Российская Федерация
Арамильский городской округ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Радуга»
624002, Свердловская область, Сысертский район, г. Арамиль, ул. Свердлова 22А, телефон: 8(343)385-32-62
ИНН/КПП 6685028189/668501001, р/с 03234643657290006200, л/с 30906940210
Уральское ГУ Банка России
ПРИНЯТО:
на заседании Педагогического совета
Детского сада №2 «Радуга»
«30» 08 2024г.
Протокол № 3
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с
детьми 5-6 лет группы общеразвивающей направленности
г. Арамиль
2024 г.
1
Оглавление
Раздел 1. Целевой ................................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка ................................................................................. 4
1.2. Цели и задачи реализации программы ......................................................... 5
1.3. Принципы и подходы к формированию программы ................................... 8
1.4. Характеристика особенностей развития детей .......................................... 11
1.5. Ожидаемые образовательные результаты (Целевые ориентиры) в
дошкольном возрасте. ........................................................................................ 15
1.6. Ожидаемые образовательные результаты освоения программы детьми 5 6 лет (старшая группа). ...................................................................................... 18
Раздел 2. Содержательный. Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлением развития воспитанника. ................................... 30
2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» .... 30
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ............................. 37
2.3. Образовательная область «Речевое развитие» ........................................... 47
2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» .... 50
2.5. Образовательная область «Физическое развитие» .................................... 60
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации программы .................. 63
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы........................ 71
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 73
2.9. Региональный компонент ........................................................................... 82
2.10.
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений .......................................................................................................... 85
Раздел 3. Организационный............................................................................. 103
3.1. Организация режима пребывания детей старшей группы ...................... 103
2
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, культурно – массовых
и спортивных мероприятий ............................................................................. 104
3.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды ................................................................................................................. 107
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ........................................................................................................ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ ................................................................................................ 124
3
Раздел 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей старшей группы МАДОУ
«Детский сад «Радуга» г. Арамиль, обеспечивает разностороннее развитие
детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям: «социально-коммуникативное
развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественноэстетическое развитие», «физическое развитие».
Рабочая программа разработана на основе основной программы
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 2 «Радуга» г. Арамиль и в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программах - образовательным программам дошкольного образования»;
- Основной образовательной программой «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. -6-е изд., доп.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г.
-
Санитарно-эпидемиологическими
правилами
и
нормативами:
Санитарные правила СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», от 01.01.2021 г.; СП 3.1.3597-20 «Профилактика новой
коронавирусной инфекции (COVID -19)» от 22.05.2020, СП – 3.1/2.4.3598 – 20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов
4
социально инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения
новой коронавирусной инфекции (COVID -19)» от 30.06.2020.
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению
дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного
стандарта дошкольного образования».
-Письмом
«Комментарии
к
ФГОС
дошкольного
образования»
Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. №
08-249
Программа
предусмотрена
для
организации
образовательной
деятельности с детьми в возрасте от 5 до 6 лет.
1.2. Цели и задачи реализации программы
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников,
открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:
5
патриотизм;
активная жизненная позиция;
творческий подход в решении различных жизненных
ситуаций;
уважение к традиционным ценностям.
Реализация этих целей осуществляется в процессе разнообразных видов
деятельности:
1.
Образовательная
организации
различных
коммуникативной,
деятельность,
видов
осуществляемая
детской
трудовой,
деятельности
в
процессе
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3)
обеспечение
преемственности
целей,
задач
и
содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного
и начального общего образования);
6
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7)
обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
образовательных программ дошкольного образования и организационных
форм
дошкольного
образовательных
образования,
программ
возможности
дошкольного
формирования
образования
различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8)
формирования
возрастным,
социокультурной
индивидуальным,
среды,
психологическим
и
соответствующей
физиологическим
особенностям детей;
9)
обеспечения
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Реализуется на федеральном государственном языке – русском.
Режим работы группы: пятидневная неделя, с 7.30 до 18.00
7
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Программа строится на принципе единства развития, воспитания
и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут
рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование
является всеобщей формой детского развития. Программа базируется на семи
основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики:
1.
Зона ближайшего развития
2.
Культуросообразность
3.
Деятельностный подход
4.
Возрастное соответствие
5.
Развивающее обучение
6.
Амплификация развития
7.
Пространство Детской Реализации
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования,
ориентирующая
обеспечивающая
педагога
на
становление
его
личности
индивидуальные
ребенка
особенности,
и
что
соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»
(авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности
дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных
и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и
предметный центризм в обучении.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции
отечественного
дошкольного
образования,
его
фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая
8
роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном
детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом
принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С.
Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой
развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два
обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание
служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов).
Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший
результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные
линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании,
восполняет
недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд).
Главный
критерий
отбора
программного
материала
—
его
воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых
произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так
и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на
каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина,Н. А.
Ветлугина, Н. С. Карпинская).
В качестве главного условия развития детской личности Программой
предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для
этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности,
поддержку
ее
индивидуальности,
уникальности,
неповторимости,
9
предоставляет
свободу
способов
самореализации,
открывает
путь
самостоятельного творческого поиска.
Программа:
1)соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
2) сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)
3) отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном
материале,
максимально
приближаться
к
разумному
«минимуму»);
4) строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
5) основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
6) предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
7) учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного
возраста;
8) направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления
полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей
дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места
проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Содержание программы составлено также с учетом принципов и
подходов к формированию образовательных программ, отраженных в
10
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования1.
1.4. Характеристика особенностей развития детей
Старшую группу №3 посещают 29 человек. Среди них 17 мальчиков и
12 девочек. Первую группу здоровья имеют - 12 ребёнка, вторую – 16 ребёнка,
третью – 1 ребёнок. В целом, детский коллектив дружный, эмоционально
отзывчивый. Поведение дошкольников всё чаще выстраивается с учётом
интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много
общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи.
Дети
начинают
осваивать
социальные
отношения
и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки,
а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это
1
См. пункт 1.4. ФГОС ДО
11
и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации
к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно
повторяющиеся
сюжеты
с небольшими
или,
напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным
и пропорциональным.
По рисунку
можно
судить
о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия,
в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют
различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки
в зависимости
от имеющегося
материала.
Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может
осуществляться
на основе
схемы,
по замыслу
и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному
образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя
его
различными
деталями);
2)
от художественного
образа
к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
12
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако
дети
пространственного
могут
испытывать
положения
трудности
объектов,
если
при
анализе
сталкиваются
с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет
для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане,
но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные
мыслительные
средства.
Среди
них
можно
выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов
и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
13
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
переключаемость внимания.
устойчивость,
Наблюдается переход
распределение,
от непроизвольного
к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится
лексика:
активно
используются
синонимы
и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать
по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей
в игровой
дальнейшим
деятельности;
развитием
структурированием
изобразительной
игрового
пространства;
деятельности,
отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
14
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
1.5. Ожидаемые образовательные результаты (Целевые ориентиры)
в дошкольном возрасте.
Образовательные
достигнутые
результаты,
в процессе
по
определению,
образовательной
это
деятельности.
результаты,
Для
целей
дошкольного образования их классифицируют следующим образом:
Мотивационные
сформированные
представления,
образовательные
в образовательном
мотивы,
процессе
интересы,
результаты —
первичные
потребности,
система
это
ценностные
ценностных
отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность,
критическое мышление.
Универсальные образовательные результаты — это развитие
общих
способностей
коммуникативных —
(когнитивных —
способности
способности
взаимодействовать,
мыслить,
регуляторных —
способности к саморегуляции своих действий).
Предметные
образовательные
результаты —
это
усвоение
конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных
знаний,
составляющих предпосылки
научного представления
о мире,
предметных умений и навыков.
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы — это не
то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные
результаты
следует
рассматривать
как
социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемых образовательных результатов
(целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
15
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются
целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми
дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения
Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя в каждый
возрастной период освоения Программы.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Мотивационные образовательные
Предметные образовательные
результаты
результаты
Ценностные представления
Знания, умения, навыки
и мотивационных ресурсы
• Инициативность.
• Овладение
основными
культурными
способами деятельности, необходимыми
• Позитивное отношение к миру, к другим
для осуществления различных видов
людям вне зависимости от их социального
детской деятельности.
происхождения,
этнической
принадлежности, религиозных и других •
Овладение
универсальными
верований, их физических и психических предпосылками учебной деятельности —
особенностей.
умениями работать по правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять его
• Позитивное отношения к самому себе,
инструкции.
чувство
собственного
достоинства, • Овладение начальными знаниями о себе,
уверенность в своих силах.
семье, обществе, государстве, мире.
• Позитивное отношение к разным видам •
Овладение
элементарными
труда, ответственность за начатое дело.
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания,
математики,
•
Сформированность
первичных истории
и
т.
п.,
знакомство
с
ценностных представлений о том, «что произведениями детской литературы.
такое хорошо и что такое плохо»,
стремление поступать правильно, «быть •
Овладение
основными
культурнохорошим».
гигиеническими навыками, начальными
представлениями о принципах здорового
образа жизни.
16
• Патриотизм, чувство
принадлежности
и
ответственности.
гражданской • Хорошее физическое развитие (крупная и
социальной мелкая моторика, выносливость, владение
основными движениями).
• Уважительное отношение к духовно- • Хорошее владение
нравственным ценностям, историческим сформированность
и национально-культурным традициям грамотности.
народов нашей страны.
устной речью,
предпосылок
• Отношение к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей.
• Стремление к здоровому образу жизни.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивные способности
Коммуникативные
Регуляторные способности
способности
• Любознательность.
•
Умение
общаться
• Развитое воображение.
взаимодействовать
• Умение видеть проблему, партнерами
по
ставить вопросы, выдвигать совместной
гипотезы,
и •
Умение
с правилам
подчиняться
и
социальным
игре, нормам.
деятельности •
находить или обмену информацией.
Целеполагание
и
планирование (способность
оптимальные пути решения. • Способность действовать с планировать свои действия,
•
Способность учетом позиции другого и направленные
самостоятельно выделять и согласовывать
формулировать цель.
действия
с
свои достижение
на
конкретной
остальными цели).
• Умение искать и выделять участниками процесса.
• Прогнозирование.
необходимую информацию. • Умение организовывать и • Способность адекватно
• Умение анализировать, планировать
выделять
главное
совместные оценивать результаты своей
и действия со сверстниками и деятельности.
второстепенное, составлять взрослыми.
целое
из
частей, •
Умение
•
работать
Самоконтроль
и
в коррекция.
классифицировать,
команде, включая трудовую
моделировать.
и проектную деятельность.
17
•
Умение
устанавливать
причинно-следственные
связи,
наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
•
Умение
доказывать,
аргументированно
защищать свои идеи.
• Критическое мышление,
способность
к принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения.
1.6. Ожидаемые образовательные результаты освоения программы
детьми 5 - 6 лет (старшая группа).
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и
родителей, обозначающих направленность воспитательной деятельности
взрослых.
Мотивационные (личностные) образовательные результаты
К концу года у детей могут быть сформированы:
Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст,
пол, свои интересы — чем нравится или не нравится заниматься, что любят и
пр.).
Положительная
самооценка,
уверенность
в
себе,
в
своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских видах
деятельности.
18
Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть хорошим»,
способность откликаться на переживания близких взрослых, детей.
Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена и
отчества родителей, имеет представления о том, где они работают, как важен
для общества их труд, о семейных праздниках, имеет постоянные обязанности
по дому).
Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола, к людям других культур и национальностей.
Представления о родном крае (может рассказать о своем родном
городе, о некоторых достопримечательностях; умение назвать улицу, на
которой живет).
Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва—
столица нашей Родины, первичные представления о государственных
символах — флаге, гербе, гимне.
Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах
наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
Элементарные представления о сути основных государственных
праздников — День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта. День
космонавтики, Новый год.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивное развитие. К концу года дети могут сформированы:
Познавательный
исследовательской
интерес
деятельности,
и
любознательность,
экспериментированию,
интерес
к
проектной
деятельности.
Умение использовать различные источники информации (кино,
литература, экскурсии и др.).
19
Элементарные умения получать информацию о новом объекте в
процессе его исследования.
Способность выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.)
Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать).
Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели
и алгоритмы собственной деятельности.
Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
когда анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляется:
Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное
отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять
заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания
Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща
играть, трудиться, заниматься; желание помогать друг другу, самостоятельно
находить общие интересные занятия.
Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского
сада, желание быть полезным членом коллектива.
Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в
детском саду (спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок
детских работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
20
Проявлять навыки культурного поведения в детском саду, дома, на
улице; умение в повседневной жизни самостоятельно, без напоминания со
стороны взрослого, пользоваться «вежливыми» словами.
Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых норм
и правил.
Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
Проявлять
настойчивость,
целеустремленность
в
достижении
конечного результата, способность сосредоточенно действовать в течение 1525 минут.
Предметные образовательные результаты
Образовательная
область
«Социально
–
коммуникативное
развитие»
Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:
Договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;
подчиняться правилам игры, разворачивать содержание игры в зависимости
от количества играющих детей, объяснять правила игры сверстникам.
Сопровождать игровое взаимодействие речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Решать спорные вопросы и
улаживать конфликты в игре с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять.
В дидактических играх оценивать свои возможности и без обиды
воспринимать проигрыш.
Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:
Владеть
элементарными
навыками
самообслуживания:
самостоятельно одеваться и раздеваться, сушить мокрые вещи, ухаживать за
обувью, соблюдать порядок в своем шкафу; правильно пользоваться
столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой)
21
Самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию.
Приобщение к труду. К концу года дети могут:
Ответственно выполнять обязанности дежурного по столовой,
правильно сервировать стол.
Участвовать в поддержании порядка в группе и на территории детского
сада. Выполнять посильные трудовые поручения; понимая значимость
своего труда, ответственно относиться к поручениям, проявлять умение
доводить начатое дело до конца.
Участвовать в совместной трудовой деятельности,
проявляя
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на
занятиях творчеством.
Проявлять уважение и бережное отношение к результатам своего
труда, к результатам труда и творчества сверстников
Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:
Соблюдать элементарные правила безопасного поведения в детском
саду.
Соблюдать элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различать и называть специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Полиция»), объяснять их назначение.
Понимать значения сигналов светофора. Узнавать и называть
дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Подземный пешеходный переход «Пункт первой
медицинской помощи».
Различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «зебра».
Соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе)
22
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений. К
концу года дети могут: Уверенно считать (отсчитывать) в пределах 10.
Правильно
пользоваться
количественными
и
порядковыми
числительными (в пределах 10), отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который
по счету?».
Уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление
и добавление единицы).
Сравнивать предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверять точность определений путем наложения или приложения
Размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке
возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе,
к другим предметам.
Знать некоторые характерные особенности знакомых геометрических
фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называть утро, день, вечер, ночь; иметь представление о смене частей
суток. Называть текущий день недели.
Ориентироваться в окружающем пространстве, понимать смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, между, рядом с, около и пр.).
Устанавливать последовательность различных событий: что было
раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра.
Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:
Конструировать по собственному замыслу.
Анализировать образец постройки.
Планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения.
23
Создавать постройки по рисунку, схеме.
Работать коллективно.
Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:
Самостоятельно определять некоторые материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов:
структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость —
прочность, блеск, звонкость.
Классифицировать и сравнивать предметы по назначению, цвету,
форме, материалу.
Различать и называть виды транспорта, иметь представление о видах
транспорта до изобретения автомобиля.
Назвать некоторые современные предметы, облегчающие труд
человека в быту; привести пример предметов, которых раньше не было
(телефон, телевизор), или вместо которых использовались другие предметы
(плуг — трактор).
Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:
Иметь представление о взаимодействии живой и неживой природы, о
влиянии природных явлений на жизнь на Земле.
Называть времена года, отмечать их особенности, устанавливать
причинно-следственные связи (сезон — растительность — труд людей).
Иметь
представление
о
том,
как
животные
и
растения
приспосабливаются к сезонным изменениям (на примере некоторых животных
и растений).
Иметь первичные представления о климатическом и природном
многообразии планеты Земля, проявлять интерес к карте и глобусу Земли,
показывать на них некоторые объекты.
Иметь представление о жизненном цикле некоторых растений, о
способах размножения.
24
Иметь представления о пользе растений для человека и животных (на
примере некоторых растений).
Иметь первичные представления о классификации животного мира,
уметь систематизировать: млекопитающие,
птицы,
рыбы, насекомые,
земноводные, пресмыкающиеся или рептилии, паукообразные, ракообразные.
Иметь представление о разнообразии домашних животных в
зависимости от региона обитания, знать о пользе, которую они приносят
человеку, уметь назвать некоторых «диких сородичей» домашних животных.
Иметь представление о хищных зверях и птицах, назвать некоторых их
представителей,
уметь
назвать
некоторых
типичных
представителей
животного мира различных климатических зон.
Устанавливать элементарные причинно-следственные связи между
действиями людей и состоянием (благополучием) окружающей природы,
понимать необходимость бережного отношения к природе.
Иметь представления о значении солнца, воздуха и воды для человека,
животных, растений.
Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:
Иметь некоторые представления об учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз).
Иметь представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство), связанных с ними профессиях.
Иметь представление о том, как сезонные изменения отражаются на
жизни и труде людей.
Иметь некоторые представления об истории человечества, о том как
жили наши предки.
Иметь первичные представления о многообразии народов мира, расах,
национальностях.
Иметь представления о культурно-исторических особенностях и
традициях некоторых народов России.
25
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи. К концу года дети могут:
Использовать речь как главное средство общения, при этом речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использовать все части речи, активно заниматься словотворчеством,
использовать синонимы и антонимы.
Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять
слово другим словом со сходным значением.
Определять место звука в слове.
Делиться
впечатлениями,
с
педагогом
ссылаться
на
и
другими
источник
детьми
разнообразными
полученной
информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.).
Самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Иметь достаточно богатый словарный запас.
Участвовать в беседе, высказывать свое мнение.
Составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору
картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать
небольшие литературные произведения.
Связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:
Проявлять эмоциональное отношение к литературным произведениям,
выражать свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
Понимать скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявлять чуткость к художественному слову, чувствовать ритм и
мелодику поэтического текста.
26
Выучить небольшое стихотворение.
Знать 2-3 программных стихотворения (иногда требуется напомнить
ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Назвать жанр произведения.
Драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения.
Назвать любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Приобщение к искусству. К концу года дети могут:
Проявлять устойчивый интерес к различным видам детской
деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявлять эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие, интерес к искусству.
Различать произведения изобразительного искусства (живопись,
книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).
Выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма,
цвет, колорит, композиция).
Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:
В рисовании: Создавать изображения предметов (с натуры, по
представлению); сюжетные изображения.
Использовать
разнообразные
композиционные
решения,
изобразительные материалы. Знать особенности изобразительных материалов.
Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных
образов.
Выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного
искусства.
В лепке: Лепить предметы разной формы, используя усвоенные
приемы и способы лепки.
Создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции,
позы и движения фигур.
27
Создавать изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: Изображать предметы и создавать несложные
сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания,
обрывания бумаги, используя иные материалы (ткань, листочки и пр.).
Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:
Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить
слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей
ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов;
действовать, не подражая другим детям.
Играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе
детей.
Театрализованная игра. К концу года дети могут:
После просмотра спектакля оценить игру актеров (нравится, не
нравится,
что
нравится),
используемые
средства
художественной
выразительности и элементы художественного оформления постановки.
Иметь в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в
детском саду.
Оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы
(атрибуты, подручный материал, поделки)
Образовательная область «Физическое развитие»
28
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
К концу года у детей могут быть сформированы:
Навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
Элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы,
моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Элементарные представления о ценности здоровья, необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни, начальные представления
о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Представления о пользе закаливания, утренней зарядки, физических
упражнений.
Физическая культура. К концу года дети могут:
Выполнять ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную
осанку, направление и темп.
Лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное
место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не
менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и
длинную скакалку.
Метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с
броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч
на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеть школой мяча.
Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться
в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км;
ухаживать за лыжами.
29
Кататься на самокате.
Участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
бадминтон, футбол, хоккей.
Плавать (произвольно).
Участвовать в подвижных играх и физических упражнениях.
Участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в
свободное время)
Раздел
2.
Содержательный.
Описание
образовательной
деятельности в соответствии с направлением развития воспитанника.
2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное
развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений
и навыков
(развитие
игровой
деятельности,
навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи
с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим,
в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
30
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Продолжать
достоинства,
воспитывать
уверенность
инициативность,
самоуважение,
в своих
стремление
силах
творчески
чувство
собственного
и возможностях.
подходить
к
Развивать
любому
делу,
поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности.
Нравственное
воспитание.
Продолжать
формировать
умение
оценивать свои поступки и поступки других людей, воспитывать стремление
«поступать хорошо». Воспитывать стремление к честности и справедливости.
Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с
уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в
своих поступках следовать хорошему примеру.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям,
принятым в обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать
воспитывать
уважительное
отношение
и чувство
принадлежности к своей семье. Углублять представления ребенка о семье и ее
истории. Учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой
на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители,
как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей
в подготовке различных семейных праздников. Интересоваться, какие у
ребенка есть постоянные обязанности по дому.
Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой
Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях
родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год
31
и т.д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое
прошлое, уверенность в счастливом будущем.
Формировать
представления
о том,
что
Российская
Федерация
(Россия) — большая многонациональная страна, знакомить с народными
традициями
и
обычаями
(с
учетом
региональных
особенностей
и национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что Москва —
главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна. Показывать Россию на карте, глобусе. Расширять
представления
детей
о Российской
армии.
Воспитывать
уважение
к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды,
отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких
родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные
занятия, развивать желание помогать друг другу. Воспитывать уважительное
отношение к окружающим.
Создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение
проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты
с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
32
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать
чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в совместной
проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп,
посильное
участие
в жизни
дошкольного
учреждения.
Приобщать
к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно
с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка
выставок детских работ).
Продолжать формировать интерес к детскому саду, воспитывать
отношение к нему как ко второму дому. Обращать внимание на своеобразие
оформления разных помещений, развивать умение замечать изменения
в оформлении помещений, учить понимать и объяснять причины таких
изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить
свои предложения.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
украшать
ее
к оформлению
произведениями
групповой
искусства,
комнаты,
зала
рисунками.
Привлекать
к праздникам,
использовать
созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т.п.)
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления
о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе
детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте,
до свидания,
пожалуйста,
извините,
спасибо
и т.д.).
Продолжать воспитывать у детей осознанное отношение к выполнению
общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила
создаются для того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее
и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные правила не будут
33
соблюдаться. Поощрять детей к нормотворчеству, то есть к выработке
групповых правил самими детьми.
Развитие
целенаправленности,
саморегуляции.
Развивать
целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; воспитывать
усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания,
доводить начатое дело до конца. Продолжать развивать внимание, умение
понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения
(как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять
игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать
сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе
знаний,
полученных при
восприятии
окружающего,
из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий,
походов.
Учить
детей
согласовывать
тему
игры;
распределять
роли,
подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности
совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной
игре:
договариваться,
самостоятельно
мириться,
разрешать
уступать,
конфликты,
убеждать
и т.д.
Учить
возникающие
в ходе
игры.
Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать
с действиями
партнеров,
и взаимоотношения.
умение
соблюдать
согласовывать свои действия
в игре
Развивать эмоции,
ролевые
возникающие
взаимодействия
в ходе
ролевых
и сюжетных игровых действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования
и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом
34
игры,
увеличения
количества
объединяемых
сюжетных
линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями
(участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов -заместителей
или
введение
новой
роли).
Создавать
условия
для
творческого
самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для
них место.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки
самообслуживания.
Закреплять
умение
быстро,
аккуратно
одеваться
и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду
в определенные места), опрятно заправлять постель. Формировать умение
правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой).
Воспитывать
материалы
умение
и пособия
самостоятельно
к занятию,
учить
и своевременно
самостоятельно
готовить
раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной
трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям
значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда
и творчества. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение
доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при
выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
Знакомить
Воспитывать
детей
культуру
с наиболее
трудовой
экономными
деятельности,
приемами
бережное
работы.
отношение
к материалам и инструментам. Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал
35
и т.п.
Приучать
добросовестно
выполнять
обязанности
дежурных
по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы
(поливать
комнатные
растения;
фиксировать
необходимые
данные
в календаре природы — время года, месяц, день недели, время суток,
температуру, результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие
тематике наблюдений и занятий, и т.д.).
Воспитывать
ценностное
отношение
к собственному
труду,
поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы.
Формировать
умение
достигать
запланированного
результата.
Учить
оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать
уважение к результатам труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда,
его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что
сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям
за их труд.
Формирование
основ
безопасности.
Формировать
основы
экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать
понимание того, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен
нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному
миру. Знакомить с правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный
переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с
элементарными правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и
велосипедистов. Формировать осознанное отношение к
соблюдению правил дорожного движения. Продолжать знакомить с
дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный переход», «Велосипедная дорожка».
36
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети. Закреплять умение называть свое имя, фамилию,
отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний
адрес, телефон.
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное
развитие
предполагает развитие
познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к
учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности,
умения
анализировать,
устанавливать
формулировать выводы; формирование
причинно-следственные
связи,
первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Содержание раздела реализуется через направления:
Развитие когнитивных способностей;
Формирование элементарных математических представлений;
Конструктивно – модельная деятельность;
Ознакомление с окружающим миром;
37
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное
развитие.
Развивать
восприятие,
умение
выделять
разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух,
осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,
серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по насыщенности,
правильно называть их.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,
учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы сложных форм. Расширять
представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т.
п.). Совершенствовать глазомер.
Развитие
познавательных
действий.
Развивать
познавательно-
исследовательский интерес, внимание, воображение, мышление, умение
понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения
(как делать).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования
объектов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий.
Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные
средства
и
инструменты.
Создавать
экспериментирования, направленного
условия
для
детского
на выявление скрытых свойств
объектов. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в
процессе его исследования.
Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели
и алгоритмы собственной деятельности.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми
проектов трех типов: исследовательских,
творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
38
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве
проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого
типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя
детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,
сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал),
объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое
(складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении
предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать
детей
к самостоятельности
в игре,
вызывая
у них
эмоционально положительный отклик на игровое действие.
Учить
творческую
дружелюбие,
подчиняться
правилам
самостоятельность.
в групповых
Формировать
дисциплинированность.
играх.
такие
Воспитывать
Воспитывать
качества,
культуру
как
честного
соперничества в играх-соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество и сечёт. Учить создавать множества (группы предметов) из
разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять
их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
39
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества;
сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов
(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).
Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения
конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из
большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один
предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то
станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <6
на 1, 6> 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному
числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в
пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять
равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно
обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5
петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины
предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также
направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
40
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5
на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще
один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами
разной
длины
(высоты,
ширины)
или
толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем)
порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и
соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а
зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы
длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные
ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,
квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть
меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом
и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,
что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
41
Ориентировка
ориентироваться
в
в
пространстве.
окружающем
Совершенствовать
пространстве;
понимать
умение
смысл
пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади
(за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —
указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.);
определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я
стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей,
около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа
от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а
впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,
вечер, день и ночь составляют сутки.
Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),
определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать
развивать
умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное
и игровое оборудование и т.п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными
42
по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить
строить
по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Учить детей
коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять
конструктивные умения, полученные на занятиях.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей
о мире
предметов.
Объяснять
назначение
незнакомых
предметов.
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту
(кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств
и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение
самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру
поверхности,
твердость —
мягкость,
хрупкость —
прочность,
блеск,
звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их по различным признакам (посуда —
фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(Откуда пришел стол? Как получилась книжка? и т.п.). Объяснять, что
предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми
предметами прошлых времен, с тем «как жили наши предки».
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать
развивать интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их
43
представления. Создавать условия для проявления инициативы и творчества
в ее познании, учить наблюдать, развивать любознательность.
Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами
живой и неживой природы (не нанося им вред).
Создавать условия для детской исследовательской деятельности,
развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки
предметов и явлений в процессе ознакомления с природой.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, знакомить с народными приметами.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой,
учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах
деятельности.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой
природы.
Учить
природными
устанавливать
явлениями
причинно-следственные
(сезон —
растительность —
связи
труд
между
людей).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток
и их некоторых характеристиках. Учить детей фиксировать в календаре
природы время года, месяц, день недели, время суток, температуру,
результаты наблюдений и т.д.).
Формировать первичные представления
о климатическом и природном многообразии планеты Земля: холодные
климатические зоны (арктика, антарктика), умеренный климат (леса, степи,
тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с
картой и глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом
(например, Африку, где всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно
и все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю полосу России, где привычный
нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,
камни; рассказать о существовании драгоценных и полудрагоценных камней,
познакомить с коллекцией камней в уголке науки.
44
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном
мире. Расширять первичные представления о классификации животного мира:
млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы,
тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы,
змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные
(раки, крабы, омары, креветки).
Расширять
представления
о домашних
животных,
их
повадках,
зависимости от человека. Дать представление о том, откуда взялись домашние
животные, как древний человек приручил их; познакомить с некоторыми
«дикими родичами» домашних животных (волк, лисица, шакал, собака —
семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка — семейство кошачьих).
Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним питомцам.
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного
мира различных климатических зон: в жарких странах (Африка) — слоны,
жирафы, верблюды, львы; в Арктике (Северный полюс) — белые медведи, в
Антарктике (Антарктида) — пингвины, в наших лесах — медведи, волки,
лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить
детей
с многообразием
родной
природы:
деревьями,
кустарниками,
травянистыми растениями. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления
о лесных животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются,
как готовятся к зиме (зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как
некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,
медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и пустые
норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т.д.). Дать представление
о хищных зверях и птицах.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические
представления. Формировать представления о том, что человек — часть
природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Рассказывать
45
о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить
укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Социальное
окружение.
Расширять
представления
об учебных
заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз). Формировать потребность
в получении знаний, стремление к дальнейшему обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,
музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство).
Обогащать
представления
детей
о профессиях.
Рассказывать
детям
о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда;
о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства;
с результатами их труда (картинами, книгами, музыкой, предметами
декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша планета. Формировать элементарные представления об истории
человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через
знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы
и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен
(одежда, утварь, традиции и др.).
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с
элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные
блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в
Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы,
китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго, в Южной
46
Америке — бразильцы, мексиканцы, в Северной Америке — американцы,
канадцы. Показывать заинтересовавшие детей страны на карте, глобусе.
Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы
народов мира.
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Содержание раздела реализуется через направления:
Развитие речи
Приобщение к художественной литературе.
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство
общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, миниколлекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из
определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые
сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с
достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том
числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
47
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими
предметы
характеризующими
бытового
свойства
и
окружения;
качества
прилагательными,
предметов;
наречиями,
обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый —
снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —
солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая
культура
речи.
Закреплять
правильное,
отчетливое
произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч
— ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический
строй
речи.
Совершенствовать
умение
согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными
(пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —
зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку
ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять
возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
48
Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные
множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в
повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить
связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать
небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе. Продолжать развивать
интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать
формированию
эмоционального
отношения
к
литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
49
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)
доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.
Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на
оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и
предпочтения детей.
2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие»
Художественно-эстетическое
художественно-творческих
развитие
способностей
предполагает
детей
в
развитие
различных
видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие
эстетического
восприятия
окружающего
мира,
воспитание
художественного вкуса.
Содержание раздела реализуется через направления:
Приобщение к искусству;
Изобразительная деятельность;
Музыкальная деятельность;
Театрализованные игры.
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
50
Развивать
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение
выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства,
подбирать
материал
и
пособия
для
самостоятельной
художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр.
Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика,
декоративно-прикладное
фотоискусство.
Продолжать
искусство,
знакомить
живопись,
с
основными
скульптура,
жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных
видов
искусства,
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в
картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских
книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т.д.
51
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок
обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить
представления
с
детей
понятием
о
«народное
народном
искусстве,
искусство».
фольклоре,
Расширять
музыке
и
художественных промыслах.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать
эстетическое
восприятие,
учить
созерцать
красоту
окружающего мира. Развивать способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций, учить передавать в изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.
52
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать
и выделять выразительные решения изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке
образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на
листе
бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать
овладению
композиционными
умениями:
учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные
мелки,
пастель,
сангина,
угольный карандаш,
фломастеры,
разнообразные кисти и т.п).
Вырабатывать
навыки
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с
ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой).
53
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал, воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и т.п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
54
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждать
использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
55
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать
детей
к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Продолжать
знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (дымковской,
филимоновской, городецкой, полхов-майданской, гжельской, каргопольской
росписью), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи;
предлагать
создавать
изображения
по
мотивам
народной
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
56
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать
специфику этих видов росписи. Учить составлять узоры по мотивам
городецкой,
полхов-майданской,
гжельской
росписи:
знакомить
с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце).
Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе
региональных
особенностей
(фарфоровые
и
керамические
изделия,
скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
57
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Формировать
музыкальную
культуру
на
основе
знакомства
с
классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку,
игры
и
импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать
проявлению
самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный
текст.
58
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально - ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.
Учить
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными
фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг
с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество.
Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие
содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику
и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
59
действиям.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного
вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в
разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была
бедной Золушкой, а теперь та красавица – принцесса», «Эта роль еще никем
не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому
ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению,
процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали
костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал
детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в
концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность
выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре,
развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса
к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических
навыков, полезных привычек.
60
Содержание раздела реализуется через направления:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление
представления
об
ценностей
здорового
особенностях
образа
жизни.
функционирования
и
Расширять
целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их
организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне
нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух
и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья
человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое
самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у
детей потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей
привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;
самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки,
следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в
своем внешнем виде.
61
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться
столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя
правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать формировать
правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от
опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на
мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при
приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Спортивные и подвижные игры. Прививать интерес к
физической
культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с
доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,
спускаться с горы.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате,
отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в
62
пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм-эстафетам.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Образовательная
область
«Социально
–
коммуникативное
развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей
семьей
Игры-эксперименты,
Наблюдение,
в
режимных
моментов
Наблюдение, чтение Индивидуальная
художественной
работа
литературы,
утреннего
видеоинформация,
(беседы), культурно- (с
досуги,
во
время сюжетные
худ.
приема самодеятельные игры литературы,
праздники, гигиенические
народные,
чтение
процедуры
дидактические игры. (напоминание),
собственными праздники,
знаниями детей
на конструирование,
основе их опыта), в бытовая
неигровые
формы: деятельность,
Беседы, проблемные игровая деятельность изобразительная
развлечения
ситуации, поисково- во время прогулки деятельность,
чтение
творческие задания, (напоминание),
конструирование,
литературы,
мини-занятия;
организованная
бытовая
праздники,
обучение,
деятельность,
деятельность,
просмотр
худ.
63
объяснение,
тематические
наблюдения. Беседы, видеофильмов,
напоминание,
досуги; ситуативный чтение
рассказ.
разговор с детьми.
худ. игры;
литературы,
личный
пример,
праздники, просмотр напоминание,
видеофильмов,
решение
объяснение,
задач, запреты,
Игровая деятельность ситуативное
(игры в парах, игры с обучение
правилами, сюжетноролевые
игры).
Рассматривание
иллюстраций,
настольно-печатные
игры
Образовательная область «Познавательное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействи
деятельность детей
е с семьей
в
режимных
моментов
Беседы
Беседы
Викторины,
сочинение
загадок;
Виртуальные путешествия
Виртуальные
путешествия
Беседы с опорой на Беседа
зрительное
Дидактические
восприятие и без игры
опоры на него
Домашнее
Дидактические игры
Дидактические
Дежурство
экспериментир
Занятия
игры
Дидактические
ование
игры
Интерактивное
Игровая
деятельность,
включая
сюжетно-
ролевую
игру,
игру
с
Занимательные
показы
Наблюдение
объектами
за взаимодействи
живой е
правилами и другие виды
природы,
игры,
предметным миром
Познавательно-
через
сайт
ДОУ,
64
исследовательская
Игра:
подвижная, Наблюдения
деятельность
дидактическая,
Коллекциониро
Праздники
и вание
(исследования
объектов сюжетная
развлечения
Консультативн
окружающего
мира
и
Рассматривание
ые встречи,
экспериментирования
с
С.-р. игры
Личный
Самообслуживание
пример
ними),
работа
Конкурсы
Игровые упражнения
Игры
Индивидуальная
-
экспериментирование
Сбор материала для Наблюдения
ситуаций
Личный пример
Совместная
дидактические, Наблюдение
Игры
дидактические
элементами
с
движения,
сюжетно-ролевые,
живой
предметным миром
психологические,
Напоминание
музыкальные,
хороводные,
театрализованные,
игры-
игры
на
Образовательные
ситуации
подвижные Обсуждение
прогулке,
игры
объектами
за
природы,
подвижные,
драматизации,
Наблюдение
имитационного
Обучение
характера;
Игры
с
Настольносо печатные игры
сверстниками
Обследование
продуктивная
предметов
деятельность
Объяснение
Совместное
со Прогулки
сверстниками
Просмотр
рассматривание
видео
иллюстраций
Рассматривани
Чтение
е произведений
Экспериментирова
искусства
ние с материалами
Совместное
творчество
Упражнения
Чтение
предметами
и Объяснение
сюжетными игрушками
Изготовление
Опыты
предметов
Экскурсии,
путешествия
Сопровождени
для игр, познавательно- Помощь взрослым;
е семьи:
исследовательской
Анкетирование
Похвала
деятельности;
Беседы
макетов, Рассказы
Создание
коллекций
и
Встречи
по
их Рассматривание
оформление, изготовление альбомов
заявкам
украшений для группового фотографий,
помещения к праздникам,
Интерактивное
сувениров;
е через сайт
украшение
Выставка работ
взаимодействи
65
предметов
для
личного иллюстраций,
пользования;
Информационн
репродукций,
Мастерские
Моделирование
и
обыгрывание проблемных
ситуаций
ые листы
Консультации
Рассматривание
объектов реального
и
рукотворного
мира,
Наблюдения
Наблюдения
за
трудом
их
обследование.
Мастер-классы
Опросы
Совместные
занятия
Совместные
взрослых, за природой, на Речевое
игры
сезонные стимулирование
прогулке;
(повторение,
наблюдения;
Обследование предметов и объяснение,
обсуждение,
игрушек
Обучающие
игры
с побуждение,
использованием
напоминание,
предметов и игрушек
уточнение)
Объяснение
Оформление
выставок
работ народных мастеров,
произведений
декоративно-прикладного
искусства,
книг
Решение
проблемных
ситуаций
Ситуативные
с беседы
иллюстрациями,
проведении
репродукций
режимных
при
произведений живописи и моментов,
пр.;
выставок
тематических подчеркивание
(по
временам пользы;
года, настроению и др.),
выставок
детского
творчества,
уголков
Творческие
проекты
Индивидуальная
природы;
Проектная
их
деятельность, работа по развитию
Конструирование;
предпосылок
Просмотр видеофильмов
66
Рассматривание
универсальных
иллюстраций
учебных действий
Ситуативные разговоры
Участие
Ситуационная задача
Создание
ситуаций
педагогических,
морального
выбора;
беседы
социально-
нравственного
содержания, специальные
рассказы
воспитателя
детям
об
фактах
и
интересных
событиях,
о
выходе из трудных житейских
ситуаций,
детей
расстановке
в
и
уборке инвентаря и
оборудования
занятий,
для
в
построении
конструкций
для
подвижных игр и
упражнений
мягких
(из
блоков,
спортивного
оборудования);
ситуативные разговоры с Формирование
детьми;
навыков
Тренинги
безопасного
Упражнения по развитию поведения
проведении
мелкой моторики рук
Чтение
при
художественной режимных
моментов.
литературы
Экскурсии
Экспериментирование
исследования
и
Экскурсии
Экспериментирова
ние
Образовательная область «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
67
Образовательная
Образовательная
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность
деятельность,
деятельность детей
с семьей
осуществляемая
ходе
в
режимных
моментов
Эмоционально-
Речевое
Содержательное
Эмоционально-
практическое
стимулирование
игровое
практическое
взаимодействие (игры с (повторение,
взаимодействие
взаимодействие
предметами
детей (совместные (игры
с
сюжетными игрушками). обсуждение,
игры
и
Обучающие
использованием
и объяснение,
игры
использованием
предметов и
с побуждение,
напоминание,
сюжетными
предметов
и игрушками,
игрушек. уточнение). Беседа игрушек),
Коммуникативные игры с
с
с предметами
включением
фольклорных
опорой
малых зрительное
продуктивная
на Совместная
деятельность).
предметная
и Игры
форм восприятие и без продуктивная
(потешки,
прибаутки, опоры
на
Беседы. Пример
него. деятельность детей взрослого.
колыбельные). Сюжетно- Хороводные игры, (коллективный
ролевая
игра.
драматизация.
художественной
и социального
познавательной
поговорок,
парах и совместные литературы,
игры.
Игра- рассматривание
контакта. Работа в импровизация
подбор театральном
загадок,
Чтение
Игра- пальчиковые игры. монолог). Игры в справочной
Чтение Поддержание
литературы,
парами.
мотивам
по иллюстраций.
сказок. Досуги,
пословиц, уголке. Кукольные Театрализованные
заучивание спектакли
праздники.
игры.
Посещение
стихотворений,
Продуктивная
театра,
рассматривание
деятельность.
прослушивание
иллюстраций (беседа).
Настольно-
аудиозаписей.
печатные игры.
Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие»
68
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность
семьей
детей
в
режимных
моментов
непосредственно
Наблюдение.
Игры
Создание
образовательная
Рассматривание
(дидактические,
соответствующей
деятельность (рисование, эстетически
строительные,
предметно-
конструирование, лепка). привлекательных
сюжетно-
музыкальной,
Экспериментирование.
объектов природы, ролевые).
развивающей
Рассматривание
быта, произведений Экспериментиров
среды. Проектная
эстетически
искусства.
деятельность.
привлекательных
Игровое
Игра. ание.
Рассматривание
Прогулки.
объектов природы, быта, упражнение.
эстетически
Совместное
произведений искусства. Конструирование
привлекательных
творчество
Игры
(дидактические, из
песка, объектов
строительные, сюжетно- природного
ролевые).
работ
(рисование,
Выставки материала.
природы,
быта, конструирование
Лепка, произведений
репродукций рисование.
и др.) Совместные
искусства.
праздники,
произведений живописи. Использование
Самостоятельная
развлечения
Проектная деятельность. пения:
изобразительная
ДОУ.
Музыка в повседневной -на
музыкальных деятельность,
жизни:
занятиях;
-театрализованная
-во время прогулки условий
деятельность;
в теплую погоду;
-пение знакомых песен -в
лепка.
-на
Театрализованная
Создание деятельность
для
самостоятельной
сюжетно- музыкальной
во время игр, прогулок в ролевых играх;
теплую погоду.
в
деятельности
в
праздниках, группе.
развлечениях
и Музыкально-
театрализованной
дидактические
деятельности.
игры.
Образовательная область «Физическое развитие»
69
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность
семьей
детей
в
режимных
моментов
Непосредственно
Индивидуальная
образовательная
работа воспитателя. движения
деятельность
по Утренняя
Подражательные
Беседа.
Консультация.
Игровые
Совместные игры.
физическому
гимнастика:
упражнения
Физкультурный
воспитанию:
-игровая
Игра
досуг.
-сюжетно-игровые;
-музыкально-
Консультативные
-тематические;
ритмическая.
встречи.
-классические.
Подражательные
Интерактивное
Подвижная
игра движения. Игровые
большой,
малой (подводящие
подвижности.
Сюжетный
общение
упражнения)
комплекс. Дидактические игры.
Подражательный
Прогулка Подвижная
комплекс. Комплекс с игра большой, малой
предметами.
подвижности.
Физкультурные
Индивидуальная
минутки.
работа.
Динамические
паузы. Подражательные
Тематические
движения.
физкультурные
Вечер,
занятия.
вторая
Игровые прогулка
(подводящие
Бодрящая
упражнения)
гимнастика
после
дневного сна.
70
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в
том
числе
ограниченные)
возможности
здоровья;
развитие
коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе
сверстников;
4)Развитие творческой деятельности детей (познавательной, проектной,
исследовательской, изобразительной и т.д.)
Ребенок чаще всего является объектом воспитательного взаимодействия
взрослых – находится в условиях, не предоставляющих ему возможности
реализовать свои интересы, потребности и инициативы. Актуальность
проблемы развития детской личности определяется писком новых способов
организации образовательной деятельности в ДОУ.
ФГОС ДО определяет необходимость поддержки индивидуальности и
инициативности детей:
71
через установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющееся у ребенка
совместной деятельности со взрослым и более опытным сверстником,
но не активизирующийся в его индивидуальной деятельности;
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и
поддержка
их
положительной
уверенности
в
собственных
возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы,
соответствующих
возрастным
и
индивидуальным
особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей).
С
целью
определения
оптимальных
подходов
к
организации
образовательной среды в ДОУ способствующей проявлению детской
инициативы предлагается следующий вариант ее организации.
Приоритетная сфера инициативы детей пятого года жизни – познание
окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Поощрять
желание
ребенка
строить
первые
собственные
умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять
уважение к его интеллектуальному труду.
• Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей,
их стремление переодеваться («рядиться»).
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений
под популярную музыку.
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только
один на один, а не на глазах у группы.
72
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
• Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет
играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день2
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с
семьями
воспитанников
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
— сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства
подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей в области
воспитания.
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием
обновления
системы
дошкольного
образования.
Основной
целью
установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого
пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического
Скорлупова О.А Введение в ФГОС ДО : Разработка образовательной программы ДОУ. – М.: Скрипторий
2003, 2014. – 172с.
2
73
процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально
благополучно.
Для
обеспечения
эффективного
взаимодействия
с
семьями
воспитанников необходим:
взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность
педагогического коллектива;
обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
обеспечение
образовательном
максимального
процессе
(участие
участия
родителей
родителей
в
в
мероприятиях,
образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ
педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение
федеральных,
региональных,
всей работы основывается
муниципальных
документах, а также с Уставом
на
нормативно-правовых
ДОУ, договорами сотрудничества,
регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи
и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативные:
предоставление
родителям
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
74
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в
развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые:
наличие
планов
работы
с
семьями
на
ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и
доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов,
предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных
проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах
развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи. В
основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной
на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Участие родителей в жизни ДОУ
В
проведении
исследований
Формы участия
мониторинговых - Анкетирование
- Социологический опрос
75
В создании условий
-
Участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
-
помощь
в
создании
предметно-
развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении ДОУ
- участие в работе Родительского комитета
ДОУ; педагогических советах.
В
просветительской
направленной
педагогической
деятельности, - наглядная информация (стенды, папки-
на
повышение передвижки,
культуры,
семейные
и
групповые
расширение фотоальбомы, фоторепортажи;
информационного поля родителей
- памятки;
- консультации,
-
распространение
опыта
семейного
воспитания;
- родительские собрания;
- официальный сайт организации;
- web-страницы в сети Интернет.
В
воспитательно
процессе
ДОУ,
установление
образовательном - Дни открытых дверей;
-
направленном
на - Дни здоровья;
сотрудничества
партнерских
отношений,
вовлечения
родителей
с
в
и - Выставки совместного творчества.
целью - Совместные праздники, развлечения;
единое - Встречи с интересными людьми семейные
образовательное пространство.
гостиные;
- Участие в творческих выставках, смотрахконкурсах;
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.
Содержание взаимодействия с семьей по образовательным областям.
Образовательные области и направления
Содержание
организации жизнедеятельности детей.
Социально-коммуникативное развитие.
76
Овладение
основами
безопасности
окружающего мира.
и
собственной - Знакомить родителей с опасными для
безопасности здоровья
ребёнка
возникающими
дома
ситуациями,
и
на
улице,
и
способами поведения в них.
- Направлять внимание на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать
опасности.
- Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий дома (не держать в
доступном для ребёнка месте лекарства,
бытовую химию, спички, электроприборы;
не оставлять детей без присмотра в комнате
с открытыми окнами (сетками)).
- Создавать условия (соблюдение техники
безопасности при развлечениях на качелях и
каруселях, лазанье на спортивных снарядах,
горках, во время отдыха у водоёма и т.п.) для
безопасности пребывания на улице.
- Информировать о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации
(кричать,
звать
на
помощь;
при
необходимости называть свои И.Ф., дом.
адрес и тел.; при необходимости звонить по
тел. экстренной помощи).
- Помогать в планировании выходных дней
с
продумыванием
ситуаций, стимулирующих
проблемных
формирование
моделей позитивного поведения.
- Подчёркивать роль взрослого в поведении
ребёнка.
- Знакомить с формами работы д/с по
проблеме безопасности детей.
77
Овладение
коммуникативной -
деятельностью.
Обращать
внимание
на
развитие
коммуникативной сферы ребёнка в семье,
д/с.
-
Рассказывать
о
ценности
общения
(познание, обмен эмоциями).
- Демонстрировать уместность и ценность
делового,
эмоционального
общения,
показывать значение доброго общения с
ребёнком, не допускающего грубости.
-
Побуждать
родителей
устанавливать
помогать
взаимоотношения
сверстниками,
разрешать
со
конфликтные
ситуации.
Овладение
элементарными - Показывать родителям влияние семьи и её
общепринятыми нормами и правилами членов
поведения в социуме.
на
развитие
и
формирование
характера, жизненных позиций, ценностей
ребёнка.
-
Рассказывать
о
важности
игровой
деятельности, обеспечивающей успешную
социализацию,
усвоение
гендерного
поведения.
- Создавать мотивацию к зарождению и
сохранению семейных традиций.
- Привлекать к сотрудничеству с д/с.
-
Сопровождать
и
поддерживать
в
реализации воспитательных воздействий.
Овладение
элементарной
деятельностью.
трудовой - Рассказывать о необходимости навыков
самообслуживания,
домашних
обязанностях, помощи взрослым.
- Знакомить с возможностями трудового
воспитания в семье и д/с.
- Знакомить с лучшим опытом семейного
трудового воспитания.
78
-
Побуждать
родителей
профессиями
домашним
знакомить
близких
взрослых,
трудом,
с
с
с
трудовыми
обязанностями членов семьи.
- Развивать интерес к проектам изучения
профессий, традиций в семье/городе.
- Способствовать совместной трудовой
деятельности родителей и детей дома, в
группе, в д/с, формирующей возникновение
чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
- Проводить совместные с родителями
конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению, строительству снежных фигур
на территории д/с.
Познавательное развитие.
Овладение
познавательно
- -
исследовательской деятельностью.
Обращать
внимание
родителей
на
интеллектуальное развитие ребёнка.
- Ориентировать на развитие у ребёнка
потребности к познанию, общению со
сверстниками и взрослыми.
-
Рассказывать
о
пользе
прогулок,
экскурсий, музеев, выставок для получения
разных
впечатлений,
вызывающих
положительные эмоции и ощущения.
- Привлекать к совместной с детьми
исследовательской,
проектной
и
продуктивной деятельности в д/с и дома.
- Проводить игры-викторины, конкурсы,
эстафеты с семьёй.
Речевое развитие.
Обогащение активного словаря в процессе - Обращать внимание родителей на ценность
восприятия художественной литературы.
совместного домашнего чтения.
79
-
Рекомендовать
домашнего
произведения
чтения
возрастными
в
и
для
соответствии
с
индивидуальными
особенностями детей.
-
Ориентировать
родителей
в
выборе
мультфильмов и фильмов на развитие
художественного вкуса у ребёнка.
-
Проводить
литературные
викторины,
встречи с работниками библиотеки.
-
Побуждать
поддерживать
детское
сочинительство.
- Привлекать к совместному с детьми
оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие.
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью.
Побуждать
родителей
развивать
художественную деятельность.
-
Организовывать
выставки
семейного
художественного творчества (достижения
взрослых и детей).
- Создавать условия в ДОО для совместных
занятий
путём
художественных
студий
организации
(рисунок,
живопись, лепка и пр.).
- Побуждать к посещению музеев, выставок,
мастерских художников.
Развитие детей в процессе овладения - Рассказывать о возможностях музыки,
музыкальной деятельностью.
благоприятно
воздействующей
на
психическое здоровье ребёнка.
- Рекомендовать музыкальные произведения
для прослушивания дома.
- Информировать родителей о концертах,
проходящих
в
учреждениях
дополнительного образования и культуры.
80
- Привлекать родителей к совместной
музыкально-художественной деятельности
с
детьми
в
д/с,
способствующей
возникновению ярких эмоций, развитию
общения (концерты, праздники).
Физическое развитие.
Овладение элементарными нормами и - Объяснять влияние образа жизни семьи на
правилами здорового образа жизни.
здоровье ребёнка.
- Информировать о факторах, влияющих на
физическое
и
психическое
здоровье
(спокойное общение, питание, закаливание,
движение, перекармливание и др.).
- Ориентировать на совместное чтение
литературы, просмотр художественных и
мультипликационных фильмов с ребёнком.
-
Знакомить
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в д/с, городе.
-
Разъяснять
важность
посещения
спортивных секций.
Овладение двигательной деятельностью.
-
Разъяснять
предпосылок
необходимость
для
создания
полноценного
физического развития ребёнка.
- Ориентировать на формирование у детей
положительного отношения к физкультуре и
спорту.
- Стимулировать к совместным спортивным
занятиям
(коньки,
лыжи,
посещение
спортивного зала), совместным п/играм,
прогулкам в парке; созданию спортивного
уголка дома; приобретению спортивного
инвентаря.
- Информировать о задачах физ. развития на
разных возрастных этапах.
81
- Информировать о влиянии физических
упражнений на организм ребёнка.
-
Информировать
о
взаимосвязи
физ.
подготовки со здоровьем ребёнка.
-
Знакомить
воспитания
с
опытом
в
физического
других
демонстрирующим
средства,
методы
физических
развития
семьях,
формы
и
качеств,
потребность в движении.
- Привлекать к участию в спортивных
мероприятиях в д/с, городе.
2.9. Региональный компонент
Программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Урала, Свердловской области,
города Арамиль.
Природно-климатические,
географические
и
экологические
особенности г.Арамиль Свердловской области обусловлены тем, что город
расположен на восточных склонах Среднего Урала в месте, где река Арамилка
впадает в реку Исеть. Климатические условия связаны с тем, что город
находится
в
зоне
умеренно-континентального
климата.
Здесь
ярко
проявляются изменчивость погоды и выраженные сезоны года. В связи с этим,
при планировании образовательного процесса предусмотрены вариативные
режимы дня: на адаптационный период, благоприятные и неблагоприятные
погодные условия, холодный и теплый периоды.
В содержании образования особое внимание уделяется - миру природы,
объектам неживой природы и природным явлениям с учетом специфики их
протекания в данной местности, к животным и растениям, встречающимся в
Арамильском городском округе, а также ознакомлению детей с деятельностью
горожан в тот или иной сезон с учетом реальной климатической обстановки.
82
Национально-культурные
и
этнокультурные
особенности:
На
территории города Арамиль проживает 14 840 человек преимущественно
русской национальности. Население г. Арамиль многонациональное. В
результате миграционных процессов в городе значительной выросло
количество бывших граждан государств СНГ. Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. Но при этом в детском саду этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент
– дети из русскоязычных семей.
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность Уральского региона. Культура народов региона
(национальные обычаи и традиции). С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено
создание тематических музеев. Особое внимание к формированию у детей
понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в
качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежности.
Социально-исторические потребности: В городе стабильно действуют
суконная фабрика, заводы – мукомольный, ЖБИ, пластмасс, хлебозавод,
ремонтные мастерские. Кроме того, в Арамиле развиваются небольшие
предприятия внутрирайонного значения. Со времен освоения и развития
Урала в нем сохранилось здание Арамильской суконной фабрики, старинный
мост через Арамилку, Свято-Троицкий храм, Детская школа Искусств г.
83
Арамиль (одно из самых старых зданий в городе), Обелиск в память о героях
Гражданской и Великой Отечественной войн, кроме того, действуют
краеведческий музей и дворец культуры.
При
разработке
образовательной
программы
введены
темы,
направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми
земляками.
Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к
природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном
процессе используются разнообразные методы и формы организации детской
деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная область
Социально
Задачи
– Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
коммуникативное
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
развитие
традициям своего края.
Познавательное развитие
Формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с природой
Речевое развитие
Развивать
речь,
мышление,
восприятие
речи
через
знакомство с культурой края.
Художественно
эстетическое развитие
– Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь к родной земле через слушание
музыки, разучивание песен, хороводов, традиций своего
края. Приобщать детей к народному творчеству через
знакомство с декоративно – прикладным искусством
родного края.
84
Физическое развитие
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы Урала.
2.10.
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В.
Цели :
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности,
культуры
личности
многоаспектности.
с
учетом
Формирование
этнокультурной
общей
составляющей
образования.
2. Формирование
духовно-нравственного
отношения
и
чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Задачи
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям
прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
85
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры
своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города
(села),
горожан
(сельчан),
культурных
мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу
(селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город
село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим
свой край в истории его становления; к людям разных национальностей,
живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного
края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности
социальной направленности.
3. Воспитывать
восхищения
патриотические
достижениями
и
гражданские
человечества;
чувства:
чувство
чувство
гордости
от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего
края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного
края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение
к культурным традициям своего и других народов.
86
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия
и
глубинного
сходства
этнических
культур,
опыта
субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов,
обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы реализации парциальной программы «Мы живем на
Урале»
•
принцип
природосообразности
предполагает
учет
индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности),
задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических
условиях,
оказывающих
существенное
влияние
на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
•
принцип культуросообразности предусматривает необходимость
учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
87
отношений
и
практик,
непосредственным
образом
встраиваемых
в
образовательный процесс;
•
принцип
вариативности
обеспечивает возможность
выбора
содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной
ситуации его развития;
•
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка,
входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится
у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким
образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем
чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
в области «Социально – коммуникативное развитие»:
- ребенок проявляет интерес к городу (селу), краю в котором живет, знает
некоторые сведения о их достопримечательностях, событиях городской
(сельской) жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным
явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае
и многообразию народов Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в
жизни людей, об истории города (села), края, о творчестве народных
ремесленников, создании предметов, техники, средств связи, рассуждает и
высказывает свое мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной
культуре, знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш край;
88
- ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в
социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан (сельчан), стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города, достижениям горожан (сельчан);
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов,
толерантно относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной
и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх; использует представления о
трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой
деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале
народной культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике;
в области «Познавательное развитие»:
-
ребенок
проявляет
интерес
к
технико-технологической,
информационной среде, основных источниках, способах поиска и передачи
информации;
- ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает
догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с
собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов
родной природы,
высказывает эстетические
суждения,
эмоционально
«заражает» сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее
законов, интересуется познавательной литературой, ищет ответы на вопросы,
89
увлекается коллекционированием, изобретениями, вовлекает сверстников в
интересную познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.
в области «Речевое развитие»:
- ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения
в процессе общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции, речевые
высказывания на состояние самого человека и других людей;
- ребенок владеет основными нормами регулирующих устную речь;
- ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные
глаголы; наиболее подходящие по смыслу слов при обозначении предметов,
действий, качеств;
- ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах,
поговорках народов Урала;
в области «Художественно – эстетическое развитие»:
- ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и
музыкального
фольклора,
декоративно-прикладного
искусства
Урала,
художественных произведений уральских авторов для детей;
- ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских
народных танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может
передать музыкально-игровой образ, способен организовывать русские
народные музыкальные игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для
самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах, играх,
календарно-обрядовых, народных праздниках) коллективного музыкального
творчества, связанного с жизнью уральского региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного
творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни,
литературные произведения, национальный костюм, предметы декоративноприкладного искусства и др.);
90
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне
жизни человека на Урале в прошлом и настоящем;
-
ребенок
воссоздает
в
собственной
изобразительно-творческой
деятельности сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок,
сказов;
- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и
изобразительные средства для передачи колорита изделий уральских мастеров
на основе материалов и техник художественно-изобразительной деятельности,
традиционных для Среднего Урала.
в области «Физическое развитие»:
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа,
стремится к неповторимости, индивидуальности в своих движениях;
- ребенок способен придумывать композицию образно-пластического
этюда по заданному сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные
детали и оригинальные «штрихи» воплощения образа;
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует
совместно с детьми разнообразные по содержанию подвижные игры народов
Урала, способствующие развитию психофизических качеств, координации
движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных
способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического
здоровья
в
природных,
климатических условиях конкретного
места
проживания, Среднего Урала;
- ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на
помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена
родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми
91
людьми на улице; различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды,
травы, проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными;
соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным
играм традиционным для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Описание образовательной деятельности
Содержательные блоки программы
Моя семья
Моя малая Родина
Мой край – земля Урала
Культура и искусство народов Среднего Урала
Задачи воспитания и обучения
в
образовательной
области
«Социально
–
коммуникативное
развитие»:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к
истории своего края, города (села), к достопримечательностям родного города
92
(села): культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные
потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и
трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в
трудовой деятельности.
в образовательной области «Познавательное развитие»:
Развивать
1.
любознательности,
у
ребенка,
инициативности,
как
стремления
субъекта
к
познания,
самостоятельному
познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску
ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное
отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском
саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание
активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе
природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных
связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию
природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой
жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях,
опытах,
эвристических
рассуждениях
по
содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина
93
Сибиряка.
Развивать
самостоятельность
детей
в
познавательно-
исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную
задачу,
использовать
разные
способы
проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах
деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели,
символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на них.
в образовательной области «Речевое развитие»:
1.
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского
языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят
люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у
ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой
культуры народов проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и
выразительность родного языка, языка художественного произведения,
поэтического слова.
в области «Художественно – эстетическое развитие»:
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города
(села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов,
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
94
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному
творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам,
обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-
личностного
отношения
к
произведениям
искусства,
потребности
в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный
выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской,
активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области,
уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать
фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
6.
Развивать
элементарные
представления
о
художественной,
мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления
быта
на
примерах
народов
Урала,
среды
обитания,
художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
в области «Физическое развитие»:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств
ближайшего
природного
и
социального
окружения,
стимулировать
двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению
правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с
использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
95
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни,
о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
условий.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
в образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие»:
-
сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры
и
игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые
ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых
вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социальнонравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального
содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за
деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город
(село), труд людей);
96
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала:
национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка,
танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий
членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с
внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые
люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов,
слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани»,
«Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой
деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское
подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания
детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе
(селе)» и т.п.;
97
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного
города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных национальностей;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной
группировкой
объектов,
с
составлением
сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
в образовательной области «Познавательное развитие»:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные
действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли»,
«Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира»
и т.п.);
98
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео
презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями
обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских
лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора
самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные
на
обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного
мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
в образовательной области «Речевое развитие»:
99
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты
включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую,
изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные
формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий
народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов
Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение
на народных (детских) музыкальных инструментах;
100
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных
зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
в образовательной области «Физическое развитие»:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий
ребенка
при
организации
подвижной
игры,
структуру
спортивного
упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями
коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы
и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств)
и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре
еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие
углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с
приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на
темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце,
воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание
картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых
спортсменах родного города (села), края;
101
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных
народных
подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек,
воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов
малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
102
Раздел 3. Организационный
3.1. Организация режима пребывания детей старшей группы
Режим дня (Холодный период)
2022-2023 год
Режимные моменты
Прием и осмотр детей, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Время
07.30 – 08.00
08.00 – 08.10
08.10 – 08.30
Самостоятельная деятельность детей, игры
НОД
08.30- 09.00
09.00 – 10.00
(Пн.
09.00-10.25)
Физическое развитие на открытом воздухе
Ср.
11.35 – 12.00
10.00 – 12.10
Игры, подготовка к прогулке. Прогулка: игры,
наблюдения.
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
НОД
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей
домой
12.10 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.30
Чт.
15.30-15.55
15.30 – 16.10
16.10 – 18.00
Регламент
непосредственно образовательной деятельности
на 2022–2023 учебный год
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
9.00 – 9.25
Физическое развитие
9.00-9.25
Художественно- эстетическое развитие
(музыка)
9.35-10.00
Познавательное
развитие (Формирование элементарных
математических представлений)
9.35 – 10.00 Художественно- эстетическое
развитие (рисование)
103
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
9.00 – 9.25
Познавательное развитие (Ознакомление с
предметным и социальным
окружением/ознакомление с миром
природы)1-3/2-4 неделя мес
9.00-9.25
Речевое развитие
9.35-10.00
Речевое развитие
9.35-10.00
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
15.30 -15.55
Художественно- эстетическое развитие
(музыка)
11.35 – 12.00
Физическое развитие
(на открытом воздухе)
ПЯТНИЦА
9.00 – 9.25
Художественно-эстетическое развитие (лепка/ аппликация/ручной труд)
09.35 –10.00
Физическое развитие
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, культурно –
массовых и спортивных мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел
«Культурно-досуговая
деятельность».
Развитие
культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Задачи педагога по организации досуга детей в старшей группе:
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.
д.).
Развлечения. Создавать
условия
для
проявления
культурно-
познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
104
использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и
праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к
праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение
групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная
индивидуальных
деятельность. Создавать
способностей
и
условия
интересов
детей
для
развития
(наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и
потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и
чистоту.
Развивать
умение
взаимодействовать
со
сверстниками,
воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании.
Поддерживать
увлечения
детей
разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для
посещения кружков и студий.
Условия организации праздников в ДОУ:
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности
мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
-Концерт
-Квест
-Проект
-Образовательное событие
-Мастерилки
105
- Соревнования
-Выставка
-Спектакль
-Викторина
-Фестиваль
-Ярмарка
-Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным
элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители
участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных
заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие
самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника
самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила
от детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали
праздник — что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как
сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в придумывании
праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль —
надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Перечень событий, праздников, мероприятий в старшей группе:
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День
Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и
детского сада; дни рождения детей.
106
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского»,
«О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Русские
посиделки», «Народные игры», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием
теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка
спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических
спектаклей.
Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин
и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и
танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро
и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры»,
«Зимние состязания».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс
Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная
книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество
(шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
3.3.
Особенности
организации
развивающей
предметно
–
пространственной среды
«Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы, а также участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.
107
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию образовательной программы;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для
него условия;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
среда
должна
быть
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1)
Насыщенность
среды
должна
соответствовать
возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой);
108
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
наличие
в Организации или Группе
полифункциональных (не
обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями
здоровья
и
детей-инвалидов,
всех
помещений,
где
осуществляется образовательная деятельность;
109
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Требования
и
условия
к
организации
развивающей
предметно-
пространственной среды.
«Социально-коммуникативное развитие»
Зеркала располагаются на небольшой высоте, чтобы дети могли увидеть
себя в полный рост;
Предусмотрено наличие одинаковых материалов, чтобы дети могли
подражать друг другу в действиях с материалами и пособиями и не ссорились
из-за них;
Обеспечен свободный доступ к материалам и пособиям;
Созданы условия для объединения детей в деятельности;
Созданы условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со
взрослыми;
«Центр
безопасности»
располагается
рядом
с
«Центром
конструирования»;
Использование приема одушевления кукол в кукольном уголке
(кукольной семье) (каждая кукла имеет имя, свой характер, свой гардероб);
«Центр игры» располагается вблизи «Центра конструирования», чтобы
иметь возможность использовать постройки в игре;
В «Центре игры» используются разные виды игрушек:
-реалистические, воспроизводящие облик людей, животных, черты
реальных предметов (например, плита, представляющая собой уменьшенную
110
копию настоящей плиты, у которой открывается духовка, поворачиваются
вентили);
-прототипические – условно воспроизводящие детали предметов
(например, плита, у которой лишь обозначены конфорки, духовка, вентили, с
которыми нельзя манипулировать);
-предметы –заместители, практически не имеющие сходства с реальными
вещами, но удобные для использования в условном назначении.
В качестве заместителей используются элементы конструкторов,
строительных наборов, дидактических материалов, природный материал.
Игровые
материалы
размещаются
на
низких
стеллажах,
в
пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся
в нижние открытые полки шкафов и т.п. все материалы, находящиеся в поле
зрения, доступные детям.
«Речевое развитие»
Периодическая
сменяемость
художественных
произведений
в
зависимости от сезонных изменений, тематических праздников.
«Центр книги» размещается около источника естественного света
(окна).
Вечером в «Центре книги» обеспечивается дополнительное освещение.
«Центр книги» располагается вдали от центров, предусматривающих
высокую двигательную активность детей.
Каждая книга представлена в 2-5 экземплярах.
Предусмотрены условия для деятельности по иллюстрированию детьми
литературных произведений.
«Познавательное развитие»
Пособия в «Центре познавательного развития» выполнены из разного
материала (дерева, пластмассы, метала, ткани, меха, резины и др.), имеют
разные размеры, фактуру, цвет, звучания.
Предусмотрен свободный доступ детей к пособиям и материалам.
111
«Центр познавательного развития» расположен вблизи источника
естественного света (окна).
Осуществляется сменяемость материала по мере изучения, подобран
знакомый детям материал, предназначенный для закрепления.
Материал размещен мозаично, в нескольких местах, что бы дети не
мешали друг другу.
Подобраны предметы таких размеров, чтобы ребенку было удобно с
ними манипулировать.
«Центр познавательного развития» частично изолирован от других
центров.
Предусмотрены задания различной степени сложности.
Созданы условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со
взрослыми.
Имеется в наличии материал на подгруппы детей.
«Центр познавательного развития» организуется с посильным участием
детей, что создает у них положительное отношение и интерес к материалу,
желание играть.
«Лаборатория»
размещается
подальше
от
игровых
зон,
в
непосредственной близости от «Центра познавательного развития» и «Центра
природы».
Стеклянный материал размещается в закрытом шкафу, а пластмассовый
– в открытом.
«Лаборатория» располагается вблизи источника света.
Оборудование расположено так, чтобы легко было проводить уборку, и
чтобы дети могли подойти к месту проведения опыта, исследования с любой
стороны.
«Центр природы» располагается вблизи «Лаборатории».
Обеспечен свободный доступ к объектам и материалам.
Подобраны растения, не требующие много времени и сложного
оборудования для ухода.
112
Растения размещены по принципу тене- и солнцелюбия.
Пособия
обеспечивают
максимальный
для
данного
возраста
развивающий эффект, побуждают детей к активной поисковой деятельности.
Весь материал делиться на несколько функционального равнозначных
комплектов и периодически в течении всего года меняется, чтобы вызывать у
детей интерес к новым или немного подзабытым материалам.
Наличие свободного пространства для сооружения из крупного
строительного материала.
«Центр конструирования» располагается вблизи «Центра игры», с тем
чтобы можно было использовать постройки в играх.
Весь строительный материал рассортирован по цвету и форме, чтобы
дети могли быстро отбирать необходимые детали и при уборке упражняться в
их классификации.
Конструкторы размещаются в открытых коробках или корзинках, что
позволяет детям работать как за столом, так и на ковре.
«Художественно-эстетическое развитие»
«Центр театра» располагается рядом с «Центром игры»;
Безопасность пособий и оборудования;
Соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе;
Эстетичность и разнообразие костюмов;
Веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные,
фрагменты детских классических произведений, записи плеска воды, шумы
моря, пения птиц, шелеста травы используются во время режимных моментов;
Дудочки, свистульки, рожки используются индивидуально каждым
ребенком и моются после каждого использования;
«Центр художественно-эстетического развития» располагается вблизи
окна;
«Центр художественно-эстетического развития» располагается вдали от
центров, предусматривающих высокую двигательную активность детей;
113
Все иллюстрации, экспозиции картин и репродукций располагаются на
такой высоте, что бы дети могли увидеть и рассмотреть их; иллюстрации
должны быть выполнены в разных техниках и жанрах;
Наличие в группе множества привлекательных, разнообразных и
простых в использовании материалов для изобразительной деятельности.
«Физическое развитие»
Предусмотрена периодическая сменяемость пособия;
Имеется свободное пространство для двигательной деятельности;
«Центр физического развития» располагается вдали от зоны малой
активности;
Предусмотрен максимальный уровень размещения пособий;
Некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики, массажные мяч
и т.д.) располагаются на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола их мог
достать. Под полкой имеется устойчивый ящик или куб (высотой 10-15 см), на
который можно встать и взять интересующий предмет;
При выборе окраски физкультурного оборудования предпочтение
отдается мягким пастельным тонам или оборудование покрывается лаком,
придающим дереву небольшой оттенок.
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Методические
материалы
Саулина
Т.Ф.
«знакомим
дошкольников
с
правилами дорожного
движения» (3-7 лет):
Москва,
«Мозайкасинтез» 2014
Губанова
Н.Ф.
«Развитие
игровой
деятельности. Старшая
Социально-комуникативное развитие
Оснащение
Центр социально-комуникативного развития
Фотоальбомы детей группы и отражающие жизнь группы и
детского сада
Зеркала разной величины и формы
Наборы фигурок, изображающие людей разного возраста и
детей.
Иллюстрации детей разного возраста и пола, их типичных
занятий и игрушек, одежды
Картинки, фотографии отражающие сюжеты общения,
совместные дела, любовь, нежность детей и взрослых
114
группа 5-6 лет М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
Авдеева Н.Н., Князева
О.Л., Стеркина Р.Б.,
«Безопасность». – СПб,
Детство – Пресс, 2007.
Саулина Т.Ф. Знакомим
дошкольников
с
правилами дорожного
движения (3-7 лет). М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Скорлупова
О.А.
«Правила
и
безопасность
дорожного
движения».М.:
Скрипторий, 2007.
Шорыгина
Т.А.
«Беседы о правилах
пожарной
безопасности». М.; ТЦ
Сфера, 2014
Белая
К.Ю.
«Формирование основ
безопасности
дошкольников»
М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Шорыгина
Т.А.
«Беседы о хорошем и
плохом поведении» М.: ТЦ Сфера, 2015.
Запесочная
Е.А.
«Правила вежливости».
– М.: Дрофа, 2013.
«Сундучок мастера» для мальчиков, «Сумочка модницы» для
девочки
Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию
толерантности
Аудио -, видео – материалы о жизни детей и взрослых
Иллюстрации с изображением заботливого отношения
взрослых к детям, животным и детей к старшим
Семейные фотографии воспитанников
Фотографии каждого ребенка в разном возрасте
Иллюстрации, фотографии, изображающие ход возрастного
развития человека: младенец – дошкольник – школьник –
молодой человек – пожилой человек; возрастные и гендерные
особенности во внешнем облике людей, особенности
профессий, многообразие социальных ролей, выполняемых
взрослыми
Иллюстрации, фотографии, изображающие людей различной
национальности и народов мира, особенности их внешнего
вида, национальную одежду, типичные занятия
Иллюстрации, изображающие разные эмоциональные
состояния людей, материнскую любовь к детям, настроения
Иллюстрации, изображающие жизнь детей других стран и
национальностей (игры, любимые занятия
Центр безопасности
1.Материалы связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры).
2.Иллюстрации с изображением красочно оформленных
ближайших улиц и зданий.
3.Макет проезжей части.
4.Макет светофора, дорожных знаков.
5.Образцы, схемы, планы группы, микрорайона.
6.Иллюстрации и предметы, изображающие опасные
инструменты (ножницы, иголки и т.д.).
7.Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
-водный транспорт;
-автомобильный транспорт;
-авиация.
Сюжетные игрушки, изображающие животных и их
детенышей;
Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и
назначений);
Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон,
сумочки, корзинки и т.д.);
Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек,
пластмассовые круги вместо тарелок и т.д.);
Центр игры
115
Дидактическая кукла (40-50см); кукла снабжена всеми
предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой
в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы,
ленты, броши и пр.).
Куклы, предоставляющие различные профессии (врач,
почтальон, повар.
«Кукольный уголок»: комната, кухня, спальня, ванная
комната).
«Салон красоты»: трюмо с зеркалом, расчески, игрушечные
наборы для парикмахерской.
«Магазин»: весы, баночки, бутылочки маленьких размеров из
пластика, наборы продуктов, овощей, фруктов.
«Больница»: фонендоскоп, градусник.
«Гараж»: различные машины, набор «инструментов»: гаечный
ключ, молоток, отвертки, насос, шланг.
«Моряки»: штурвал, матросские бескозырки, бинокль,
флажки.
«Почта»: посылки, штемпели, печати, письма, открытки, сумка
почтальона, квитанции.
Большое количество реальных предметов.
Одежда для ряжения: (для одевания на себя) – узорчатые
цветные воротники, различные юбки, платья, кофты, ленты,
косынки, фартуки и т.д.
Стойка, плечики для одежды или сундучок, расписанный в
народном стиле.
Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и здоровья
ребенка) материалов.
Игрушки-забавы.
Игровые коврики.
Методические
материалы
Гербова В. В.Развитие
речи в детском саду:
Старшая группа
(56лет);Мозаика-Синтез,
2015г.
Томилова С.Д. Полная
хрестоматия
для
дошкольников
с
методическими
подсказками
для
Речевое развитие
Оснащение
Центр речевого развития «Абвгдейка»:
Картинки по лексическим темам.
Каталог игр:
а)
по
звуковой
культуре
речи;
б)
упражнений
артикуляционной
гимнастики;
в)
упражнений
дыхательной
гимнастики;
г) пальчиковой гимнастике.
Словесные дидактические игры.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
116
педагогов и родителей- Предметные и сюжетные картинки для составления
Москва: АСТ, 2014. - описательных рассказов.
702с.
Картинки:
а)
с
изображением
явлений
природы;
б)
предметами
домашнего
обихода;
в)
основными
частями
предметов;
г) изображением труда взрослых (повар готовит, няня убирает,
мама
шьет);
д) с изображением размера, цвета, качества предметов
(красный т.д., чистый-грязный, сладкий-горький, большоймаленький
т.д.);
е) с изображением действий (ложится спать, садится,
одевается, гуляет,
подметает, моет, гладит
т.д.).
ё) с изображением предметов во множественном числе (один
стол – много столов, одна кукла – много кукол);
ж) для согласования существительных с числительными (1-а
груша, 2-е груши, 5 груш)
Схемы, модели слов и предложений, дидактические игры по
обучении грамоте, касса букв.
Картинки с изображением последовательности событий
(например, иллюстрации к сказкам).
Зеркало или индивидуальные зеркала.
Центр книги:
1.Детские книги: произведения русского фольклора:
частушки, потешки, песенки, обрядовые песни и прибаутки,
докучные сказки, небылицы (народные и литературные сказки,
произведения русской и зарубежной классики, рассказы,
сказки, стихи современных авторов, загадки.
2.Фланелеграф, картинки на фланелеграф.
3.Иллюстрации к детским произведениям, игрушки,
изображающие сказочных персонажей.
4.Сюжетные картинки.
5.Выставки: книги одного автора или одно произведение в
иллюстрации разных художников.
6.Литературные игры, игры с грамматическим содержанием
7. Портреты писателей и поэтов
8. Книжки-раскраски
9.Книжные иллюстрации с последовательным изображением
сюжета сказки.
10.Столикидля детей для рассматривания детских книг и
иллюстраций.
11.Рисунки детей к литературным произведениям.
12.Цветные карандаши, бумага.
117
13.Необычные
предметы,
которые
упоминаются
в
произведении, находящемся в книжном уголке или недавно
прочитанном
Познавательное развитие
Методические
материалы
Веракса Н.Е., Веракса
А.Н.
«Проектная
деятельность
дошкольников»,
М.,
Мозаика – Синтез, 2014
Веракса Н.Е., Галимов
О.Р. Познавательно –
исследовательская
деятельность
дошкольников»,
М.,
Мозаика – Синтез, 2014
Крашенников
Е.Е.,
Холодова О.Л. Развитие
познавательных
способностей
дошкольников (5 -7)
лет.
Павлова Л.Ю. Сборник
дидактических игр по
ознакомлению
с
окружающим миром (3
– 7 лет).
Дыбина
О.В.
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением: Старшая
группа (5-6 лет).
Помораева
Позина
Формирование
элементарных
И.А.,
В.А.
Оснащение
Центр познавательного развития
Лото, домино в картинках
Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы
картинок
Макеты предметов ближайшего окружения, изготовленные из
разных материалов, разных цветов, прочности, тяжести
Иллюстрации копии реальных предметов бытовой техники,
используемые дома и в детском саду
Мелкая геометрическая мозаика
Наборы разрезных картинок, «чудесные мешочки»
Настольно – печатные игры разнообразной техники и
содержания
Фленелеграф
Коробочки с условными символами «Рукотворный мир» и
«Природный мир» и соответствующие материалы в них
Алгоритм
описания
предмета:
принадлежность
к
рукотворному или природному миру, цвет, форма, основные
части, размер, вес (легкий или тяжелый), материал, назначения
Карточки с изображением предметов, изготовленных из
различных материалов: бумага, ткани, глина, дерева
Иллюстрации с изображением хозяйственно – бытового труда
детей и взрослых дома и в детском саду
Контурные и цветные изображения предметов
Пособия для нахождения сходства и различия предметов
Пособия для развития у детей графических навыков
Доска, мел, указка
Картинки с фабульным развитием сюжета (с последовательно
развивающимся действием)
шашки
Календарь недели
Картинки с изображением космического пространства,
планеты, звезды, космический корабль
Детские энциклопедии и познавательная детская литература,
содержащая знания по истории, географии, об особенностях
организма человека
Глобус
Планы группы, детского сада, города, области
118
математических
Иллюстрации,
изображающие
одежду
(зимнюю,
представлений.
демисезонную, летную), головные уборы, обувь, постельное
Старшая группа (5-6 белье, транспорт, посуду
лет).
Иллюстрации,
изображающие
разные
виды
производительного и обслуживающего труда, характерного
Соломенникова
О.А. для данной местности, разнообразные профессии людей,
Ознакомление
с занятых на одном производстве и на разных производствах
природой в детском 2-3 вида азбук
саду. Старшая группа Календарь по знакомству с временными отношениями (сутки,
(5-6 лет).
недели, дни недели, месяца, минуты, час; неделя – месяц;
месяц - год)
Тетради в клетку
Циферблат часов
Центр математического развития
Игры на развитие ориентировки по схеме, модели, плану,
условным знакам, сигналу «найди путь к домику», «найди клад
по схеме»
Игры на составление целого из части (10 – 12 частей):
«Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор»,
«Создай ковер самолет»
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам:
«Найди пять отличий», «Найди одинаковых гномиков» и т.п.
Игры на установление последовательности предметов по
степени возрастания признака: «разложи предметы по яркости
цвета (по высоте) и т.п.»
Игры на поиск недостающего объекта в ряду
Числовой ряд
Счетные цветные палочки
Развивающие игры: «логические кубики», «уголки»,
«колумбово яйцо», «составь куб», «танграм», «геометрические
головоломки», «сложи узор», «уникум» и др.
Однородные и разнородные предметы, различные по форме,
длине, высоте, ширине
Счеты
Пазлы
Песочные часы
Чашечные часы
Счетная лесенка
Магнитная доска, наборное полотно
Иллюстрации
с
изображением
равностороннего
и
разностороннего треугольника, прямой, кривой линии,
прямого угла
Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов,
квадратов, треугольников и т.п.
119
Цифровые обозначения числа, знаки «больше», «меньше»,
«равно»
Геометрические тела (шар, куб, цилиндр, призма)
Таблицы, изображение целый и его части при делении его на
2,3,4,5,6 и более частей
Монеты, различные по величине достоинству
Иллюстрации, изображающие линию, отрезок, внутреннюю и
внешнюю
область
фигуры,
осевую
симметрию
(горизонтальную и вертикальную)
Циркуль, линейка, шаблоны, трафареты
Центр экспериментирования:
Земля разного состава: чернозем, песок, глина, камни, остатки
частей растений
Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения
Стол с клеенкой
Подносы
Пластичные материалы, интересные для исследования и
наблюдения предметы
Формочки для изготовления цветных льдинок
«Волшебный мешочек»
Игрушка «Мыльные пузыри», различные соломки и трубочки
для пускания мыльных пузырей
Маленькие зеркала
Магниты, металлические фигуры, предметы: шпильки,
проволочные человечки
Электрические фонарики
Бумага, фольга
Театр теней
Подкрашенная вода разных цветов и оттенков
Пипетка, краски разной густоты и насыщенности
Стекла разного цвета
Увеличительное стекло
Поролоновые губки разного размера, цвета, формы
Набор для экспериментирования с водой и песком: емкости 2 –
3 разных размеров и форм, предметы - орудия для переливания
и пересыпания, плавающие и тонущие игрушки и предметы
Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки
Защитная одежда для детей (халаты, фартуки, нарукавники)
Марля, сетка
Солевой раствор, веточки деревьев и кустарников
Сосуды с узким и широким горлом, воронки, мензурки,
шприцы без игл
Кораблики из бумаги. Ореховой скорлупы, коробок,
пластмассы, дерева
Свеча
120
Копировальная бумага разного цвета
Центр природы
Макеты природно-климатических зон.
Макет-панорама леса в разные времена года: «Лес зимой»,
«Лес летом», «Лес весной», «Лес осенью».
Коллекции камней, ракушек, семян.
Игротека экологических развивающих игр.
Библиотека познавательной природоведческой литературы,
энциклопедии.
Иллюстрации с изображением признаков сезона, отражающие
состояние живой и неживой природы, особенности явлений
погоды, типичные виды сезонного труда и отдыха.
Растения, требующие разных способов ухода.
Цветущие комнатные растения (3-4 вида).
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды. Календарь природы.
«Зеленый огород» в поддонах на окне для выращивания корма
для животных.
«Зимний огород» для проращивания луковиц, крупных и
мелких семян.
Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста
и развития растений и животных.
Иллюстрации с изображением частей растений (корень,
стебель, листья, цветок, плод).
Деревянные брусочки (спилы) различных пород дерева разных
размеров.
Кормушки и корм для птиц.
Центр конструирования:
Конструкторы разного размера. Мягкие (поролоновые)
крупные модули.
Фигурки людей, диких и домашних животных и их детенышей,
птиц (для построек «Зоопарк», «Птичий двор») для
обыгрывания построек.
Образцы построек различной сложности.
Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичики,
призмы, цилиндры, перекрытия).
Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый,
металлический).
Природный материал (сучки, плоды, шишки и т.д.) клей,
пластилин, бумага.
Строительный материал из коробок разной величины.
Транспортные игрушки: автомобили грузовые, легковые
(деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные,
простые), автобусы, паровозы, самолеты, лодки и т.д.).
121
Художественно – эстетическое развитие
Методические
материалы
Комарова
Т.С.
«Изобразительная
деятельность в детском
саду» старшая группа 56 лет
Москва,
«Мозайкасинтез» 2014
Оснащение
Центр изодеятельности
Произведения народного искусства или альбомы с рисунками
или фотографиями произведений декоративно - прикладного
искусства
Графика (книжная, прикладная, станковая, плакат)
Декоративно - оформительское искусство (иллюстрации
оформления комнат, выставок, поздравительных открыток,
атрибутов для игр)
Произведения живописи:
- натюрморт
- пейзаж и его виды
- портрет
- жанровая живопись, ее виды
Скульптура, ее виды
Фотографии, иллюстрации различных сооружений и
различных видов архитектуры
Таблица основных цветов и их тонов
Палитра
Заготовки для рисования, вырезанные по какой - либо форме
Цветные карандаши, гуашь, фломастеры, пастель
Круглые кисти
Цветные мелки, восковые мелки, доска для рисования мелом
Пластилин
Салфетки из ткани, хорошо впитывающие влагу
Емкости для промывания кистей от краски
Щетинные кисти для клея
Печатки, губки, тампоны для нанесения узоров
Альбомы для раскрашивания
Ножницы, клей
Бумага, картон разного качества и размера
Природный материал
Силуэты дымковских игрушек, птиц и животных по мотивам
народных изделий, шаблоны разделочных досок, образцы
узоров на полосе
Разные виды театра: настольный, на ширме, на
фланелеграфе, бибабо, пальчиковый
Центр театра
Разные виды театра: настольный, на ширме, на
фланелеграфе, бибабо, пальчиковый
Игрушки - забавы
Маски, шапочки
122
Декорации, театральные атрибуты
Ширмы
Фланелеграф
Аксессуары сказочных персонажей
Центр музыки
Игрушки - музыкальные инструменты
Картинки к песням
Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки,
шумелки, стучалки
Магнитофон
Набор шумовых коробочек
Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты детских
классических музыкальных произведений, произведений
народной музыки и песенного фольклора, колыбельные,
записи звуков природы
Альбомы с изображением музыкальных инструментов
Народные музыкальные инструменты и игрушки
Физическое развитие
Методические
материалы
Пензулаева
Л.И.
«Физическая культура в
детском саду»: старшая
группа 5-6 лет. Москва,
«Мозайка-синтез», 2014
Оснащение
Оборудование для ходьбы, бега, тренировки, равновесия.
Оборудование для общеразвивающих упражнений.
Атрибуты к подвижным играм (шапочкам, медальоны)
Дуги, кегли, воротца.
Мягкие легкие модули.
Коврики для массажных стоп, пуговиц разного диаметра,
пробок пластиковых бутылок.
123
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Комплексно-тематическое планирование
Тема
Развернутое содержание работы
Развивать познавательную мотивацию,
интерес к школе, книгам. Формировать
1-день знании,
дружеские, доброжелательные
2-детский сад
отношения между детьми.
Продолжать знакомить с детским садом
как ближайшим социальным
окружением, расширять представления
о профессиях сотрудников детского
сада.
Расширять знания детей об осени.
2. Осень
Продолжать знакомить с
1-осень золотая
сельскохозяйственными профессиями.
2-сельско-хозяйственные Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе.
профессий
Формировать обобщенные
3-дары осени
представления об осени как времени
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе,
явлениях природы. Расширять
представления о неживой природе.
Расширять представления о здоровье и
Я в мире человек
здоровом образе жизни. Воспитывать
1-я расту здоровым
стремление вести здоровый образ
2-я и моя семья
жизни. Формировать положительную
самооценку. Закреплять знание
3-познаю себя
домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий.
Расширять знания детей о самих себе, о
своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их
труд
Расширять представления о родной
4. День народного
стране, о государственных праздниках;
единства
1-родная страна
вызвать интерес к истории своей
2-праздник День
страны; воспитывать чувство гордости
народного единства
за свою страну, любви к ней. Знакомить
3-символы России
с историей России, гербом, флагом,
4-Москва-главный город мелодией гимна. Рассказывать о людях,
России
прославивших Россию, о том, что
Россия многонациональная страна,
Москва-столица родины. Знакомить с
историей родного города.
1. День знаний
Период
Варианты
итоговых
мероприятий
1-11
сентября
Экскурсия в
библиотеку,
по школе.
Тематическое
развлечение
12 сентября2 октября
3 октября 23 октября
24 октября20 ноября
Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества,
создание
макетов.
Спортивное
развлечение
Тематическое
развлечение.
Выставка
детского
творчества.
124
5. Новый год
1-зима спешит к нам в
гости
2- животные Арктики и
Антарктики
3- зимние народные
забавы
4- новый год спешит к
нам в гости
5-елка-красавица детям
очень нравится
6-все встречают новый
год дружно встали в
хоровод
6.Зима
1, 2 -зимняя природа
3-зимние виды спорта
4-безопасное поведение
людей зимой,
5 - экспериментирование
7. День защитника
Отечества
1- профессии пап,
будущие защитники
Родины
2-праздник 23 февраля
8.Международный
женский день
Расширять представления детей о зиме
21 ноябряПривлекать к активному
31 декабря
разнообразному участию в подготовке к
празднику, его проведении.
Воспитывать чувство удовлетворения
от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры. Развивать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику, желание
активно участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Знакомить с традициями празднования
нового года в различных странах
Продолжать знакомить детей с зимой
9 январякак временем года, с зимними видами
12 февраля
спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы,
особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Расширять представления детей о
13 февраляРоссийской армии. Рассказывать о
26 февраля
трудной, но почетной обязанности
защищать Родину. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск,
боевой техникой.
Расширять гендерные представления,
формировать в мальчиках стремление
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины. Воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как к
будущим защитникам Родины.
Организовать все виды детской
27 февралядеятельности вокруг темы семьи любви
12 марта
к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчишках
представление о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам. Привлекать
детей к изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям. Воспитывать
Новогодний
утренник
Тематическое
развлечение.
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
Спортивное
развлечение,
тематическое
развлечение.
Мамин
праздник
Выставка
детского
творчества.
125
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
9. Народная культура и
традиции
1-народные традиции,
обычаи
2-народная игрушка
3-русская изба
10. День космонавтики
Моя планета
1-космос
2-герой космоса
10.Весна
1-сезонные изменения
2-виды труда по сезону
11. День победы
1-герой ВОВ
2-праздник День Победы
12.Скоро лето
1-сезонные изменения
2-жизнь животных и
растении
3-съедобные и
несъедобные грибы
Продолжать знакомить детей с
народными традициями и обычаями,
народным декоративно-прикладным
искусством. Расширять представления о
народных игрушках. Знакомить с
национальным декоративноприкладным искусством. Рассказывать
о русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта,
одежды.
Земля - наш общий дом. Дать
элементарные представления об
освоении космоса, о планетах, звездах.
Формировать у детей обобщенные
представления о весне как времени
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами
труда; о весенних изменениях в
природе.
Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширять знания о
героях Великой Отечественной войны,
о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям Вов.
Формировать у детей обобщенные
представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей,
животных и растений; представления о
съедобных и несъедобных грибах.
13марта2 апреля
Фольклорный
досуг.
Выставка
детского
творчества
3 апреля16 апреля
Тематическое
развлечение
17 апреля30 апреля
Тематическое
развлечение.
Выставка
детского
творчества.
1 мая14 мая
Тематическое
развлечение.
Выставка
детского
творчества
Тематическое
развлечение.
Выставка
детских работ
15-31 мая
126
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Дистанционное образование в ДОУ.
Дистанционное обучение – новый формат взаимодействия всех
субъектов педагогического процесса.
Нормативные основы деятельности.
• Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. ст. 13, 15, 16, 17, 41);
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
23 августа 2017 года № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ»;
• учет письма Министерства образования и науки Российской
Федерации от 28 августа 2015 года N АК-2563/05 «О методических
рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации
образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации
образовательных программ»);
• учет письма Министерства образования и науки Российской
Федерации от 21 апреля 2015 года № ВК-1013/06 «О направлении
методических
рекомендаций
по
реализации
дополнительных
профессиональных программ (с Методическими рекомендациями по
реализации дополнительных профессиональных программ с использованием
дистанционных технологий, электронного обучения и в сетевой форме)».
При внедрении и использовании дистанционных образовательных
технологий в образовательную деятельность детей дошкольного возраста
следует учитывать:
• требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №152-ФЗ «О
персональных данных»;
• требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ «Об
информации, информационных технологиях и о защите информации» (с
изменениями и дополнениями).
Согласно пункту 4.20 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» организация и режим занятий
детей дошкольного возраста с использованием компьютерной техники
должны
соответствовать
требованиям
СанПиН
2.2.2./2.4.1340-03
«Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным
машинам и организации работы». Санитарными правилами и нормативами
регламентируются гигиенические требования к развивающим игровым
занятиям с использованием видеотерминала и клавиатуры при условии
использования ПЭВМ с детьми с 5 лет. Вместе с тем санитарноэпидемиологические требования к просмотру телепередач, а также
127
изображений на индивидуальном мониторе компьютера
дистанционного обучения детей от 3 лет не разработаны.
в
процессе
Основные понятия.
Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без
непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством
информационно-коммуникативных технологий, которое дает возможность
самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению образовательных
программ.
Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям
и родителям в доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь
дома, они вместе изучают и выполняют задания педагогов. Основная цель
заданий – освоение и закрепление пройденного материала в процессе
выполнения творческого задания.
Основными принципами применения дистанционных образовательных
технологий (ДОТ) являются:
• принцип доступности, выражающийся в предоставлении всем
участникам образовательного процесса возможности получения качественной
и своевременной информации непосредственно по месту жительства;
• принцип персонализации, выражающийся в создании условий
(педагогических, организационных и технических) для реализации
индивидуальной образовательной траектории обучающегося;
• принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных
контактов всех участников образовательного процесса с помощью
информационно-образовательной среды;
•
принцип
гибкости,
дающий
возможность
участникам
образовательного процесса работать в необходимом для них темпе и в удобное
для себя время.
Главная цель дистанционного обучения - предоставить ребенку
возможность получить образование на дому, оказать педагогическую
поддержку и консультативную помощь родителям обучающихся.
Задачи:
• Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении
образования;
• Повышение качества и эффективности образования путем внедрения
дистанционных технологий;
•
Предоставление
воспитанникам
возможности
освоения
образовательных программ непосредственно по месту их жительства или
временного пребывания;
• Усиление личностной направленности образовательного процесса;
• Обеспечение нацеленности на распространение знаний среди
родителей, повышение уровня их компетенции.
Особенности дистанционного обучения дошкольников:
128
1.Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от родителей и
ребенка наличие мотивации к получению знаний и навыков. Роль взрослого –
создать условия для обучения, заинтересовать ребенка в получении знаний;
2. Ответственность родителей. Ребенок не имеет необходимых навыков
самостоятельности, самоорганизации и усидчивости. Дистанционное
обучение предполагает, что большую часть учебного материала в процессе
обучения ребенок осваивает совместно с родителями, что не исключает
самостоятельного выполнения части заданий.
Преимущества дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1. Возможность установления оптимального режима обучения, с учетом
особенностей ребенка;
2. Родители сами определяют, в какое время ребенку удобнее
занимается, какой промежуток дня наиболее продуктивен для занятий;
3. Возможность контролировать круг общения ребенка;
4. Индивидуальный подход к ребенку, учет его особенностей как
психических, так и физических;
5. Ребенок не «привязан» к определенному месту, он может свободно
обучаться в любой точке мира. Основное условие – наличие ПК и доступа к
интернету;
6. Дистанционное обучение имеет под собой хороший методический
фундамент – видео- и аудио-лекции, тесты, задания и т.д.
Недостатки дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1. Максимальное участие родителей. В том случае, если родители не
имеют возможность посвящать процессу обучения ребенка достаточного
времени, то уровень усвоения им знаний будет крайне низкий. Сам ребенок
зачастую не имеет необходимых навыков самоорганизации и усидчивости. Не
исключены моменты затруднений, где необходима помощь взрослого;
2. Нет авторитета воспитателя. Многие дети воспринимают предмет
именно так, как его воспринимает и преподносит воспитатель. К тому же
воспитатель не только дает знания, но и формирует отношение к окружающим
людям и миру;
3. Не все имеют возможность получения дистанционного обучения, в
силу сложных материальных условий, так как необходимо специальное
оборудование (компьютер или ноутбук, интернет);
4. Отсутствие общения со сверстниками. Дети не имеют возможности
получить необходимые навыки коммуникации в обществе и социализации в
обществе;
5. В виду особенностей дистанционного обучения, детям приходится
много времени проводить за компьютером.
Направления деятельности ДОО с использованием дистанционных
технологий:
129
• Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных
представителей) с целью повышение уровня их педагогической
компетентности в вопросах воспитания, развития и образования детей.
• Практические рекомендации по содержательному наполнению и
организации процесса освоения воспитанниками ДОО содержания основной
образовательной программы дошкольного образования.
• Оказание необходимой помощи родителям (законным представителям)
в области реализации мероприятий коррекционной направленности.
При организации деятельности ДОО в режиме консультирования
запрещается:
•
Требовать от родителей отчетов о выполнении с ребенком в
полном объеме всех рекомендованных активностей.
• Размещать на странице Сайта и в специальных группах в социальных
сетях информацию, содержащую персональные данные участников
образовательного процесса.
Технические условия
В соответствии с техническими возможностями определяется набор
электронных ресурсов и приложений.
Основное условие – наличие ПК, телефона (или других форм связи) и
доступа к интернету.
Родители могут воспользоваться любым гаджетом с функцией
подключения к интернету (телефон, планшет, ноутбук, ПК).
Педагогу лучше иметь персональный компьютер или ноутбук с выходом
в интернет, но можно пользоваться и телефоном, которого будет достаточно,
чтобы создавать и использовать простейшие, доступные для дошкольников,
ресурсы и задания; предоставлять родителям текстовые, видео или аудио
консультации, организовывать обратную связь.
Мессенджеры Viber, WhatsApp, Telegram, используются для
непосредственного общения педагогов и родителей, обсуждение вопросов
обучения детей индивидуально или в открытом пространстве.
Содержание деятельности.
Одним из инструментов взаимодействия педагога с семьей
являются мастер-классы, которые способствуют развитию познавательного
интереса у детей дошкольного возраста. Это достигается при помощи
небольших по времени видеороликов с трансляцией разнообразных
материалов, познавательных исследований доступных для понимания детей
согласно их возрасту.
Сообщения на мессенжере «WhatsApp»– это форма постоянного
оперативного взаимодействия воспитателей и родителей, что предоставляет
педагогу дополнительные возможности в работе. Данная функция позволяет
быстро передать родителям важную информацию:
оповещение родителей о собрании или дне открытых дверей;
130
приглашения на массовые мероприятия (концерты, экскурсии и
т.д.);
поздравления родителей с праздниками и т.п.
На личном сайте воспитателя в сети Интернет размещаются
преимущественно консультационные материалы по разным направлениям в
развитии детей: возрастные особенности, советы специалистов, рекомендации
воспитателя, тестирование, анкеты для родителей, памятки, видео и
фотографии различных мероприятий, режимных моментов, презентации,
инструкции для родителей и др.
Из существующих форм дистанционного общения были выбраны такие
как «WhatsApp», так как он наиболее доступен, известен всем участникам.
Благодаря интернет информированию у воспитателя есть возможность
знакомить родителей с деятельностью детского сада, включающей сетку
занятий с детьми, режим дня, позволяет делиться интересной и
полезной информации для родителей, а также их детей: рисунками,
поделками, групповыми работами и др. Так же это упрощает работу по
заполнению опросников и анкет.
Эта форма общения
позволяет
быстро
обмениваться
контентом (полезными статьями, видео- и фотоматериалами).
Большой интерес вызывает у родителей фотоотчет воспитателя о
проведенном мероприятии. Фотографии наглядно демонстрируют, какие
события происходят в группе. Предоставление родителям полной информации
об интересных событиях и занятиях, которыми была наполнена жизнь их
детей в течение дня, способствует тому, чтобы взрослые могли:
поговорить с ребенком об этих событиях;
сохранить чувство сопричастности к жизни ребенка,
осведомленность о ней, эмоциональную связь с ребенком;
продолжить по желанию работу по той или иной теме в семье.
Примеры форм дистанционной работы воспитателя
Аудиозапись «Сказки воспитателя» - воспитатель записывает и
пересылает родителям аудиозапись сказки детям, как обычно делается перед
дневным сном в детском саду, что оказывает благоприятное психологическое
воздействие на ребенка
Создание аудиозанятия в формате презентации или ролика с
закадровым голосом воспитателя, который рассказывает детям о теме занятия,
проводит физкультминутку, играет и дает задания.
Работа воспитателя с детьми над проектами (составление
рекомендаций для родителей). По результатам присланных родителями
детских рисунков, фотографий, видео, составление коллажей и небольших
видеороликов.
Запись воспитателем видео мастер-классов по определенной теме
с пошаговой инструкцией для самостоятельных занятий ребенком дома.
131
Подбор для детей и родителей мероприятий посредством
интернет-ресурсов (интерактивные экскурсии по музеям города, детские
онлайн-спектакли и т.п.)
При реализации образовательной программы дошкольного образования
с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, применяются разные модели обучения:
• обучение в режиме онлайн (электронное обучение);
• дистанционное обучение через интерактивные учебные материалы;
• самостоятельная работа родителей с детьми на основе обратной связи
через сайт, электронную почту, интернет-мессенджеры, социальные сети.
На информационных ресурсах размещаются следующие материалы:
Для родителей
• Рекомендации о создании в домашних условиях среды,
способствующей развитию ребенка, укреплению его здоровья.
• Советы специалистов по воспитанию и обучению детей в условиях
семьи по актуальным темам.
• Ссылки на полезные ресурсы в сети Интернет.
• Информация о изучаемом содержании дошкольного образования.
• Новости и анонсы предстоящих мероприятий для родителей, архивные
материалы прошедших мероприятий.
Для детей
• Содержательные подборки различных детско-взрослых активностей по
темам недели, по направлениям детского развития (тексты художественных
произведений для чтения детям, презентации, электронные игры,
головоломки, раскраски, карты и схемы изготовления поделок и построек,
рекомендации по организации и проведению подвижных игр, утренней
гимнастики и др).
• Информация о проводимых конкурсах, образовательных акциях и
материалы по результатам их проведения.
• Выставки детских творческих работ.
Суть дистанционного обучения дошкольника заключается в том, что
ребенок получает возможность смотреть видео-занятия, изучать учебный
материал, а также находясь дома, получить и выполнить задания. В
заключении ребенок может выполнить творческую работу, поучаствовать в
конкурсе. Это необходимо для того, чтобы убедиться в том, что материал
действительно изучен и усвоен, а в процессе выполнения творческой работы
или участия в конкурсе ребенок использует полученные знания.
Кратность обновления информации может быть разной, в соответствии
с выбранной тактикой. Например, 1 раз в неделю выкладывается весь материал
в соответствии с изучаемой темой. Или, каждый день выкладываются
материалы, помогающие включить в деятельность детей до тех новых видов
активности.
132
Рекомендации для родителей могут размещаются на сайте
образовательной организации и в социальных сетях, специально
организованных группах, а также на специально созданных сайтах педагогов.
Материалы, размещенные на сайте (социальных сетях) не должны
противоречить законодательству Российской Федерации.
Деятельность педагога в системе дистанционного обучения.
Педагог несет ответственность за качество обучения, поэтому ему
необходимо быть хорошо подготовленным методически и содержательно к
образовательному процессу, уметь работать с программным обеспечением,
сервисами сети Интернет, также он должен владеть дистанционными
методиками
преподавания
и
знанием
особенностей
построения
образовательного процесса в виртуальной среде.
Принципы
построения
дистанционного
образования
дошкольников:
В центре – ребенок, его познавательная деятельность, а не сам предмет
образовательной области.
Взрослый – тьютор, направляющий деятельность ребенка.
Содержание дистанционного образования (по образовательным
областям)
Физическое развитие
Двигательная активность ограничена размерами комнаты, не
предполагает активные игры с бегом, метанием, прыжками. Это могут быть:
-спортивные разминки,
-физминутки с описанием движений и текста,
-игры малой подвижности (с участием от 2-х человек)
-пальчиковые игры, опять же с текстом и описанием действий.
-игры со спортивным оборудованием, но не активные. (н-р упражнения
со скакалкой, ходьба по скакалке (канату), прокатывание мяча и т.п.)
Все это оформлено ссылками на интернет ресурс или текстом с
картинками.
Познавательное развитие
Беседы о событиях: необходим перечень вопросов, уточнение для
родителей, на что обратить внимание, ссылка или сам текст рассказа
взрослого, ссылка на видеофайл, презентация, картинки. Самое главное
коротко, что должен ребёнок усвоить в результате беседы, какой объем знаний
он должен получить. Каким образом это проконтролировать.
Например: отгадать кроссворд, сделать книжку-малышку или листпрезентацию, коллаж по теме, схематическое изображение (пищевая цепочка,
схема развития, роста животного, цветка, человека) и т.д.
Эксперименты, опыты.
Необходимо указать для какой цели это проводится, что должен узнать
ребёнок в результате проведенных действий. Для родителей: алгоритм
выполнения опыта (эксперимента), необходимое оборудование, результат.
133
Продумать форму отчета: рисунок, фото, рассказ и т.д. В описание задания
добавить картинки, видео файлы.
Конструирование.
Можно дать общую тему, без опоры на вид конструктора.
Математика.
Логические задания, игры, упражнения. Все с подробным описанием,
картинками, результатом. Родители должны понимать, чему они научат
ребенка. Пересчитать дома кастрюли (количественный счет), найти
спрятанную игрушку (ориентация в пространстве), разобрать игрушки по
видам (классификация), нарисовать план комнаты (пространственное
мышление) и т.д.
Графические диктанты.
Подробная инструкция с чего начать, как диктовать, в какой руке
карандаш, как лежит листок, где родитель в это время. Рисунок того, что
должно получиться.
Художественно-эстетическое развитие
Рисование. Лепка. Аппликация.
Указываем тему и то, чему должен научиться ребенок. Для родителей
поэтапное выполнение работы или описание техники выполнения. Лучше все
это сопровождать картинками или видеофайлами.
Музыка.
Прослушивание музыкальных произведений. О чем говорить с ребёнком
после прослушивания. Прикрепите файл с произведением или ссылку.
Исполнение песен. Предложить разучить какую песню всей семьёй,
возможно, обыграть её. Устроить концерт для родителей или бабушки,
запустите флешмоб с исполнением песни. Ссылку на музыкальный файл
предоставить.
Игра на музыкальных инструментах. Можно предложить устроить
домашний оркестр на ложках, шумовой оркестр и т.п.
Речевое развитие
Артикуляционные гимнастики. Объяснить родителям для чего это
нужно, как это важно. Необходимо или нет зеркало. Подробное описание
гимнастики или ссылка на видеоролик.
Грамота.
В какие игры поиграть, цель игры, последовательность действий.
Рекомендации по определению звука в слове. Можно предложить совместные
речевые игры типа «города» (кто больше назовет слов на определённый звук),
а потом выявить лидера в группе. Игры на словообразование, придумывание
тематических кроссвордов, мнемотаблиц, ребусов.
Чтение литературы.
Чтение. Предлагая родителям, прочитать какое-либо произведение,
необходимо определить для чего это надо. Прикрепить текст произведения,
чтобы родители его не искали, можно сделать ссылку на аудио файл.
134
Обозначить, какая работа должна быть после прочтения текста,
результат работы: рисунок, придуманное продолжение или что то еще.
Заучивание стихотворения. Обязательно само стихотворение, можно
опорную таблицу для заучивания.
Драматизация сказок. Можно предложить разыграть спектакль по
знакомому произведению или вновь прочитанному. Показать технологию
изготовления театра: теневой, плоскостной, на втулке от туалетной бумаги и
т.д. Можно предложить драматизацию, где у каждого члена семьи своя роль.
Родители и дети изготавливают костюмы, декорации.
Присылая задания на сайт, придерживайтесь следующей инструкции:
• Текст должен быть кратким и четким.
•
Тексты должны быть подкреплены картинками, иллюстрациями,
схемами (лучше в едином стиле)
• Должны быть указаны ссылки на видеофайлы, ролики, презентации.
Таким образом взаимодействие педагогов с родителями посредством
дистанционных технологий способно принести огромную пользу не только
семьям детей, но и самому педагогу: педагог, владеющий этими формами
работы с семьей, сможет добиться не только хороших показателей по
успеваемости своих воспитанников, но и поможет им стать полноценными
членами общества.
Дистанционные формы взаимодействия с родителями находят
широкое применение в работе воспитателя, т. к. позволяют родителям
быстро, интересно и комфортно знакомиться с жизнью группы, экономят
время, позволяют делиться актуальной информацией, соответствуют
современным требованиям ФГОС ДО.
Дистанционное сотрудничество позволяет увеличить количество
родителей, включенных в жизнь детского сада, проявляющих стремление
совместно выявлять, осознавать и решать проблемы в воспитании детей.
135
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Календарный план воспитательной работы на 2022 -2023 учебный год
Сроки
проведения
Мероприятие
Патриотическое направление воспитания
Сентябрь
Виртуальная экскурсия «С чего начинается Родина?»
Развлечение «Семья - дороже всего»
Октябрь
Виртуальная экскурсия в музей «История возникновения родного
города»
Ноябрь
Спортивно – развлекательная игра «Сила России в единстве народов»
Декабрь
Дидактическая игра «Русский народный костюм»
Январь
Дидактическая игра «Народы России»
Февраль
Праздник «Наша армия родная»
Март
Изготовление альбома «Мамочка любимая»
Апрель
Сюжетно – ролевая игра «Полети в космос»
Май
Выставка работ «Этот день мы будем помнить»
Июнь
Спортивное развлечение «День России»
Июль
Праздник «День семьи»
Август
Конкурс детского творчества «День города»
Познавательное направление воспитания, формирование основ экологического
сознания
Сентябрь
«Беседа «Грибными дорожками»
Октябрь
Конкурс рисунков «Кто сказал «Соседи по планете»
Ноябрь
«Чтение худ.лит-ры В.Бианки «Лесная газета»»
Декабрь
Общесадичное мероприятие Конкурс зимних построек из снега и льда
«Акция «Белое одеяло для деревьев»
Январь
Проект по природоохранной тематике: «Береги природу родного
края»
Февраль
«Проведение опытов со снегом и льдом»
Март
Акция «Берегите воду!»
Апрель
Выпуск буклетов «Берегите птиц»
Май
Заучивание Е.Благинина «Одуванчик», «Черемуха» Е.Серова
«Ландыш», «Гвоздика»
Июнь
Путешествие по экологической тропе
Июль
Рассматривание сюжетных картинок «Хорошо-плохо»
Август
Беседы: «Дружи с водой»
Трудовое воспитание воспитания
Сентябрь
«Разговор о профессиях»
Октябрь
С/р «Помоги накрыть на стол»
Ноябрь
Чудесный мешочек «Кому что нужно для работы»
Декабрь
«Работа дворника»
Январь
С\р игра «Покажем малышам как ухаживать за растениями»
Февраль
«Есть такая профессия – Родину защищать»
Март
Фотовыставка «Профессии моей семьи»
Апрель
«Парад профессий»
Май
Чтение художественной литературы: С. Михалков «А что у вас?»,
Джанни Родари «Чем пахнут ремесла?»
Июнь
С\р игра «Рабочий банка»
Июль
Уборка на участке
136
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Создание лэпбука «Профессии моего города»
Физическое, оздоровительное и безопасное поведение
Просмотр спектакля «Дорожная азбука»
Выставка детских рисунков «Что о безопасности узнали, то в
рисунках рассказали»
Сюжетно-ролевая игра «Мы по улице идём»
Спортивное развлечение на улице «Зимние забавы»
Беседа «Как вести себя в общественном транспорте»
Д\и «Что для чего?» Выставка детского творчества «Скажем пожарамнет!»
Д\и «Чем и как тушить пожар», Загадки про пожарные предметы
Игры: «Пожароопасные предметы»
Музыкальное развлечение «В страну Светофорию»
Дидактическая игра «Четвёртый лишний»
КВН «Транспорт города
Х\л: В. Семерин «Запрещается – разрешается»; Б. Житков «Что я
видел»; Б.Житков «Белый домик», «Как я ловил человечков»
Этико-эстетическое воспитание
Развлечение «День знаний», Всемирная акция «Очистим планету от
мусора» - «Наш чистый Детский сад», Выставка «Открытка ко дню
Дошкольного работника»
Музыкальное мероприятие, посвященное времени года Осени
Осенняя выставка
Экологическая квест – игра «Знатоки природы»
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Участие в мастер- классе «Кукла для домашнего театра
Развлечение к Дню матери «Мамина улыбка»
Оформление стенда «Театр и дети»
Развлечение «Новогодний карнавал», Создание выставки-музея
«Елочных игрушек»
Неделя бесед «Традиции народов России»
Мероприятие «Колядки»
Изготовление альбомов с эскизами костюмов
Досуг «Богатыри земли Русской»
Беседа « сказка ложь, да в ней намек…»
Тематическая беседа «Как спасти природу?», «Наша планета Земля»
Выставка «Космическое путешествие»
Конкурс рисунков на асфальте «Символ Родины МОЕЙ»
Инсценировка знакомых сказок
Экологический досуг «Разноцветное лето»
Развлечение «Вместе весело шагать»
Выставка работ по теме «День семьи»
Беседа «Государственные символы России»
Выставка «Флаг России»!
Мероприятия ДОУ День Российского флага – тематическое
развлечение
137
