра- рассматривание
познавательной контакта. Работа в импровизация
подбор театральном
загадок,
поговорок,
Чтение
игра. пальчиковые игры. монолог). Игры в справочной
Игра-драматизация.
литературы,
парами.
Беседы. Пример
Хороводные игры, (коллективный
Сюжетно-ролевая
и
и игрушками,
на Совместная
малых зрительное
фольклорных
(потешки,
сюжетными
игрушек. уточнение). Беседа игрушек),
Коммуникативные игры с
с
использованием
мотивам
по иллюстраций.
сказок. Досуги,
пословиц, уголке. Кукольные Театрализованные
заучивание спектакли
праздники.
игры.
Посещение
стихотворений,
Продуктивная
театра,
рассматривание
деятельность.
прослушивание
иллюстраций (беседа).
Настольно-
аудиозаписей.
печатные игры.
Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность
семьей
детей
в
режимных
моментов
непосредственно
Наблюдение.
Игры
Создание
образовательная
Рассматривание
(дидактические,
соответствующей
деятельность (рисование, эстетически
строительные,
предметно-
конструирование, лепка). привлекательных
сюжетно-
музыкальной,
Экспериментирование.
объектов природы, ролевые).
развивающей
Рассматривание
быта, произведений Экспериментиров
среды. Проектная
63
эстетически
искусства.
привлекательных
Игровое
Игра. ание.
деятельность.
Рассматривание
Прогулки.
объектов природы, быта, упражнение.
эстетически
Совместное
произведений искусства. Конструирование
привлекательных
творчество
Игры
(дидактические, из
песка, объектов
строительные, сюжетно- природного
ролевые).
работ
(рисование,
Выставки материала.
природы,
быта, конструирование
Лепка, произведений
репродукций рисование.
и др.) Совместные
искусства.
праздники,
произведений живописи. Использование
Самостоятельная
развлечения
Проектная деятельность. пения:
изобразительная
ДОУ.
Музыка в повседневной -на
музыкальных деятельность,
жизни:
занятиях;
-театрализованная
-во время прогулки условий
деятельность;
в теплую погоду;
-пение знакомых песен -в
лепка.
-на
Театрализованная
Создание деятельность
для
самостоятельной
сюжетно- музыкальной
во время игр, прогулок в ролевых играх;
теплую погоду.
в
деятельности
в
праздниках, группе.
развлечениях
и Музыкально-
театрализованной
дидактические
деятельности.
игры.
Образовательная область «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность
семьей
детей
в
режимных
моментов
64
Непосредственно
Индивидуальная
образовательная
работа воспитателя. движения
деятельность
Подражательные
по Утренняя
Беседа.
Консультация.
Игровые
Совместные игры.
физическому
гимнастика:
упражнения
Физкультурный
воспитанию:
-игровая
Игра
досуг.
-сюжетно-игровые;
-музыкально-
Консультативные
-тематические;
ритмическая.
встречи.
-классические.
Подражательные
Интерактивное
Подвижная
игра движения. Игровые
большой,
малой (подводящие
подвижности.
Сюжетный
упражнения)
комплекс. Дидактические игры.
Подражательный
Прогулка
комплекс. Комплекс с Подвижная
игра
предметами.
большой,
Физкультурные
подвижности.
минутки.
Индивидуальная
Динамические
малой
паузы. работа.
Тематические
Подражательные
физкультурные
движения.
занятия.
общение
Игровые Вечер,
(подводящие
прогулка
упражнения)
Бодрящая
гимнастика
вторая
после
дневного сна.
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
65
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в
том
числе
ограниченные)
коммуникативных
способностей
возможности
детей,
здоровья;
позволяющих
развитие
разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в
группе сверстников;
4)Развитие творческой деятельности детей (познавательной, проектной,
исследовательской, изобразительной и т.д.)
Ребенок
чаще
всего
является
объектом
воспитательного
взаимодействия взрослых – находится в условиях, не предоставляющих ему
возможности реализовать свои интересы, потребности и инициативы.
Актуальность проблемы развития детской личности определяется писком
новых способов организации образовательной деятельности в ДОУ.
ФГОС ДО определяет необходимость поддержки индивидуальности и
инициативности детей:
через установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющееся у ребенка
совместной деятельности со взрослым и более опытным сверстником,
но не активизирующийся в его индивидуальной деятельности;
66
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и
поддержка
их
положительной
уверенности
в
собственных
возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов
работы,
соответствующих
возрастным
и
индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
С
целью
определения
оптимальных
подходов
к
организации
образовательной среды в ДОУ способствующей проявлению детской
инициативы предлагается следующий вариант ее организации.
Приоритетная сфера инициативы детей пятого года жизни – познание
окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
•
Поощрять
желание
ребенка
строить
первые
собственные
умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения,
проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
•
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
•
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку.
•
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
•
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только
один на один, а не на глазах у группы.
•
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть;
навязывать
им
сюжеты
игры.
Развивающий
потенциал
игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность.
•
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
67
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми.
•
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.
•
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день2
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
— сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения
единства
подходов
к
воспитанию
детей
в
условиях
дошкольного
образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности
родителей в области воспитания.
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием
обновления
системы
дошкольного
образования.
Основной
целью
установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого
пространства
семья
–
детский
сад,
в
котором
всем
участникам
педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и
эмоционально благополучно.
Для
обеспечения
эффективного
взаимодействия
с
семьями
воспитанников необходим:
Скорлупова О.А Введение в ФГОС ДО : Разработка образовательной программы ДОУ. – М.: Скрипторий
2003, 2014. – 172с.
2
68
взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность
педагогического коллектива;
обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
обеспечение
образовательном
максимального
процессе
(участие
участия
родителей
родителей
в
в
мероприятиях,
образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
обеспечение
педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ
педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение
федеральных,
региональных,
всей работы основывается
муниципальных
документах, а также с Уставом
на
нормативно-правовых
ДОУ, договорами сотрудничества,
регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи
и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативные:
предоставление
родителям
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в
развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые:
наличие
планов
работы
с
семьями
на
ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и
доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов,
69
предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных
проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах
развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи. В
основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной
на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Участие родителей в жизни ДОУ
В
проведении
Формы участия
мониторинговых - Анкетирование
исследований
- Социологический опрос
В создании условий
-
Участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
-
помощь
в
создании
предметно-
развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении ДОУ
- участие в работе Родительского комитета
70
ДОУ; педагогических советах.
В
просветительской
направленной
деятельности, - наглядная информация (стенды, папки-
на
педагогической
повышение передвижки,
культуры,
семейные
и
групповые
расширение фотоальбомы, фоторепортажи;
информационного поля родителей
- памятки;
- консультации,
-
распространение
опыта
семейного
воспитания;
- родительские собрания;
- официальный сайт организации;
- web-страницы в сети Интернет.
В
воспитательно
процессе
ДОУ,
установление
образовательном - Дни открытых дверей;
-
направленном
на - Дни здоровья;
сотрудничества
партнерских
отношений,
вовлечения
родителей
с
в
и - Выставки совместного творчества.
целью - Совместные праздники, развлечения;
единое -
образовательное пространство.
Встречи
с
интересными
людьми
семейные гостиные;
-
Участие
в
творческих
выставках,
смотрах-конкурсах;
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.
Содержание взаимодействия с семьей по образовательным областям.
Образовательные области и направления
Содержание
организации жизнедеятельности детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Овладение
основами
безопасности
окружающего мира.
и
собственной - Знакомить родителей с опасными для
безопасности здоровья
возникающими
ребёнка
дома
ситуациями,
и
на
улице,
и
способами поведения в них.
- Направлять внимание на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать
опасности.
- Рассказывать о необходимости создания
71
безопасных условий дома (не держать в
доступном для ребёнка месте лекарства,
бытовую химию, спички, электроприборы;
не оставлять детей без присмотра в комнате
с открытыми окнами (сетками)).
- Создавать условия (соблюдение техники
безопасности при развлечениях на качелях
и
каруселях,
лазанье
на
спортивных
снарядах, горках, во время отдыха у
водоёма
и
т.п.)
для
безопасности
пребывания на улице.
- Информировать о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации
(кричать,
звать
на
помощь;
при
необходимости называть свои И.Ф., дом.
адрес и тел.; при необходимости звонить по
тел. экстренной помощи).
- Помогать в планировании выходных дней
с
продумыванием
ситуаций, стимулирующих
проблемных
формирование
моделей позитивного поведения.
- Подчёркивать роль взрослого в поведении
ребёнка.
- Знакомить с формами работы д/с по
проблеме безопасности детей.
Овладение
деятельностью.
коммуникативной -
Обращать
внимание
на
развитие
коммуникативной сферы ребёнка в семье,
д/с.
-
Рассказывать
о
ценности
общения
(познание, обмен эмоциями).
- Демонстрировать уместность и ценность
делового,
эмоционального
общения,
показывать значение доброго общения с
ребёнком, не допускающего грубости.
72
-
Побуждать
родителей
устанавливать
помогать
взаимоотношения
сверстниками,
разрешать
со
конфликтные
ситуации.
Овладение
элементарными - Показывать родителям влияние семьи и её
общепринятыми нормами и правилами членов
поведения в социуме.
на
развитие
и
формирование
характера, жизненных позиций, ценностей
ребёнка.
-
Рассказывать
о
важности
игровой
деятельности, обеспечивающей успешную
социализацию,
усвоение
гендерного
поведения.
- Создавать мотивацию к зарождению и
сохранению семейных традиций.
- Привлекать к сотрудничеству с д/с.
-
Сопровождать
и
поддерживать
в
реализации воспитательных воздействий.
Овладение
элементарной
деятельностью.
трудовой - Рассказывать о необходимости навыков
самообслуживания,
домашних
обязанностях, помощи взрослым.
- Знакомить с возможностями трудового
воспитания в семье и д/с.
- Знакомить с лучшим опытом семейного
трудового воспитания.
-
Побуждать
профессиями
домашним
родителей
близких
трудом,
знакомить
взрослых,
с
с
с
трудовыми
обязанностями членов семьи.
- Развивать интерес к проектам изучения
профессий, традиций в семье/городе.
- Способствовать совместной трудовой
деятельности родителей и детей дома, в
группе, в д/с, формирующей возникновение
чувства единения, радости, гордости за
73
результаты общего труда.
- Проводить совместные с родителями
конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению, строительству снежных фигур
на территории д/с.
Познавательное развитие.
Овладение
познавательно
- -
исследовательской деятельностью.
Обращать
внимание
родителей
на
интеллектуальное развитие ребёнка.
- Ориентировать на развитие у ребёнка
потребности к познанию, общению со
сверстниками и взрослыми.
-
Рассказывать
о
пользе
прогулок,
экскурсий, музеев, выставок для получения
разных
впечатлений,
вызывающих
положительные эмоции и ощущения.
- Привлекать к совместной с детьми
исследовательской,
проектной
и
продуктивной деятельности в д/с и дома.
- Проводить игры-викторины, конкурсы,
эстафеты с семьёй.
Речевое развитие.
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы.
Обращать
внимание
родителей
на
ценность совместного домашнего чтения.
-
Рекомендовать
домашнего
произведения
чтения
возрастными
в
и
для
соответствии
с
индивидуальными
особенностями детей.
-
Ориентировать
родителей
в
выборе
мультфильмов и фильмов на развитие
художественного вкуса у ребёнка.
-
Проводить
литературные
викторины,
встречи с работниками библиотеки.
-
Побуждать
сочинительство.
74
поддерживать
детское
- Привлекать к совместному с детьми
оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие.
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью.
Побуждать
родителей
развивать
художественную деятельность.
-
Организовывать
выставки
семейного
художественного творчества (достижения
взрослых и детей).
- Создавать условия в ДОО для совместных
занятий
путём
художественных
организации
студий
(рисунок,
живопись, лепка и пр.).
-
Побуждать
к
посещению
музеев,
выставок, мастерских художников.
Развитие детей в процессе овладения - Рассказывать о возможностях музыки,
музыкальной деятельностью.
благоприятно
воздействующей
на
психическое здоровье ребёнка.
-
Рекомендовать
музыкальные
произведения для прослушивания дома.
- Информировать родителей о концертах,
проходящих
в
учреждениях
дополнительного образования и культуры.
- Привлекать родителей к совместной
музыкально-художественной деятельности
с
детьми
в
д/с,
способствующей
возникновению ярких эмоций, развитию
общения (концерты, праздники).
Физическое развитие.
Овладение элементарными нормами и - Объяснять влияние образа жизни семьи на
правилами здорового образа жизни.
здоровье ребёнка.
- Информировать о факторах, влияющих на
физическое
и
психическое
здоровье
(спокойное общение, питание, закаливание,
движение, перекармливание и др.).
75
- Ориентировать на совместное чтение
литературы, просмотр художественных и
мультипликационных фильмов с ребёнком.
-
Знакомить
с
мероприятиями,
оздоровительными
проводимыми
в
д/с,
городе.
-
Разъяснять
важность
посещения
спортивных секций.
Овладение двигательной деятельностью.
-
Разъяснять
необходимость
предпосылок
для
создания
полноценного
физического развития ребёнка.
- Ориентировать на формирование у детей
положительного отношения к физкультуре
и спорту.
- Стимулировать к совместным спортивным
занятиям
(коньки,
лыжи,
посещение
спортивного зала), совместным п/играм,
прогулкам в парке; созданию спортивного
уголка дома; приобретению спортивного
инвентаря.
- Информировать о задачах физ. развития
на разных возрастных этапах.
- Информировать о влиянии физических
упражнений на организм ребёнка.
-
Информировать
о
взаимосвязи
физ.
подготовки со здоровьем ребёнка.
-
Знакомить
воспитания
с
в
опытом
физического
других
демонстрирующим
средства,
методы
физических
развития
семьях,
формы
и
качеств,
потребность в движении.
- Привлекать к участию в спортивных
мероприятиях в д/с, городе.
76
2.9. Региональный компонент
Программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления
с
региональными особенностями
Урала,
Свердловской
и
экологические
области, города Арамиль.
Природно-климатические,
географические
особенности г.Арамиль Свердловской области обусловлены тем, что город
расположен на восточных склонах Среднего Урала в месте, где река
Арамилка впадает в реку Исеть. Климатические условия связаны с тем, что
город находится в зоне умеренно-континентального климата. Здесь ярко
проявляются изменчивость погоды и выраженные сезоны года. В связи с
этим,
при
планировании
образовательного
процесса
предусмотрены
вариативные режимы дня: на адаптационный период, благоприятные и
неблагоприятные погодные условия, холодный и теплый периоды.
В содержании образования особое внимание уделяется - миру
природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом
специфики их протекания в данной местности, к животным и растениям,
встречающимся в Арамильском городском округе, а также ознакомлению
детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной
климатической обстановки.
Национально-культурные
и
этнокультурные
особенности:
На
территории города Арамиль проживает 14 840 человек преимущественно
русской национальности. Население г. Арамиль многонациональное. В
результате миграционных процессов в городе значительной выросло
количество бывших граждан государств СНГ. Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. Но при этом в детском саду этнический состав семей
воспитанников
в
основном
имеет
однородный
контингент – дети из русскоязычных семей.
77
характер,
основной
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность Уральского региона. Культура народов региона
(национальные обычаи и традиции). С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено
создание тематических музеев. Особое внимание к формированию у детей
понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в
качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежности.
Социально-исторические потребности: В городе стабильно действуют
суконная фабрика, заводы – мукомольный, ЖБИ, пластмасс, хлебозавод,
ремонтные мастерские. Кроме того, в Арамиле развиваются небольшие
предприятия внутрирайонного значения. Со времен освоения и развития
Урала в нем сохранилось здание Арамильской суконной фабрики, старинный
мост через Арамилку, Свято-Троицкий храм, Детская школа Искусств г.
Арамиль (одно из самых старых зданий в городе), Обелиск в память о героях
Гражданской и Великой Отечественной войн, кроме того, действуют
краеведческий музей и дворец культуры.
При
разработке
направленные
на
образовательной
ознакомление
программы
воспитанников
с
введены
темы,
историей
края,
знаменитыми земляками.
Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности
к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
78
основе
воспитывается
патриотизм.
Поэтому
в
детском
саду
в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная область
Социально
Задачи
– Использовать
знания
о
родном
крае
Вызывать
интерес
и
в
игровой
коммуникативное
деятельности.
уважительное
развитие
отношение к культуре и традициям своего края.
Познавательное развитие
Формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с природой
Речевое развитие
Развивать
речь,
мышление,
восприятие
речи
через
знакомство с культурой края.
Художественно
– Приобщать детей к музыкальному творчеству родного
эстетическое развитие
края; воспитывать любовь к родной земле через слушание
музыки, разучивание песен, хороводов, традиций своего
края. Приобщать детей к народному творчеству через
знакомство с декоративно – прикладным искусством
родного края.
Физическое развитие
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы Урала.
2.10.
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В.
Цели :
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности,
многоаспектности.
79
Формирование
общей
культуры
личности
с
учетом
этнокультурной
составляющей
образования.
2. Формирование
духовно-нравственного
отношения
и
чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Задачи
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям
прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры
своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города
(села),
горожан
(сельчан),
культурных
мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу
(селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город
село) красивым.
80
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим
свой
край
в
истории
его
становления;
к
людям
разных
национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать
восхищения
патриотические
достижениями
и
гражданские
человечества;
чувства:
чувство
чувство
гордости
от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего
края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные
культурных
костюмы,
традициях
жилища,
традиционные
представителей
разных
занятия)
и
национальностей
жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю,
уважение к культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.
2. Способствовать
накоплению
опыта
познания
ребенком
причин
различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
81
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов,
обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы реализации парциальной программы «Мы живем на
Урале»
•
принцип
природосообразности
предполагает
учет
индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности),
задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических
условиях,
оказывающих
существенное
влияние
на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
•
принцип культуросообразности предусматривает необходимость
учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений
и
практик,
непосредственным
образом
встраиваемых
в
образовательный процесс;
•
принцип
вариативности
обеспечивает возможность
выбора
содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития;
•
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция
ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
82
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым,
подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом,
то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец
не
свободен
от
познания,
созидания,
самовыражения,
самостоятельной деятельности.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
в области «Социально – коммуникативное развитие»:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные
профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к
сверстникам и игрушкам, интерес
к общему замыслу, действовать
согласованно с партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками,
взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в
совместной деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать
особенности движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в
которых проявляется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а
также поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым,
к родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное
настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий;
83
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния,
желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда
других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или
сверстниками, стремится к выполнению трудовых обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о
жизни людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в
семье.
в области «Познавательное развитие»:
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего
природного окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами
природного окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего
окружения,
проявляет
сочувствие
попавшим
в
беду,
обнаруживает
стремление оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую
деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со
взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой
и неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в
погоде (календарь природы), жизни растений и животных от одного времени
года к другому;
84
- ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы
по их признакам.
в области «Речевое развитие»:
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки,
знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного
языка, языка художественного произведения, поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает
встречные.
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает
понятия «слово» и «звук».
в области «Художественно – эстетическое развитие»:
-ребенок
использует
некоторые
средства
выразительности
фольклорного и литературного языка: «говорящие» имена героев народных
сказок, формулы начала и окончания сказки, традиционные сказочные и
отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации,
лепке, при пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах
театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой
художественной деятельности на основе фольклорных и литературных
произведений;
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские
решения (украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр),
замечает новые красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
85
-
ребенок
проявляет
интерес,
положительное
эмоциональное
отношение к посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по
материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
в области «Физическое развитие»:
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм,
традиционным для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и
взрослым во время участия в народных подвижных играх;
-
ребенок
проявляет
интерес
к
правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и
безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый
человек, что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о
своем организме, о функционировании отдельных органов;
-
ребенок
прислушивается
к
взрослому
при
объяснении
причин
возникновения опасных ситуаций, подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес
к обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев детских стихов,
песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности
(видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно передает образы персонажей в
народных подвижных играх).
Описание образовательной деятельности
86
Содержательные блоки программы
Моя семья
Моя малая Родина
Мой край – земля Урала
Культура и искусство народов Среднего Урала
Задачи воспитания и обучения
в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:
1.
ребенка
Способствовать
с
другими
установлению
детьми,
доброжелательных
обогащению
способов
отношений
их
игрового
взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в
свободном
взаимодействии с
игрушками,
бытовыми предметами во
взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей,
обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке,
доверия к миру как основы социального становления личности.
4.
Способствовать
развитию
интереса
ребенка
к
творческим
проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым,
разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в
сюжетно-ролевых
играх
разнообразного
«бытового»
содержания,
самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и
сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о
семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном
городском (сельском) окружении.
87
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость
общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности
близких
взрослых,
поощрение
инициативы
и
самостоятельности
в
самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
в образовательной области «Познавательное развитие»:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о
ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке,
а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с
животными.
Вовлекать
3.
ребенка
в
элементарную
познавательную,
исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей
природы.
4.
Побуждать
ребенка
к
непосредственному
проявлению
эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от
общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка,
радостные
переживания
от
положительного
поступка,
разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к
природе.
6.
Способствовать
особенностях
сезонных
накоплению
явлений
у
ребенка
природы
представлений
ближайшего
об
окружения,
приспособления растений и животных родного края к изменяющимся
условиям среды.
88
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником
разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
в образовательной области «Речевое развитие»:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта,
объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к
слову (игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,
игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе
литературных произведений.
в
образовательной
области
«Художественно
-
эстетическое
развитие»:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в
ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта,
объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к
слову (игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества,
игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности,
произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе
литературных произведений.
в образовательной области «Физическое развитие»:
89
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных
подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными
упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт:
ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими
детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных
играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного,
здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме,
на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных
представлений о строении тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в
ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его
способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила
здоровьесберегающего поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
в образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие»:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных
отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких
взрослых;
90
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
-просмотр
мультипликационных
фильмов,
сюжетов
несложных
иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый,
варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям,
заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий
близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде
взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
91
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе).
в образовательной области «Познавательное развитие»:
-
проблемные,
игровые
образовательные
ситуации,
требующие
размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением,
описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей
природы.
в образовательной области «Речевое развитие»:
-
проблемные,
игровые
образовательные
ситуации,
требующие
размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам,
иллюстрациям;
92
- составление описательных загадок и загадок со сравнением,
описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей
природы.
в
образовательной
области
«Художественно
–
эстетическое
развитие»:
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически
привлекательных
интересные
фотографии,
предметов
заготовки,
(предметы
народных
например
промыслов,
деревянные
ложки,
одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а
также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного
уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения,
звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах.
в образовательной области «Физическое развитие»:
- подвижная игра;
93
- спортивное упражнение;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
-
проблемные
игровые
ситуации,
связанные
с
безопасной
жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивам потешек,
стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском
саду, на улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
94
Раздел 3. Организационный
3.1.Организация режима пребывания детей в средней группе №3
«Ручеек»
Режим дня (Холодный период)
2022-2023 год
Режимные моменты
Средняя группа №3
Прием и осмотр детей, игры
07.30 – 07.40
Утренняя гимнастика
07.40 – 07.50
Подготовка к завтраку, завтрак
07.50 – 08.30
Самостоятельная деятельность детей, игры
08.30 – 09.00
НОД
09.00 – 09.50
Физическое развитие на открытом воздухе
Пт.
11.00 – 11.20
Игры, подготовка к прогулке. Прогулка: игры,
09.40 - 12.00
наблюдения.
Возвращение с прогулки
12.00 – 12.10
Подготовка к обеду, обед
12.10 –12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.50 – 15.00
Постепенный подъем, оздоровительные процедуры
15.00 – 15.20
Подготовка к полднику, полдник
15.20 – 15.30
НОД
______
Игры, самостоятельная деятельность детей
15.30 – 16.10
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой
16.10 – 18.00
Регламент
95
непосредственно образовательной деятельности
на 2022–2022 учебный год
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.00-9.20
ВТОРНИК
Художественно-эстетическое 9.00-9.20
развитие (Рисование)
9.30-9.50
Познавательное развитие
(ФЭМП)
Художественно-эстетическое 9.30-9.50 Физическое развитие
развитие (Музыка)
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
Познавательное
9.00-9.20
9.00-9.20 Речевое развитие
(Ознак.
с
предм.
Художественно-эстетическое окружением/ознакомление
природы)
развитие (Музыка)
9.30-9.50
развитие
и
с
соц.
миром
(1-3/2-4 неделя месяца)
9.30-9.50 Физическое развитие
ПЯТНИЦА
9.00-9.20 Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)
(1-3/2-4 неделя месяца)
11.00-11.20 Физическое развитие (на свежем воздухе)
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, культурно –
массовых и спортивных мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен
раздел «Культурно-досуговая деятельность». Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
96
Задачи педагога по организации досуга детей в средней группе:
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
любоваться
красотой
природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить,
рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности
детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к
познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями
народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных концертах; спортивных играх и т. д.
Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание
заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского
народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.
Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят
в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню
защитника Отечества, 9 мая, праздникам народного календаря.
Самостоятельная
деятельность. Содействовать
развитию
индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности,
занятий
различного
содержания
(познавательного,
спортивного,
художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого
ребенка.
Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности.
97
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и
развития (в детском саду или в центрах творчества).
Правильно организованные праздники в детском саду — это
эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздник
проводился
для
детей,
чтобы
он
стал
захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Условия организации праздников в ДОУ:
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности
мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
-Концерт
-Квест
-Проект
-Образовательное событие
-Мастерилки
- Соревнования
-Выставка
-Спектакль
-Викторина
-Фестиваль
-Ярмарка
-Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным
элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители
98
участвуют
в
детских
заданиях
на
импровизацию
(то
есть
не
отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие
самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника
самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила
от детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали
праздник — что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как
сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в придумывании
праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль —
надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Примерный перечень событий, праздников, мероприятий в средней
группе №1 «Малышок»:
Праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень»,
«Весна», «Лето»; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Русская народная сказка»,
«Зимушка-зима», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных
сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок —
смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые
ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые
старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
99
Фокусы. «Превращение воды», «Волшебное превращение».
3.3.
Особенности
организации
развивающей
предметно
–
пространственной среды
«Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы, а также участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию образовательной программы;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для
него условия;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
среда
должна
быть
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1)
Насыщенность
среды
должна
соответствовать
возможностям детей и содержанию Программы.
100
возрастным
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами,
в
том
оздоровительным
числе
оборудованием,
расходным
игровым,
инвентарём
(в
спортивным,
соответствии
со
спецификой Программы).
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
наличие
в Организации или Группе
полифункциональных (не
обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
101
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями
здоровья
и
детей-инвалидов,
всех
помещений,
где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Требования
и
условия
к
организации
развивающей
предметно-
пространственной среды.
«Социально-коммуникативное развитие»
Зеркала располагаются на небольшой высоте, чтобы дети могли
увидеть себя в полный рост;
Предусмотрено наличие одинаковых материалов, чтобы дети могли
подражать друг другу в действиях с материалами и пособиями и не
ссорились из-за них;
Обеспечен свободный доступ к материалам и пособиям;
Созданы условия для объединения детей в деятельности;
102
Созданы условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со
взрослыми;
«Центр
безопасности»
располагается
рядом
с
«Центром
конструирования»;
Использование приема одушевления кукол в кукольном уголке
(кукольной семье) (каждая кукла имеет имя, свой характер, свой гардероб);
«Центр игры» располагается вблизи «Центра конструирования», чтобы
иметь возможность использовать постройки в игре;
В «Центре игры» используются разные виды игрушек:
-реалистические, воспроизводящие облик людей, животных, черты
реальных предметов (например, плита, представляющая собой уменьшенную
копию настоящей плиты, у которой открывается духовка, поворачиваются
вентили);
-прототипические – условно воспроизводящие детали предметов
(например, плита, у которой лишь обозначены конфорки, духовка, вентили, с
которыми нельзя манипулировать);
-предметы
–заместители,
практически
не
имеющие
сходства
с
реальными вещами, но удобные для использования в условном назначении.
В качестве заместителей используются элементы конструкторов,
строительных наборов, дидактических материалов, природный материал.
Игровые
материалы
размещаются
на
низких
стеллажах,
в
пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся
в нижние открытые полки шкафов и т.п. все материалы, находящиеся в поле
зрения, доступные детям.
«Речевое развитие»
Периодическая
сменяемость
художественных
произведений
в
зависимости от сезонных изменений, тематических праздников.
«Центр книги» размещается около источника естественного света
(окна).
103
Вечером в «Центре книги» обеспечивается дополнительное освещение.
«Центр книги» располагается вдали от центров, предусматривающих
высокую двигательную активность детей.
Каждая книга представлена в 2-5 экземплярах.
Предусмотрены условия для деятельности по иллюстрированию
детьми литературных произведений.
«Познавательное развитие»
Пособия в «Центре познавательного развития» выполнены из разного
материала (дерева, пластмассы, метала, ткани, меха, резины и др.), имеют
разные размеры, фактуру, цвет, звучания.
Предусмотрен свободный доступ детей к пособиям и материалам.
«Центр познавательного развития» расположен вблизи источника
естественного света (окна).
Осуществляется сменяемость материала по мере изучения, подобран
знакомый детям материал, предназначенный для закрепления.
Материал размещен мозаично, в нескольких местах, что бы дети не
мешали друг другу.
Подобраны предметы таких размеров, чтобы ребенку было удобно с
ними манипулировать.
«Центр познавательного развития» частично изолирован от других
центров.
Предусмотрены задания различной степени сложности.
Созданы условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со
взрослыми.
Имеется в наличии материал на подгруппы детей.
«Центр познавательного развития» организуется с посильным участием
детей, что создает у них положительное отношение и интерес к материалу,
желание играть.
104
«Лаборатория»
размещается
подальше
от
игровых
зон,
в
непосредственной близости от «Центра познавательного развития» и
«Центра природы».
Стеклянный
материал
размещается
в
закрытом
шкафу,
а
пластмассовый – в открытом.
«Лаборатория» располагается вблизи источника света.
Оборудование расположено так, чтобы легко было проводить уборку, и
чтобы дети могли подойти к месту проведения опыта, исследования с любой
стороны.
«Центр природы» располагается вблизи «Лаборатории».
Обеспечен свободный доступ к объектам и материалам.
Подобраны растения, не требующие много времени и сложного
оборудования для ухода.
Растения размещены по принципу тене- и солнцелюбия.
Пособия
обеспечивают
максимальный
для
данного
возраста
развивающий эффект, побуждают детей к активной поисковой деятельности.
Весь материал делиться на несколько функционального равнозначных
комплектов и периодически в течении всего года меняется, чтобы вызывать у
детей интерес к новым или немного подзабытым материалам.
Наличие свободного пространства для сооружения из крупного
строительного материала.
«Центр конструирования» располагается вблизи «Центра игры», с тем
чтобы можно было использовать постройки в играх.
Весь строительный материал рассортирован по цвету и форме, чтобы
дети могли быстро отбирать необходимые детали и при уборке упражняться
в их классификации.
Конструкторы размещаются в открытых коробках или корзинках, что
позволяет детям работать как за столом, так и на ковре.
«Художественно-эстетическое развитие»
105
«Центр театра» располагается рядом с «Центром игры»;
Безопасность пособий и оборудования;
Соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе;
Эстетичность и разнообразие костюмов;
Веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные,
фрагменты детских классических произведений, записи плеска воды, шумы
моря, пения птиц, шелеста травы используются во время режимных
моментов;
Дудочки, свистульки, рожки используются индивидуально каждым
ребенком и моются после каждого использования;
«Центр художественно-эстетического развития» располагается вблизи
окна;
«Центр художественно-эстетического развития» располагается вдали
от центров, предусматривающих высокую двигательную активность детей;
Все иллюстрации, экспозиции картин и репродукций располагаются на
такой высоте, что бы дети могли увидеть и рассмотреть их; иллюстрации
должны быть выполнены в разных техниках и жанрах;
Наличие в группе множества привлекательных, разнообразных и
простых в использовании материалов для изобразительной деятельности.
«Физическое развитие»
Предусмотрена периодическая сменяемость пособия;
Имеется свободное пространство для двигательной деятельности;
«Центр физического развития» располагается вдали от зоны малой
активности;
Предусмотрен максимальный уровень размещения пособий;
Некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики, массажные мяч
и т.д.) располагаются на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола их мог
достать. Под полкой имеется устойчивый ящик или куб (высотой 10-15 см),
на который можно встать и взять интересующий предмет;
106
При выборе окраски физкультурного оборудования предпочтение
отдается мягким пастельным тонам или оборудование покрывается лаком,
придающим дереву небольшой оттенок.
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Социально-комуникативное развитие
Методические материалы
Оснащение
Саулина
Т.Ф.
«знакомим Центр социально-комуникативного развития
дошкольников с правилами Иллюстрации, изображающие взрослых людей и детей,
дорожного движения» (3-7 их действия по отношению друг к другу.
лет):
Москва,
«Мозайка- Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными
синтез» 2014
состояниями у взрослых и детей, животных.
Губанова Н.Ф.
«Развитие Фотоальбомы детей группы и отражающие жизнь
игровой
деятельности». группы и детского сада.
Средняя группа 4-5 лет; Иллюстрации с изображением детей разного возраста
Москва,
«Мозайка-синтез», и пола, их типичных занятий и игрушек, одежды.
2014
Картинки, фотографии, , отражающие сюжеты
общения, совместные дела, любовь, нежность детей и
взрослых.
Энциклопедии,
дидактические
игры,
пособия,
содержащие знания по валеологии.
«Сундучок мастера» для мальчиков, «Сумочка
модницы» для девочек.
Сюжетные картины, изображающие труд врача,
парикмахера, повара, дворника, шофера, продавца и
пр.
Наглядный материал и игрушки, способствующие
развитию толерантности (картинки и куклы,
изображающие представителей разных рас и
национальностей; картинки, изображающие болеющих
детей и животных).
Ауди-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых.
Иллюстрации,
фотографии,
скульптура
с
изображением взрослых людей разного пола и
профессий
Иллюстрации с изображением заботливого отношения
взрослых к детям, животным.
Семейные фотографии воспитанников.
Центр безопасности
1.Материалы связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры).
107
2.Иллюстрации
с
изображением
красочно
оформленных ближайших улиц и зданий.
3.Макет проезжей части.
4.Макет светофора, дорожных знаков.
5.Образцы, схемы, планы группы, микрорайона.
6.Иллюстрации и предметы, изображающие опасные
инструменты (ножницы, иголки и т.д.).
7.Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в
картинках»:
-водный транспорт;
-автомобильный транспорт;
-авиация.
Сюжетные игрушки, изображающие животных и их
детенышей;
Игрушки транспортные (тележки, машины разных
размеров и назначений);
Игрушки, изображающие предметы труда и быта
(телефон, сумочки, корзинки и т.д.);
Предметы-заместители (счетные палочки вместо
ложек, пластмассовые круги вместо тарелок и т.д.);
Центр игры
Дидактическая кукла (40-50см);
«Кукольный уголок»: комната, кухня, спальня, ванная
комната).
«Салон красоты»: трюмо с зеркалом, расчески,
игрушечные наборы для парикмахерской.
«Магазин»: весы, баночки, бутылочки маленьких
размеров из пластика, наборы продуктов, овощей,
фруктов.
«Больница»: фонендоскоп, градусник.
«Гараж»: различные машины, набор «инструментов»:
гаечный ключ, молоток, отвертки, насос, шланг.
«Моряки»: штурвал, матросские бескозырки, бинокль,
флажки.
«Почта»: посылки, штемпели, печати, письма,
открытки, сумка почтальона, квитанции.
Большое количество реальных предметов.
Одежда для ряжения: (для одевания на себя) –
узорчатые цветные воротники, различные юбки,
платья, кофты, ленты, косынки, фартуки и т.д.
Стойка, плечики для одежды или сундучок,
расписанный в народном стиле.
Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и
здоровья ребенка) материалов.
108
Игрушки-забавы.
Игровые коврики.
Речевое развитие
Методические материалы
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду»: средняя группа
4-5 лет. Москва, «Мозайкасинтез», 2014.
Гуськова
А.А.
Речевое
развитие детей средствами
загадки - М.:ТЦ Сфера, 2014.64с.
Томилова
С.Д.
Полная
хрестоматия
для
дошкольников
с
методическими подсказками
для педагогов и родителейМосква: АСТ, 2014. -702с.
Юдаева М.В. «Хрестоматия
для средней группы». ООО
«Самовар-книга», 2015г.
В.В. Гербова Книга для чтения
в детском саду и дома: 4-5 лет.
Москва:
Издательство
ОНИКС-ЛИТ, 2014г.
Оснащение
Центр речевого развития «Абвгдейка»:
Картинки по лексическим темам.
Каталог игр:
а)
по
звуковой
культуре
речи;
б) упражнений артикуляционной гимнастики;
в)
упражнений
дыхательной
гимнастики;
г) пальчиковой гимнастике.
Словесные дидактические игры.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
Предметные и сюжетные картинки для составления
описательных рассказов.
Картинки:
а)
с
изображением
явлений
природы;
б)
предметами
домашнего
обихода;
в)
основными
частями
предметов;
г) изображением труда взрослых (повар готовит, няня
убирает,
мама
шьет);
д) с изображением размера, цвета, качества предметов
(красный т.д., чистый-грязный, сладкий-горький,
большой-маленький
т.д.);
е) с изображением действий (ложится спать, садится,
одевается, гуляет, подметает, моет, гладит т.д.).
ё) с изображением предметов во множественном числе
(один стол – много столов, одна кукла – много кукол);
ж)
для
согласования
существительных
с
числительными (1-а груша, 2-е груши, 5 груш)
Схемы, модели слов и предложений, дидактические
игры по обучении грамоте, касса букв.
Картинки с изображением последовательности
событий (например, иллюстрации к сказкам).
Зеркало или индивидуальные зеркала.
Центр книги:
Детские книги: произведения русского фольклора
(частушки, потешки, песенки), народные сказки о
животных, произведения русской и зарубежной
классики, рассказы, сказки, стихи современных
авторов, небылицы, загадки.
Фланелеграф, картинки на фланелеграфе.
Иллюстрации к детским произведениям, игрушки,
изображающие сказочных персонажей.
109
Выставки: книги одного автора или одно произведение
в иллюстрациях разных художников.
Литературные игры, игры с грамматическим
содержанием.
Портреты писателей и поэтов.
Книжки-раскраски
Книжные
иллюстрации
с
последовательным
изображением сюжета сказки.
Столики для детей для рассматривания детских книг и
иллюстраций.
Рисунки детей к литературным произведениям.
Цветные карандаши, бумага.
Познавательное развитие
Методические материалы
Оснащение
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Центр познавательного развития
«Проектная
деятельность Геометрические плоскостные фигуры и объемные
дошкольников», М., Мозаика формы, различные по цвету, размеру (шар, куб, круг,
– Синтез, 2014
квадрат, цилиндр, овал).
Лото, домино в картинках.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Предметные и сюжетные картинки, тематические
Познавательно
– наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда,
исследовательская
овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).
деятельность дошкольников», Макеты
предметов
ближайшего
окружения,
М., Мозаика – Синтез, 2014
изготовленные из разных материалов, разного цвета,
прочности, тяжести.
Крашенников Е.Е., Холодова Илюстрации и копии реальных предметов бытовой
О.Л. Развитие познавательных техники, используемых дома и в детском саду
способностей дошкольников (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).
(5 -7) лет.
Числовой ряд.
Картинки с изображением частей суток и их
Павлова
Л.Ю.
Сборник последовательности.
дидактических
игр
по Мелкая и крупная геометрическая мозаика.
ознакомлению с окружающим Материал на развитие мелкой моторики кистей рук
миром (3 – 7 лет).
(бусы, леска для нанизывания, выключатели,
различные виды застежек, пуговицы, шнуровки,
Дыбина О.В. Ознакомление с молнии).
предметным и социальным Наборы разрезных и парных картинок (из 6-10 частей).
окружением: Средняя группа «Чудесные мешочки» («ящик ощущений»).
(4-5 лет).
Игры для интеллектуального развития разнообразной
тематики и содержания.
Помораева И.А., Позина В.А. Цветные счетные палочки, логические блоки.
Формирование элементарных Карточки с изображением предметов, изготовленных
математических
из разных материалов: бумаги, ткани, глины и т.д.
110
представлений.
группа (4-5 лет).
Средняя Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового
труда взрослых и детей дома и в детском саду.
Алгоритмы линейных и разветвленных типов (порядок
Соломенникова
О.А. следования объектов обозначаются стрелкой).
Ознакомление с природой в Контурные и цветные изображения предметов.
детском саду. Средняя группа Развивающие игры: «Логические кубики», «Уголки»,
(4-5 лет).
«Геометрические головоломки».
Однородные и разнородные предметы, различные по
форме, длине, высоте, ширине.
Пособие по краеведению (символика родного города и
страны, книги, альбомы, фотоматериалы).
Пособия для составления целого из частей.
Счеты. Пазлы. Песочные часы. Чашечные весы.
Числовые карточки.
Центр экспериментирования:
Снег, лед(зимой), земля разного состава: чернозем,
песок, глина, камни, остатки частей растений.
Емкости для измерения, пересыпания, исследования,
хранения.
Стол с клеенкой. Подносы. Клеенчатые фартуки и
нарукавники на подгруппу детей.
Пластичные материалы, интересные для исследования
и наблюдения предметы.
Формочки для изготовления цветных льдинок.
Игрушка «Мыльные пузыри». Маленькие зеркала.
Магниты. Электрические фонарики. Подкрашенная
вода разных цветов и оттенков. Пипетки, краски
разной густоты и насыщенности. Деревянные катушки
из под ниток. Стекла разного цвета. Увеличительное
стекло.
Поролоновые губки разного размера, цвета, формы.
Набор для экспериментирования с водой: емкости 2-3
размеров и разной формы, предметы – орудия для
переливания и вылавливания, плавающие и тонущие
игрушки и предметы.
Набор для экспериментирования с песком: формочки,
емкости разного размера, предметы – орудия.
Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки.
Центр природы
Макеты природно-климатических зон.
Макет-панорама леса в разные времена года: «Лес
зимой», «Лес летом», «Лес весной», «Лес осенью».
Коллекции камней, ракушек, семян.
Игротека экологических развивающих игр.
111
Библиотека
познавательной
природоведческой
литературы, энциклопедии.
Иллюстрации с изображением признаков сезона,
отражающие состояние живой и неживой природы,
особенности явлений погоды, типичные виды
сезонного труда и отдыха.
Растения, требующие разных способов ухода.
Цветущие комнатные растения (3-4 вида).
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды. Календарь природы.
Инвентарь для ухода за растениями и животными
(лейки, брызгалки, салфетки, щеточки, кисточки,
палочки с заостренными концами, совки).
«Зеленый огород» в поддонах на окне для
выращивания корма для животных.
«Зимний огород» для проращивания луковиц, крупных
и мелких семян.
Иллюстрации, изображающие необходимые условия
для роста и развития растений и животных.
Иллюстрации с изображением частей растений
(корень, стебель, листья, цветок, плод).
Деревянные брусочки (спилы) различных пород дерева
разных размеров.
Кормушки и корм для птиц.
Центр конструирования:
Конструкторы разного размера. Мягкие (поролоновые)
крупные модули.
Фигурки людей, диких и домашних животных и их
детенышей, птиц (для построек «Зоопарк», «Птичий
двор») для обыгрывания построек.
Образцы построек различной сложности.
Крупные и мелкие объемные формы (бруски,
кирпичики, призмы, цилиндры, перекрытия).
Тематические
конструкторы
(деревянный,
пластмассовый, металлический).
Природный материал (сучки, плоды, шишки и т.д.)
клей, пластилин, бумага.
Строительный материал из коробок разной величины.
Транспортные игрушки: автомобили грузовые,
легковые (деревянные, пластмассовые, заводные,
инерционные, простые), автобусы, паровозы,
самолеты, лодки и т.д.).
Художественно – эстетическое развитие
112
Методические материалы
Оснащение
Комарова
Т.С.
«Изобразительная
деятельность в детском саду»
средняя группа 4-5 лет
Москва,
«Мозайка-синтез»,
2014
Куцакова
Л.В.
«Конструирование
из
строительного
материала»
средняя группа 4-5 лет.
Москва,
«Мозайка-синтез»,
2014
Центр изодеятельности
Произведения народного искусства
или альбомы с рисунками или фотографиями
произведений декоративно – прикладного искусства
Декоративно
–
оформительское
искусство
(иллюстрации
оформления
комнат,
выставок,
поздравительных открыток, атрибутов для игр)
Произведения живописи:
- натюрморт, его виды (цветы, плоды,овощи,
предметы быта);
- пейзаж и его виды (природные ландшавты в разные
сезоны; городской, морской пейзажи);
- портрет (детский, женский, мужской; разные по
композиции портреты: только лицо, погрудные,
портреты с изображением человека в разных позах,
разные по колориту);
- жанровая живопись, ее виды (о детях, о животных,
о спорте, сказочный жанр)
Таблица основных цветов и их тонов.
Заготовки для рисования, вырезанные по какой – либо
форме (деревья, цветы, различные предметы,
животные).
Цветные карандаши, гуашь, фломастеры, пластелин.
Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под
кисти.
Цветные мелки, восковые мелки, доска для рисования
мелом.
Пластилин
салфетки из ткани, хорошо впитывающие влагу
Емкости для промывания кистей от краски.
Рисунки-иллюстрации
различных
предметов,
объектов.
Щетинные кисти для клея
Печатки, губки, тампоны для нанесения узоров.
Альбомы для раскрашивания.
Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью.
Ножницы, клей
Бумага, картон разного качества и размера
Природный материал
Силуэты дымковских игрушек, птиц и животных по
мотивам народных изделий, шаблоны разделочных
досок, образцы узоров на полосе
Бросовый материал для ручного труда
113
Центр театра
Разные виды театра: настольный, на ширме, на
фланелеграфе, би-ба-бо, пальчиковый.
Игрушки – забавы. Маски, шапочки. Декорации,
театральные атрибуты. Ширмы. Фланелеграф.
Атрибуты для ярмарки
Центр музыки
Игрушки – музыкальные инструменты.
Картинки к песням, исполняемые на муз.занятиях.
Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки,
шарманки, шумелки, стучалки.
Магнитофон.
Набор шумовых коробочек.
Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты детских
классических
музыкальных
произведений,
произведений народной музыки и песенного
фольклора, колыбельные, записи звуков природы
Альбомы с изображением музыкальных инструментов
Игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные
шкатулки, звуковые книжки и открытки).
Физическое развитие
Методические материалы
Пензулаева Л.И. «Физическая
культура в детском саду»:
средняя группа 4-5 лет.
Москва,
«Мозайка-синтез»,
2014
Оснащение
Оборудование
равновесия.
для
ходьбы,
бега,
тренировки,
Оборудование для общеразвивающих упражнений.
Атрибуты к подвижным играм (шапочкам, медальоны)
Дуги, кегли, воротца.
Мягкие легкие модули.
Коврики для массажных стоп, пуговиц разного
диаметра, пробок пластиковых бутылок.
114
Приложение№1
Список детей группы №1 «Малышок»
1.
Адушкина Есения
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Банина Есения
Барышев Степан
Безродных Артем
Винокурова Юля
Галашова Варвара
Данилов Данил
Дарманова Ульяна
Казарян Алекс
Карманова Анна
Королёва Вероника
Лагута Марк
Лукьянов Семен
Блинов Леня
Морозова София
Никифоров Роман
Обухов Матвей
Пардаев Рамазан
Первушина Ольга
Рахмонкулова Шахло
Игамбердиев Мехрож
Сергеев Коля
Соколова Полина
Токмакова Юлиана
Токмакова Ульяна
Толкачева Александра
Чикилев Арсений
Яшпаева Кира
Шишов Даниил
115
Календарно – тематический план
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Варианты
итоговых
мероприятий
1. День знаний
Развивать
у
1-день знании,
мотивацию,
2-детский сад
Формировать
детей
интерес
познавательную
к
школе,
1-9сентября
книге.
отношения
подготовленное
между
воспитателем
детьми. Продолжать знакомить с детским
участием
садом
родителей)
как
ближайшим
окружением
социальным
ребенка,
расширять
представления о профессиях сотрудников
д/с.
2. Осень
Расширять представления детей об осени.
12сентября-
Праздник
1-осень золотая
Развивать
30 сентября
«Осень».
2-сельско-
простейшие связи между явлениями живой
Выставка
хозяйственные
и
детского
профессий
наблюдения. Расширять представления о
3-дары осени
сельскохозяйственных
умение
неживой
устанавливать
природы,
вести
сезонные
профессиях,
творчества
о
профессии лесника. Расширять знания об
овощах
и
фруктах
(местных,
экзотических). Расширять представления о
правилах
безопасного
поведения
на
природе.
Воспитывать
бережное
отношение
к
природе.
Формировать элементарные экологические
представления.
3.
Я
в
мире Расширять
о
здоровом
образе жизни. Формировать образ
человек
1-я
представления
Я.
расту Формировать элементарные навыки ухода
здоровым
за лицом и телом. Развивать представления
2-я и моя семья
о
своем
внешнем
облике.
Развивать
116
для
детей,
дружеские,
доброжелательные
Развлечение
3октября -
Спортивное
21октября
развлечение
День здоровья
(с
3-познаю себя
гендерные
представления.
Закреплять
знания о своей семье: называть свои имя,
фамилию, имена членов семьи, знакомить с
профессиями родителей.
городом.
24 октября-
Ролевая
моя страна
Формировать начальные представления о
31октября
«Дочки-матери»,
1-родная страна
родном крае, его истории и культуре.
«Строим дом».
Воспитывать любовь к родному краю.
Выставка
Познакомить с некоторыми выдающимися
детского
людьми,
творчества.
4.
город, Знакомить
Мой
с
родным
прославившими
Россию
игра
(писатели, художники)
5. Транспорт.
Расширять
представления
видах
1 ноября-
Сюжетно-ролевая
Профессии.
транспорта и его назначении. Расширять
11 ноября
игра по правилам
1-транспорт,
представления
профессии
движения, о правилах поведения в городе.
о
правилах
о
дорожного
дорожного
движения.
правила Расширять представления о профессиях.
2-
Выставка
дорожного
детского
движения
творчества
Новогодний Формировать представления о безопасном
6.
праздник
поведении людей зимой.
1-безопасность
Расширять представление детей о зиме,
всегда и везде
зимней
природе.
Развивать
умение
2- зима спешит к устанавливать простейшие связи между
нам в гости
явлениями живой и неживой природы
3-дикие
Формировать представление о безопасном
животные
и поведении людей зимой.
птицы зимой
4-
новый
Организовать
все
виды
детской
год деятельности вокруг темы Нового года и
спешит к нам в новогоднего праздника
гости
5-елка-красавица
детям
очень
нравится
117
14 ноября-
Новогодний
31 декабря
утренник
встречают
6-все
новый
год
дружно встали в
хоровод
здравствуй,
7-
Дед Мороз
Расширять представления детей о зиме.
7.Зима
1,
2
-зимняя Развивать
природа
3-зимние
умение
устанавливать
10января-
Тематическое
10 февраля
развлечение.
простейшие связи между явлениями живой
Выставка
виды и неживой природы. Развивать умение
спорта
вести
сезонные
наблюдения,
4-
красоту природы. Знакомить с зимними
экспериментиров
видами
ание
исследовательский
5– зима на
интерес в ходе экспериментирования с
планете Земля
водой и льдом. Расширять представления о
спорта.
детского
замечать
творчества
Формировать
и
познавательный
местах, где всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
День Знакомить
8.
детей
военной
«военными» 13 февраля-
защитника
профессиями,
Отечества
Флагом России. Воспитывать любовь к
1- профессии пап, родине.
с
с
техникой,
Осуществлять
с 28 февраля
Создание в группе
макета(с участием
взрослых)
гендерное
будущие
воспитание. Приобщать к русской истории
защитники
через знакомство с былинами о богатырях
Родины
2-
праздник
23
февраля
9. 8 Марта
Организовать
все
виды
детской
1 марта-
деятельности вокруг темы семьи любви к
10 марта
маме, бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять
Привлекать
гендерные
детей
к
представления.
изготовлению
118
Мамин праздник
подарков маме, бабушке, воспитателям.
народной
13марта-
Фольклорный
народная
игрушке (дымковская игрушка, матрешка и
31марта
праздник.
игрушка
др.). Знакомить с народными промыслами.
Выставка
1-народная
Продолжать знакомить с устным народным
детского
игрушка
творчеством. Использовать фольклор при
творчества
2-фольклор
организации
3-традиции
деятельности.
11.Весна
Расширять представления детей о весне.
3 апреля-
Тематическое
1,2-сезонные
Развивать
28апреля
развлечение.
изменения
простейшие связи между явлениями живой
Выставка
3-правила
и неживой природы. вести сезонными
детского
безопасного
наблюдения.
творчества.
10.
Игрушки, Расширять
поведения
в Расширять
природе
4-о
представления
всех
о
видов
умение
устанавливать
представления
безопасного
поведения
детской
о
правилах
на
природе.
работах, Воспитывать к ней бережное отношение.
проводимых
в Формировать элементарные экологические
саду и огороде
представления.
Формировать
представления о работах, проводимых в
саду и на огороде. Привлекать детей к
посильному труду на участке детского
сада, в цветнике.
12. День победы
Осуществлять патриотическое воспитание.
1мая -
Тематическое
1-герой ВОВ
Воспитывать
12 мая
развлечение.
любовь
к
Родине.
2-праздник День Формировать представления о празднике,
Выставка
Победы
посвященном Дню Победы. Воспитывать
детского
уважение к ветеранам войны.
творчества
13.Скоро лето
Расширять представления детей о лете.
1-сезонные
Развивать
изменения
простейшие связи между явлениями живой
2-летние
виды и
неживой
умение
природы,
устанавливать
вести
сезонные
119
15-31 мая
Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ
спорта
наблюдения. Знакомить с летними видами
3-безопасное
спорта.
поведение в лесу
безопасном поведении в лесу.
Формировать
представление о
120
Приложение №2
Дистанционное образование в ДОУ.
Введение
Дистанционное обучение на данный момент является одной из самых актуальных
тем, обсуждаемых в ряду инноваций в системе образования Условия самоизоляции
изменили жизнь детей и взрослых. Все дети дошкольного возраста: и посещающие, и не
посещающие дошкольные образовательные организации, оказались в ситуации
необходимости освоения ими содержания основных образовательных программ
дошкольного образования без возможности непосредственного взаимодействия с
педагогом.
Перед родителями соответственно встает проблема семейного воспитания. В этом
случае, встал вопрос о переходе ДОО в режим оказания родителям, имеющим детей
раннего и дошкольного возраста, психолого-педагогической, методический и
консультативной помощи по вопросам воспитания и освоения детьми содержания
дошкольного образования с использованием дистанционных технологий. В связи с этим
возникает необходимость выйти на новый формат взаимодействия всех членов
педагогического процесса. В сложившихся условиях деятельность педагога
переформатируется, изменив основные формы работы с детьми и родителями на
дистанционный режим. Данные методические рекомендации помогут педагогам,
желающим шагать в ногу со временем, овладеть всеми нужными знаниями и умениями
для обучения детей дошкольного возраста с помощью дистанционных образовательных
технологий (ДОТ).
1.Нормативные основы деятельности.
Вашему вниманию предлагается перечень нормативных
необходимых при организации дистационного обучения:
правовых
актов,
— Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. ст. 13, 15, 16, 17, 41);
— приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа
2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ»;
— учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28
августа 2015 года N АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с
«Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с
использованием сетевых форм реализации образовательных программ»);
— учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 21
апреля 2015 года № ВК-1013/06 «О направлении методических рекомендаций по
реализации дополнительных профессиональных программ (с Методическими
рекомендациями по реализации дополнительных профессиональных программ с
использованием дистанционных технологий, электронного обучения и в сетевой форме)».
При внедрении и использовании дистанционных образовательных технологий в
образовательную деятельность детей дошкольного возраста следует учитывать:
121
— требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №152-ФЗ «О персональных
данных»;
— требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации» (с изменениями и дополнениями).
Согласно пункту 4.20 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» организация и режим занятий детей дошкольного возраста с
использованием компьютерной техники должны соответствовать требованиям СанПиН
2.2.2./2.4.1340-03
«Гигиенические
требования
к
персональным
электронновычислительным машинам и организации работы». Санитарными правилами и
нормативами регламентируются гигиенические требования к развивающим игровым
занятиям с использованием видеотерминала и клавиатуры при условии использования
ПЭВМ с детьми с 5 лет. Вместе с тем санитарно-эпидемиологические требования к
просмотру телепередач, а также изображений на индивидуальном мониторе компьютера в
процессе дистанционного обучения детей от 3 лет не разработаны.
2.Основные понятия.
Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без
непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационнокоммуникативных технологий, которое дает возможность самостоятельной работы
родителей и их детей по усвоению образовательных программ.
Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям
в доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают
и выполняют задания педагогов. Основная цель заданий – освоение и закрепление
пройденного материала в процессе выполнения творческого задания.
Основными принципами применения дистанционных образовательных технологий
(ДОТ) являются:
1. принцип доступности, выражающийся в предоставлении всем участникам
образовательного процесса возможности получения качественной и своевременной
информации непосредственно по месту жительства;
2. принцип
персонализации,
выражающийся
в
создании
условий
(педагогических, организационных и технических) для реализации индивидуальной
образовательной траектории обучающегося;
3. принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных
контактов всех участников образовательного процесса с помощью информационнообразовательной среды;
4. принцип гибкости, дающий возможность участникам образовательного
процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время.
Главная цель дистанционного обучения — предоставить ребенку возможности
получить образование на дому, оказать педагогическую поддержку и консультативную
помощь родителям обучающихся.
Задачи:
— Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении образования —
Повышение качества и эффективности образования путем внедрения дистанционных
технологий
— Предоставление воспитанникам возможности освоения образовательных
программ непосредственно по месту их жительства или временного пребывания
— Усиление личностной направленности образовательного процесса
122
— Обеспечение нацеленности на распространение знаний среди родителей,
повышение уровня их компетенции
Особенности дистанционного обучения дошкольников:
1.Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от родителей и ребенка
наличие мотивации к получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать условия для
обучения, заинтересовать ребенка в получении знаний;
2. Ответственность родителей. Ребенок не имеет необходимых навыков
самостоятельности, самоорганизации и усидчивости. Дистанционное обучение
предполагает, что большую часть учебного материала в процессе обучения ребенок
осваивает совместно с родителями, что не исключает самостоятельного выполнения части
заданий.
3. «Плюсы» и «минусы» дистанционного обучения (ДОТ)
Преимущества дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1. Возможность
особенностей ребенка;
установления
оптимального
режима
обучения,
с
учетом
2.Родители сами определяют, в какое время ребенку удобнее занимается, какой
промежуток дня наиболее продуктивен для занятий;
3.Возможность контролировать круг общения ребенка;
4.Индивидуальный подход к ребенку, учет его особенностей как психических, так и
физических;
5.Ребенок не «привязан» к определенному месту, он может свободно обучаться в
любой точке мира. Основное условие – наличие ПК и доступа к интернету;
6.Дистанционное обучение имеет под собой хороший методический фундамент –
видео- и аудио-лекции, тесты, задания и т.д.
Недостатки дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1. Максимальное участие родителей. В том случае, если родители не имеют
возможность посвящать процессу обучения ребенка достаточного времени, то уровень
усвоения им знаний будет крайне низкий. Сам ребенок зачастую не имеет необходимых
навыков самоорганизации и усидчивости. Не исключены моменты затруднений, где
необходима помощь взрослого;
2. Нет авторитета воспитателя. Многие дети воспринимают предмет именно так, как
его воспринимает и преподносит воспитатель. К тому же воспитатель не только дает
знания, но и формирует отношение к окружающим людям и миру;
3.Не все имеют возможность получения дистанционного обучения, в силу сложных
материальных условий, так как необходимо специальное оборудование (компьютер или
ноутбук, интернет);
4.Отсутствие общения со сверстниками. Дети не имеют возможности получить
необходимые навыки коммуникации в обществе и социализации в обществе
123
5.В виду особенностей дистанционного обучения, детям приходится много времени
проводить за компьютером.
Выделяются 3 направления деятельности ДОО с использованием дистанционных
технологий:
— Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью повышение уровня их педагогической компетентности в вопросах воспитания,
развития и образования детей.
— Практические рекомендации по содержательному наполнению и организации
процесса освоения воспитанниками ДОО содержания основной образовательной
программы дошкольного образования.
— Оказание необходимой помощи родителям (законным представителям) в области
реализации мероприятий коррекционной направленности. При организации деятельности
ДОО в режиме консультирования запрещается:
— Требовать от родителей отчетов о выполнении с ребенком в полном объеме всех
рекомендованных активностей.
— Размещать на странице Сайта и в специальных группах в социальных сетях
информацию, содержащую персональные данные участников образовательного процесса
4.Технические условия.
В соответствии с техническими возможностями определяется набор электронных
ресурсов и приложений.
Основное условие – наличие ПК, телефона ( или других форм связи) и доступа к
интернету. Родители могут воспользоваться любым гаджетом с функцией подключения к
интернету (телефон, планшет, ноутбук, ПК). Педагогу лучше иметь персональный
компьютер или ноутбук с выходом в интернет, но можно пользоваться и телефоном,
которого будет достаточно, чтобы создавать и использовать простейшие, доступные для
дошкольников, ресурсы и задания; предоставлять родителям текстовые, видео или аудио
консультации, организовывать обратную связь. Мессенджеры Viber, WhatsApp, Telegram,
используются для непосредственного общения педагогов и родителей, обсуждение
вопросов обучения детей индивидуально или в открытом пространстве.
5.Содержание деятельности. При реализации образовательной программы
дошкольного образования с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, в зависимости от технических условий, в образовательных
организациях применяются разные модели обучения:
— обучение в режиме онлайн (электронное обучение);
— дистанционное обучение через интерактивные учебные материалы;
— самостоятельная работа родителей с детьми на основе обратной связи через сайт,
электронную почту, интернет-мессенджеры, социальные сети.
На информационных ресурсах рекомендуется размещать следующие материалы:
Для родителей
— Рекомендации о создании в домашних условиях среды, способствующей
развитию ребенка, укреплению его здоровья.
124
— Советы специалистов по воспитанию и обучению детей в условиях семьи по
актуальным темам.
— Ссылки на полезные ресурсы в сети Интернет.
— Информация о изучаемом содержании дошкольного образования.
— Новости и анонсы предстоящих видео- семинаров для родителей, архивные
материалы прошедших мероприятий.
Для детей
— Содержательные подборки различных детско-взрослых активностей по темам
недели, по направлениям детского развития (тексты художественных произведений для
чтения детям, презентации, электронные игры, головоломки, раскраски, карты и схемы
изготовления поделок и построек, рекомендации по организации и проведению
подвижных игр, утренней гимнастики и др).
— Информация о проводимых конкурсах, образовательных акциях и материалы по
результатам их проведения. Например, родителям можно предложить прочитать детям
русские народные сказки и записать аудиофайл. Затем, на информационной странице
можно создать тематическую библиотеку аудиофайлов «Читаем сказки всей семьей». —
Выставки детских творческих работ. Например, предложить родителям вместе с детьми
понаблюдать процесс весеннего пробуждения природы, сделать зарисовки. Затем можно
оформить выставку детских рисунков «К нам весна шагает». Информация о изучаемом
содержании дошкольного образования на ресурсе может быть структурирована поразному:
По принципу адресного соответствия возрасту, когда педагоги каждой возрастной
группы на своей станице выкладывают информацию, актуальную для изучения детьми
данной группы;
По основным направлениям развития ребенка или видам деятельности, когда
содержание ООП дошкольного образования модульно делится между всеми педагогами
детского сада;
Блоками, в соответствии с традиционными для всего детского сада событиями. Суть
дистанционного обучения дошкольника заключается в том, что ребенок получает
возможность смотреть видео-занятия, изучать учебный материал, а также находясь дома,
получить и выполнить задания. В заключении ребенок может выполнить творческую
работу, поучаствовать в конкурсе. Это необходимо для того, чтобы убедиться в том, что
материал действительно изучен и усвоен, а в процессе выполнения творческой работы или
участия в конкурсе ребенок использует полученные знания. Кратность обновления
информации может быть разной, в соответствии с выбранной тактикой. Например, 1 раз в
неделю выкладывается весь материал в соответствии с изучаемой темой. Или, каждый
день выкладываются материалы, помогающие включить в деятельность детей до тех
новых видов активности. Рекомендации для родителей могут размещаться на сайте
образовательной организации и в социальных сетях, специально организованных группах
и сообществах. А так же на специально созданных сайтах педагогов. Материалы,
размещенные на сайте (социальных сетях) не должны противоречить законодательству
Российской Федерации.
6. Деятельность педагога в системе дистанционного обучения. Педагог несет
ответственность за качество обучения, поэтому ему необходимо быть хорошо
подготовленным методически и содержательно к образовательному процессу, уметь
125
работать с программным обеспечением, сервисами сети Интернет, также он должен
владеть дистанционными методиками преподавания и знанием особенностей построения
образовательного процесса в виртуальной среде. Условия проведения дистанционного
обучения могут отличаться по режиму взаимодействия педагога и обучающегося.
Существуют два вида режима: Offline — местонахождение и время не является
существенным, так как все взаимодействие организовывается в отложенном режиме;
Online – обучающийся с родителем (законным представителем) и педагог находится у
автоматизированного рабочего места. Дистанционное занятие в режиме offline
выкладывается в методическую копилку Виртуального детского сада (электронный
ресурс) и заказчик (родитель (законный представитель) обучающегося) может
воспользоваться им в любое удобное для себя время самостоятельно. Дистанционное
занятие в режиме online проводится по заранее составленному расписанию,
согласованному с родителями.
126
