Российская Федерация
Арамильский городской округ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Радуга»
624002, Свердловская область, Сысертский район, г. Арамиль, ул. Свердлова 22А, телефон: 8(343)385-32-62
ИНН/КПП 6685028189/668501001, р/с 03234643657290006200, л/с 30906940210
Уральское ГУ Банка России
УТВЕРЖДЕНО:
ПРИНЯТО:
на заседании Педагогического совета
Детского сада №2 «Радуга»
«30» 08 2024г.
Протокол № 3
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования с
детьми 6-7 лет группы общеразвивающей направленности
г. Арамиль
2024 г.
1
Оглавление
Раздел 1. Целевой ................................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка ................................................................................. 4
1.2. Цели и задачи реализации программы ......................................................... 5
1.3. Принципы и подходы к формированию программы ................................... 8
1.4. Характеристика особенностей развития детей .......................................... 11
1.5. Ожидаемые образовательные результаты (Целевые ориентиры) в
дошкольном возрасте. ........................................................................................ 14
1.6. Ожидаемые образовательные результаты освоения программы детьми 67 лет (подготовительная группа). ..................................................................... 17
Раздел 2. Содержательный. Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлением развития воспитанника. ................................... 30
2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» .... 30
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ............................. 37
2.3. Образовательная область «Речевое развитие» ........................................... 49
2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» .... 52
2.5. Образовательная область «Физическое развитие» .................................... 62
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации программы .................. 65
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы........................ 73
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 75
2.9. Региональный компонент ........................................................................... 84
2.10.
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений .......................................................................................................... 87
Раздел 3. Организационный............................................................................. 104
3.1. Организация режима пребывания детей старшей группы ...................... 104
2
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, культурно – массовых
и спортивных мероприятий ............................................................................. 106
3.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды ................................................................................................................. 109
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ........................................................................................................ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ ................................................................................................ 126
3
Раздел 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей подготовительной группы № 4
«Березка» МАДОУ «Детский сад «Радуга» г. Арамиль, обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
«социально-коммуникативное
развитие»,
«познавательное
развитие»,
«речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое
развитие».
Рабочая программа разработана на основе основной программы
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 2 «Радуга» г. Арамиль и в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
- Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программах - образовательным программам дошкольного образования»;
- Основной образовательной программой «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. -6-е изд., доп.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020г.
-
Санитарно-эпидемиологическими
правилами
и
нормативами:
Санитарные правила СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», от 01.01.2021 г.; СП 3.1.3597-20 «Профилактика новой
коронавирусной инфекции (COVID -19)» от 22.05.2020, СП – 3.1/2.4.3598 –
20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов
4
социально
инфраструктуры
для
детей
и
молодежи
в
условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID -19)» от
30.06.2020.
- Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.05.2007 № 03-1213 «О методических рекомендациях по отнесению
дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного
стандарта дошкольного образования».
-Письмом
«Комментарии
к
ФГОС
дошкольного
образования»
Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г.
№ 08-249
Программа
предусмотрена
для
организации
образовательной
деятельности с детьми в возрасте от 6 до 7 лет.
1.2. Цели и задачи реализации программы
Цель:
Создание
благоприятных
условий
для
полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к
учебной
деятельности,
обеспечение
безопасности
жизнедеятельности
дошкольника.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников,
открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
5
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,
сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у
дошкольников таких качеств, как:
патриотизм;
активная жизненная позиция;
творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
уважение к традиционным ценностям.
Реализация этих целей осуществляется в процессе разнообразных
видов деятельности:
1.
Образовательная
организации
различных
коммуникативной,
деятельность,
видов
осуществляемая
детской
трудовой,
деятельности
в
процессе
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов.
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Задачи:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3)
обеспечение
преемственности
целей,
задач
и
содержания
образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней
(преемственность
основных
образовательных
программ
дошкольного и начального общего образования);
6
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7)
обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
образовательных программ дошкольного образования и организационных
форм
дошкольного
образовательных
образования,
программ
возможности
дошкольного
формирования
образования
различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8)
формирования
возрастным,
социокультурной
индивидуальным,
среды,
психологическим
и
соответствующей
физиологическим
особенностям детей;
9)
обеспечения
повышения
психолого-педагогической
компетентности
родителей
поддержки
(законных
семьи
и
представителей)
в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Реализуется на федеральном государственном языке – русском.
Режим работы группы: пятидневная неделя, с 7.30 до 18.00
7
1.3. Принципы и подходы к формированию программы
Программа строится на принципе единства развития, воспитания
и образования. Развитие ребенка, его воспитание и образование не могут
рассматриваться как изолированные друг от друга процессы. Образование
является всеобщей формой детского развития. Программа базируется на семи
основополагающих принципах дошкольной психологии и педагогики:
1.
Зона ближайшего развития
2.
Культуросообразность
3.
Деятельностный подход
4.
Возрастное соответствие
5.
Развивающее обучение
6.
Амплификация развития
7.
Пространство Детской Реализации
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования,
ориентирующая
обеспечивающая
педагога
на
становление
его
личности
индивидуальные
ребенка
особенности,
и
что
соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»
(авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности
дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к
ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных
и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных
качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и
предметный центризм в обучении.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции
отечественного
дошкольного
образования,
его
фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая
8
роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в
дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом
принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С.
Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой
развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два
обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом
«воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.
В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как
важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные
линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании,
восполняет
недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд).
Главный
критерий
отбора
программного
материала
—
его
воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых
произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так
и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на
каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина,Н. А.
Ветлугина, Н. С. Карпинская).
В качестве главного условия развития детской личности Программой
предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для
этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности,
поддержку
ее
индивидуальности,
уникальности,
неповторимости,
9
предоставляет
свободу
способов
самореализации,
открывает
путь
самостоятельного творческого поиска.
Программа:
1) соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
2) сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики)
3) отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном
материале,
максимально
приближаться
к
разумному
«минимуму»);
4) строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
5) основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
6) предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
7) учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного
возраста;
8) направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления
полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей
дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места
проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Содержание программы составлено также с учетом принципов и
подходов к формированию образовательных программ, отраженных в
10
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования1.
1.4. Характеристика особенностей развития детей
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают
осваивать
сложные
взаимодействия
людей,
отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается
к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью,
но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например,
исполняя
роль
водителя
автобуса,
ребенок
командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы
из окружающей
жизни
и литературных
произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
1
См. пункт 1.4. ФГОС ДО
11
военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.п.
Изображение человека становится еще более детализированным
и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При
правильном
педагогическом
подходе
у дошкольников
формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени
осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными,
их
строительство
осуществляется
на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения;
способны
выполнять
различные
по степени
сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения
из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется
конструирование
из природного
материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных.
12
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений
затруднено.
Это
легко
проверить,
предложив
детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек,
расположенных
не на
одной
прямой.
Как
правило,
дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями,
которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы
у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
13
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.5.
Ожидаемые
образовательные
результаты
(Целевые
ориентиры) в дошкольном возрасте.
Образовательные
достигнутые
результаты,
в процессе
по
определению,
образовательной
это
деятельности.
результаты,
Для
целей
дошкольного образования их классифицируют следующим образом:
Мотивационные
сформированные
представления,
образовательные
в образовательном
мотивы,
процессе
интересы,
результаты —
первичные
потребности,
система
это
ценностные
ценностных
отношений к окружающему миру, к себе, другим людям, инициативность,
критическое мышление.
общих
Универсальные образовательные результаты — это развитие
способностей
коммуникативных —
(когнитивных —
способности
способности
взаимодействовать,
мыслить,
регуляторных —
способности к саморегуляции своих действий).
Предметные
образовательные
результаты —
это
усвоение
конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных
знаний,
составляющих предпосылки
научного представления
о мире,
предметных умений и навыков.
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы — это
не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке. Ожидаемые
образовательные
результаты
следует
рассматривать
как
социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка,
как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие
направленность воспитательной деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемых образовательных результатов
(целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
14
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются
целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения детьми
дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения
Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя в каждый
возрастной период освоения Программы.
Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Мотивационные образовательные
Предметные образовательные
результаты
результаты
Ценностные представления
Знания, умения, навыки
и мотивационных ресурсы
• Инициативность.
• Овладение
основными
культурными
способами деятельности, необходимыми
• Позитивное отношение к миру, к
для осуществления различных видов
другим людям вне зависимости от их
детской деятельности.
социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других •
Овладение
универсальными
верований, их физических и психических предпосылками учебной деятельности —
особенностей.
умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и выполнять его
• Позитивное отношения к самому себе,
инструкции.
чувство
собственного
достоинства, • Овладение начальными знаниями о себе,
уверенность в своих силах.
семье, обществе, государстве, мире.
• Позитивное отношение к разным видам •
Овладение
элементарными
труда, ответственность за начатое дело.
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания,
математики,
•
Сформированность
первичных истории
и
т.
п.,
знакомство
с
ценностных представлений о том, «что произведениями детской литературы.
такое хорошо и что такое плохо»,
стремление поступать правильно, «быть •
Овладение
основными
культурнохорошим».
гигиеническими навыками, начальными
представлениями о принципах здорового
• Патриотизм, чувство гражданской образа жизни.
принадлежности
и
социальной
ответственности.
• Хорошее физическое развитие (крупная и
мелкая моторика, выносливость, владение
15
• Уважительное отношение к духовно- основными движениями).
нравственным ценностям, историческим
и национально-культурным традициям • Хорошее владение
сформированность
народов нашей страны.
грамотности.
• Отношение к образованию как к одной
из ведущих жизненных ценностей.
устной речью,
предпосылок
• Стремление к здоровому образу жизни.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивные способности
Коммуникативные
Регуляторные способности
способности
• Любознательность.
•
Умение
общаться
и •
взаимодействовать
• Развитое воображение.
партнерами
по
• Умение видеть проблему, совместной
с правилам
находить
оптимальные
пути
решения.
деятельности
с
совместные
взрослыми.
и •
Умение
из
на
конкретной
• Прогнозирование.
работать
в
второстепенное, составлять команде, включая трудовую
целое
и
остальными цели).
необходимую информацию. действия со сверстниками и
главное
Целеполагание
свои достижение
• Умение организовывать и
• Умение искать и выделять планировать
выделять
•
планирование (способность
самостоятельно выделять и участниками процесса.
• Умение анализировать,
социальным
с учетом позиции другого и направленные
действия
формулировать цель.
и
• Способность действовать планировать свои действия,
согласовывать
•Способность
подчиняться
игре, нормам.
ставить вопросы, выдвигать или обмену информацией.
гипотезы,
Умение
• Способность адекватно
оценивать результаты своей
деятельности.
•
Самоконтроль
и
коррекция.
частей, и проектную деятельность.
классифицировать,
моделировать.
•
Умение
устанавливать
16
причинно-следственные
связи,
наблюдать,
экспериментировать,
формулировать выводы.
•
Умение
доказывать,
аргументированно
защищать свои идеи.
• Критическое мышление,
способность
к принятию
собственных
решений,
опираясь на свои знания и
умения.
1.6. Ожидаемые образовательные результаты освоения программы
детьми 6-7 лет (подготовительная группа).
Ожидаемые образовательные результаты освоения Программы следует
рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и
родителей, обозначающих направленность воспитательной деятельности
взрослых.
Мотивационные (личностные) образовательные результаты
К концу года у детей могут быть сформированы:
- Образ Я (знает свое имя и фамилию, возраст, пол, осознает
временную перспективу личности — каким был, какой сейчас, каким буду,
проявляет свои интересы).
-
Положительная
самооценка,
уверенность
в
себе,
в
своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских видах
деятельности, нацеленность на дальнейшее обучение.
17
- Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему
образованию, здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть
полезным обществу.
- Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои
поступки
и
поступки
сверстников,
умение
в
своих
действиях
руководствоваться не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями
со
стороны
взрослых
и
первичными
ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
- Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять заботу,
помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым, более слабым и
пр.), способность откликаться на переживания других людей.
- Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола, к людям других культур и национальностей.
- Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье
(имеет некоторые представления об истории семьи в контексте истории
родной страны, гордится воинскими и трудовыми наградами дедушек,
бабушек, родителей, проявляет интерес к профессиям родителей).
- Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край
становился все лучше).
- Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее
достижения, уважение к государственным символам, представления о нашей
Родине — России как о многонациональной стране, где мирно живут люди
разных национальностей, культур и обычаев.
- Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах
наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы, уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Универсальные образовательные результаты
Когнитивное развитие. К концу года дети могут сформированы:
- Развитый познавательный интерес, любознательность, активное
желание узнавать новое, неизвестное в окружающем мире.
18
- Интерес к исследовательской, проектной деятельности, потребность
получать ответы на свои вопросы, исследовать, экспериментировать; умение
применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, измерение, сравнение по количеству, размеру, весу и т.д.).
- Способность выделять в процессе восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению
в
пространстве,
цвету;
выделять
характерные
детали,
умение
классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине,
строению, цвету).
- Способность самостоятельно устанавливать простейшие связи и
отношения между системами объектов и явлений с применением различных
средств, проводить действия экспериментального характера, направленные
на выявление скрытых свойств объектов.
- Элементарные умения добывать информацию различными способами,
определять оптимальный способ получения необходимой информации в
соответствии с условиями и целями деятельности.
- Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить
цель,
составлять
собственный
алгоритм;
обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность;
способность самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
-
Предпосылки
учебной
деятельности,
навык
живого,
заинтересованного участия в образовательном процессе, умение применять
усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым, так и ими самими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляется:
- Умение откликаться на эмоции близких людей и друзей.
- Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять
действия при сотрудничестве).
19
- Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду, интерес к общегрупповым (общесадовским)
событиям и проблемам; желание участвовать в жизни дошкольного
учреждения
(праздники,
спектакли,
проекты,
соревнования
и
т.п.);
способность к совместному обсуждению.
- Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника,
не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение, справедливо решать споры:
способность формировать отношения, основанные на сотрудничестве и
взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
-
Проявлять
организованность,
дисциплинированность;
умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в
том числе выполнять совместно установленные правила группы, понимание
своих обязанностей в связи с подготовкой к школе.
-
Придерживаться
норм
культурного
поведения
и
вежливого
обращения, проявлять культуру поведения на улице и в общественном
транспорте.
-
Проявлять
самостоятельность,
целенаправленность,
умение
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели,
стремление доводить начатое дело до конца.
-
Совместно
со
сверстниками
заниматься
выбранным
делом,
договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы, проявлять
организаторские способности и инициативу.
- В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; проявлять терпимость и доброжелательность в
игре с другими детьми.
Предметные образовательные результаты
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности. К концу года дети могут:
20
- Самостоятельно отбирать или придумывать разнообразные сюжеты
игр.
- В играх со сверстниками проявлять самостоятельность, творческое
воображение и инициативу, выполнять игровые правила и нормы.
-
Согласовывать
собственный
игровой
замысел
с
замыслами
сверстников.
- В процессе игры придерживаться намеченного замысла, оставляя
место для импровизации.
- Моделировать предметно-игровую среду.
Навыки самообслуживания. К концу года дети могут:
- Правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой,
вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде.
- Самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать на место одежду
и обувь.
- Убирать за собой (постель после сна, игрушки после игры).
- Самостоятельно готовить материалы к занятиям, после занятия
убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. К концу года дети могут:
- Ответственно выполнять обязанности дежурного по столовой, в
уголке природы, в совместной работе на участке детского сада.
- Проявлять элементарные умения планировать свою трудовую
деятельность; отбирать необходимые материалы.
- Проявлять творческую инициативу, способность реализовывать себя в
разных видах труда и творчества, демонстрировать трудолюбие, осознанное
отношение
и
интерес
к
своей
деятельности,
умение
достигать
запланированного результата.
- Проявлять стремление старательно, аккуратно выполнять поручения,
беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
21
- Проявлять желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться
результатам коллективного труда; проявлять уважение к своему и чужому
труду.
Формирование основ безопасности. К концу года дети могут:
-
Осознанно
жизнедеятельности,
заботиться
соблюдать
о
безопасности
элементарные
собственной
правила
безопасного
поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте, соблюдать меры
предосторожности, уметь оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
- Иметь элементарные навыки ориентировки в пределах ближайшей к
детскому саду местности; уметь находить дорогу из дома в детский сад на
схеме местности.
- Знать и уметь назвать свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату
рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей.
-Иметь представление о способах поведения в опасных ситуациях
(«Один дома», «Потерялся», «Заблудился»), уметь обратиться за помощью к
взрослым.
- Иметь элементарные навыки безопасного поведения на дорогах,
осознанно относиться к необходимости соблюдать правила дорожного
движения (понимать значения сигналов светофора, знать некоторые
дорожные знаки; различать проезжую часть, тротуар, пешеходный переход).
Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе
(способы
безопасного
взаимодействия
с
растениями
и
животными,
бережного отношения к природе).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений. К
концу года дети могут:
22
- Самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие
общий признак, в единое множество и удалять из множества отдельные его
части (часть предметов).
- Устанавливать связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находить части целого множества и целое
по известным частям.
- Уверенно считать до 10 и дальше (количественный, порядковый счет
в пределах 20).
- Называть числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого
числа натурального ряда (в пределах 10).
- Соотносить цифру (0-9) и количество предметов.
- Составлять и решать задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользоваться цифрами и арифметическими знаками (+, -, =).
- Различать величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость),
массу (вес предметов) и способы их измерения.
- Измерять длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимать зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения).
- Делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать
целый предмет и его часть.
- Различать, называть: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники
(треугольники,
четырехугольники,
пятиугольники
и
др.),
шар,
куб.
Проводить их сравнение.
- Уверенно ориентироваться в окружающем пространстве и на
плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначать взаимное
расположение и направление движения объектов; пользоваться знаковыми
обозначениями.
- Определять временные отношения (день — неделя — месяц); время
по часам с точностью до 1 часа.
23
- Знать состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав
чисел первого пятка из двух меньших.
-Получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к
предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
- Знать монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5, 10 рублей.
- Знать название текущего месяца года; последовательность всех дней
недели, времен года
Конструктивно-модельная деятельность. К концу года дети могут:
- Воплотить в постройке собственный замысел.
- Работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
- Соотносить конструкцию предмета с его назначением.
- Создавать различные конструкции одного и того же объекта.
- Создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по
рисунку и словесной инструкции.
Ознакомление с предметным окружением. К концу года дети могут:
- Иметь представление о том, что все предметы придуманы
(изобретены) и сделаны человеком; понимать, для чего был создан тот или
иной предмет.
- Иметь представление о материалах, из которых изготавливаются
предметы.
- Понимать, что для производства той или иной продукции нужны
полезные ископаемые и природные ресурсы.
- Иметь элементарное представление о цепочке процессов по
изготовлению некоторых предметов
и понимать,
насколько сложно
произвести даже самую простую вещь.
- Иметь представление об истории создания некоторых предметов.
Ознакомление с миром природы. К концу года дети могут:
24
- Проявлять инициативу и творчество в познании природы, желание
самостоятельно
добывать
знания,
проявлять
интерес
к
природному
разнообразию Земли.
- Замечать красоту и своеобразие окружающей природы, передавать
свое отношение к природе в речи и продуктивных видах деятельности.
- Иметь представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман,
дождь, ливень, ураган, метель и т.п.).
- Уметь назвать характерные признаки времен года и соотнести с
каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
- Иметь элементарные географические представления, уметь показать
на карте и глобусе моря и континенты.
- Иметь первичные представления о природных зонах Земли
(умеренные (леса, степи, тайга), жаркие (саванна, пустыня), холодные).
- Иметь начальные представления об особенностях растительного и
животного мира в различных природных зонах, уметь делать элементарные
выводы и умозаключения о приспособленности растений и животных к среде
обитания и сезонным явлениям (на некоторых примерах).
-
Иметь
представления
о
классификации
растений,
уметь
систематизировать их по различным признакам.
- Понимать, что грибы — это не растение, а отдельное царство живой
природы.
- Иметь представления о животном мире, о первичной классификации;
иметь представления о разнообразии отрядов класса млекопитающих,
назвать некоторые примеры.
- Иметь представление о том, что в разных странах домашние
животные разные.
- Иметь представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах
(превращениях) в мире животных (на некоторых примерах).
25
- Понимать, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на
Земле во многом зависит от окружающей среды, что человек — часть
природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Уметь
-
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то
растения не дадут семян и др.).
- Иметь представления о Красной книге: что это такое, зачем она
нужна.
Ознакомление с социальным миром. К концу года дети могут:
- Иметь представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), понимать их
значимость.
-
Понимать,
что
с
одним
объектом
культуры,
производства,
социальным объектом связан целый комплекс разнообразных профессий,
уметь показать это на одном из примеров.
- Понимать, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных
стран; что очень важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции; знать некоторые государства (название, флаг,
столица).
- Иметь представления о многообразии народов мира, знать элементы
культуры и обычаев некоторых народов мира.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи. К концу года дети могут:
- Адекватно использовать вербальные и невербальные средства
общения, владеть диалогической речью.
- Способны изменять стиль общения с взрослым или сверстником в
зависимости от ситуации.
- Владеть достаточным словарным запасом. Свободно общаться с
педагогом, родителями, сверстниками.
26
-
Пересказывать
и
драматизировать
небольшие
литературные
произведения; составлять по плану и образцу рассказы о предмете, по
сюжетной картинке, по набору картин с фабульным развитием действия.
- Употреблять в речи синонимы, антонимы, сложные предложения
разных видов.
- Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
- Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в
словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове.
Приобщение к художественной литературе. К концу года дети могут:
- Сопереживать персонажам сказок, историй, рассказов.
- Различать жанры литературных произведений.
- Называть любимые сказки и рассказы; знать наизусть 2-3 любимых
стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
- Называть 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг.
- Выразительно читать стихотворение, пересказывать отрывок из
сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Приобщение к искусству. К концу года дети могут:
- Эмоционально реагировать на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения.
- Различать виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
- Называть основные выразительные средства произведений искусства.
Изобразительная деятельность. К концу года дети могут:
В рисовании:
- Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни,
литературных произведений.
- Использовать разные материалы и способы создания изображений.
27
- Воплощать в рисунке собственный замысел.
В лепке:
- Лепить различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения; создавать сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
- Выполнять декоративные композиции способами налепа и рельефа.
- Расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства
В аппликации:
- Создавать изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры, способы вырезания и обрывания.
- Создавать сюжетные и декоративные композиции.
Музыкальная деятельность. К концу года дети могут:
- Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.
- Определять жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец)
и инструмент, на котором оно исполняется.
- Определять общее настроение, характер музыкального произведения.
-
Различать
части
музыкального
произведения
(вступление,
заключение, запев, припев).
- Петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание).
- Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
- Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок.
- Выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг
с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
- Инсценировать игровые песни, придумывать варианты образных
движений в играх и хороводах.
- Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
28
Театрализованная игра. К концу года дети могут:
- Понимать образный строй спектакля: оценивать игру актеров,
средства выразительности и оформление постановки.
- В беседе о просмотренном спектакле высказать свою точку зрения.
- Владеть навыками театральной культуры: знает театральные
профессии, правила поведения в театре.
- Участвовать в творческих группах по созданию спектаклей
(«режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т.д.).
Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни. К концу года у детей могут быть сформированы:
-
Умение
самостоятельно
выполнять
доступные
возрасту
гигиенические процедуры, соблюдать элементарные правила здорового
образа жизни; соблюдать основные правила личной гигиены.
- Элементарные представления о здоровом образе жизни (об
особенностях строения и функциях организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной
активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о
роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье), потребность в двигательной активности, полезные привычки.
Физическая культура. К концу года дети могут:
- Правильно выполнять все виды основных движений (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазанье).
- Прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться,
прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в
высоту с разбега — не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную
скакалку разными способами.
- Перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из
разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную
29
цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на
расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
- Перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги
после расчета на «первый—второй», соблюдать интервалы во время
передвижения.
- Выполнять физические упражнения из разных исходных положений
четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
- Следить за правильной осанкой.
- Ходить на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,
подниматься на горку и спускаться с нее, тормозить при спуске.
- Участвовать в играх с элементами спорта (городки, бадминтон,
баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
- Плавать произвольно на расстояние 15 м.
Раздел 2. Содержательный. Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлением развития воспитанника.
2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное
развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
30
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений
и навыков
(развитие
игровой
деятельности,
навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Содержание раздела реализуется через направления:
Формирование первичных ценностных представлений;
Развитие коммуникативных способностей;
Развитие регуляторных способностей;
Формирование социальных представлений, умений и навыков.
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности,
об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт
другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза; воспитывать
нацеленность на дальнейшее обучение, формировать понимание того, что
хорошее образование необходимо любому человеку. Приучать детей —
будущих школьников — проявлять инициативу в получении новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему
образованию,
к своему здоровью,
к своей деятельности,
к своим
достижениям), стремление быть полезным обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека —
его трудолюбия, настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать
самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах
и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для
поддержания детской инициативы ПДР — пространство детской реализации
31
(возможность для каждого ребенка проявить инициативу, сформулировать и
реализовать свою идею, предъявить результат сообществу и увидеть
(осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение к
окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать
положительному примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать
свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств,
как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Продолжать воспитывать
уважение
к традиционным
семейным
ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких
людях, с благодарностью принимать заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей,
развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и
любовь
к родному краю, расширять представления о малой родине. Продолжать
знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка).
Нa
основе
расширения
знаний
об
окружающем
воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять
и уточнять представления о нашей Родине — России. Закреплять
32
представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять
знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника
или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять знания о
государственных праздниках. Расширять представления о Москве — главном
городе, столице России.
Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию
и Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю.А.
Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
обелискам, памятникам и т.д.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение
самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры, труда, проектов
и пр.) способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать планы, воспитывать в детях
организаторские способности, развивать инициативу.
Формировать
отношения,
основанные
на
сотрудничестве
и
взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить
сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение
слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,
справедливо решать споры.
Формирование
детско-взрослого
сообщества.
Способствовать
формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
33
сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским)
событиям
и
проблемам,
формировать
потребность
к
совместному
обсуждению и самостоятельному решению основных вопросов (на утреннем
и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы в проектной
(творческие, исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной
(коллективные работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в
организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения
(мини-музеев,
выставок,
библиотеки,
конструкторских
мастерских и др.), к оформлению и обустройству группы. Обращать
внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие
глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т.п.). Формировать умение эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Воспитывать восприятие пространства детского сада как «второго дома» с
соответствующими правами и обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение
общепринятых
правил
и
норм.
Воспитывать
организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения, в том числе выполнять совместно установленные правила
группы.
Продолжать
формировать
основы
культуры
поведения
и вежливого общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать
в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Развитие
организованность;
целенаправленности,
развивать
волевые
саморегуляции.
качества,
Воспитывать
самостоятельность,
34
целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать умение
доводить начатое дело до конца. Расширять представления детей об их
обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей
самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правил и норм.
Продолжать формировать способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников;
умение договариваться, планировать и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности,
развивать творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии
с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный
материал, побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру,
самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы
(билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений
об окружающей
жизни,
впечатлений
от произведений
литературы,
мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей
правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок
в своем
внешнем
виде,
тактично
сообщать
товарищу
о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять
складывать
умение
в шкаф
самостоятельно
одежду,
ставить
одеваться
на место
обувь,
и раздеваться,
сушить
при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
35
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность
реализовывать себя в разных видах труда и творчества. Продолжать
формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение
достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности
наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского
сада, добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой
(сервировать стол, приводить его в порядок после еды), формировать навык
ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в
календаре природы и т.д.). Прививать интерес к труду в природе, привлекать
к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование
основ
безопасности.
Продолжать
знакомить
с
правилами безопасного поведения на природе, уточнять и расширять
представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, ураган,
знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными. Расширять представления
детей о работе ГИБДД.
36
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в
общественном транспорте.
Продолжать
приучать
к
заботе
о
безопасности
собственной
жизнедеятельности. Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать
меры
предосторожности,
учить
оценивать
свои
возможности
по
преодолению опасности.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад
на схеме местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст,
дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей, их
профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное
время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения
при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «101», «102», «103».
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное
развитие
предполагает развитие
познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к
учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности,
умения
анализировать,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
37
формулировать выводы; формирование
первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Содержание раздела реализуется через направления:
Развитие когнитивных способностей;
Формирование элементарных математических представлений;
Конструктивно – модельная деятельность;
Ознакомление с окружающим миром;
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы,
явления (всматриваться,
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать
предметы
по
форме,
величине,
строению,
положению
впространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания
цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам
(форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Развитие
познавательных
действий.
Создавать
условия
для
самостоятельного установления связей и отношений между системами
объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать
действия экспериментального характера, направленные на выявление
скрытых свойств объектов.
38
Развивать умение добывать информацию различными способами,
учить определять оптимальный способ получения необходимой информации
в соответствии с условиями и целями деятельности.
Продолжать
развивать
умение
самостоятельно
действовать
в
соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие
результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно
слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную
умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех
типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять
внимание
анализу
эффективности
источников
информации.
Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании
ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные
дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
39
Привлекать
детей
к
созданию
некоторых
дидактических
игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные
способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативнообразного
и
логического
мышления,
воображения,
познавательной
активности.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать
поставленную задачу.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные
части
множества,
в
которых
предметы
отличаются
определенными
признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью на основе счета, составления пар предметов или соединения
предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над
числами.
Знакомить с числами второго десятка.
на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать
каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
40
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10
рублей (различение, набор и размен монет).
Учить
на
наглядной
основе
составлять
и
решать
простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и
на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться
знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета
(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две
части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого
и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на
ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
бъема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их
элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой*.
41
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех
отрезков— четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и
т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на
ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном
направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать
способность
к
моделированию
пространственных
отношений
между
объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить
«читать»
простейшую
графическую
информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу-вверх, сверху
вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на
условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления
о
времени:
его
текучести,
периодичности,
необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
42
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение
распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу.
Конструирование
из
строительного
материала.
Учить
детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
комбинировать;
продолжать
развивать
умение
планировать
процесс
возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование
разнообразными
из
деталей
пластмассовыми
конструкторов.
конструкторами.
Познакомить
Учить
с
создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
43
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Ознакомление с окружающим миром
Предметное
окружение.
Продолжать
расширять
и
уточнять
представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах
транспорта (наземный, подземный, воздушный, космический, водный).
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве (компьютер, роботы, станки и т.д.); об объектах, создающих
комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того,
что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей,
делая жизнь более удобной и комфортной.
Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов
и объектов природы. Формировать понимание того, что человек создал себе
сам все, что не дала ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет
огромного роста, он создал кран, лестницу и т.п.). Способствовать
восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов,
о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы
добывают и производят (дерево, металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы,
создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее
познании,
формировать
желание
самостоятельно
добывать
знания
(экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и картины,
наблюдая за природными объектами и явлениями и т.д.).
44
Формировать элементарные
представления
об
эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте
человека в природном и социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы,
учить передавать свое отношение к природе в речи и продуктивных видах
деятельности.
Неживая
природа.
Учить
обобщать
и
систематизировать
представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой;
оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык ответственно
относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать
необходимые данные в календаре природы — время года, месяц, день
недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния —
22 декабря (самый короткий день в году); день летнего солнцестояния — 22
июня (самый длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22
сентября) равноденствия, когда день и ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град,
туман, дождь, ливень, ураган, метель и т.п.).
Формировать первичные географические представления, развивать
интерес к природному разнообразию Земли. Учить пользоваться картой и
глобусом, показывать на карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего
шесть континентов, или материков: Австралия, Антарктида, Африка,
Евразия, Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и
природных
зонах
Земли:
холодные
климатические
зоны
(арктика,
антарктика), умеренные климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие
климатические зоны (джунгли, саванна, пустыня).
Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных
природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.)
45
и фактах (например, когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в
Южном полушарии, — зима и т.д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать
представление о том, что растения — живые существа, или, как говорят
ученые, это одно из царств живой природы, для их роста и развития
необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного
мира в различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня, тундра и пр.).
Подводить детей к умению делать элементарные выводы и умозаключения о
приспособленности растений к среде обитания (карликовые растения в
тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи,
ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и деревья
(садовые и лесные). Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные),
можно отметить, что грибы — это не растение, что это отдельное царство
живой природы и что в школе дети подробнее все узнают, если захотят.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и
характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать интерес к
природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном
мире,
о
первичной
классификации:
млекопитающие,
птицы,
рыбы,
земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии
(ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые, паукообразные (пауки,
скорпионы,
тарантулы,
клещи),
ракообразные
(раки,
крабы,
омары,
креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих,
обсудить, почему они так называются (потому что выкармливают своих
детенышей
молоком).
млекопитающих
(не
Рассказать
для
об
запоминания):
основных
отрядах
насекомоядные
(еж,
класса
крот),
рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикообраз, суслик, хомяк,
46
сурок, заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки,
скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи,
нерпы, моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные
(свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы,
газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир, носорог), хоботные
(слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и
человек).
Классификация
животного
мира
—
хорошая
тема
для
коллективного проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по
разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы — домашние,
лесные, городские; птицы — хищные и не хищные. Дать представление о
том, что в разных странах домашние животные разные (коровы и др. — в
России, слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды — в Африке, страусы
— в Австралии и т.д.).
Развивать
интерес
и
любопытство
детей,
умение
сравнивать,
анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя
парадоксальные факты (почему пингвин — это птица, почему кит — это не
рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей
среде (перелетные птицы улетают в теплые края; медведи, ежи, змеи и пр. —
впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые,
а зимой белые и т.д. Подводить детей к умению самостоятельно делать
элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять
представления
о
некоторых
жизненных
циклах
и
метаморфозах (превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо, личинка
(гусеница), куколка — бабочка; лягушка: икринка, головастик —
лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое
воспитание.
Формировать
элементарные
экологические представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано.
Учить
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
47
природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений,
то растения не дадут семян и др.).
Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно
сказываются на здоровье и жизни человека, что человек — часть природы,
что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными,
не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы
об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему
существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную
книгу России (амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах
человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Дать детям представления о человеке труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность помогают создавать разные материальные и духовные
ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры,
производства,
социальным
объектом
разнообразных профессий (в театре
всегда
связан целый
работают: артисты,
комплекс
режиссеры,
сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художники-оформители,
билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом,
на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
48
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с
элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев (национальные
блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в
Европе англичане, итальянцы, испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы,
китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной
Америке — бразильцы, мексиканцы; в Северной Америке — американцы,
канадцы.
Показывать
на
карте,
глобусе
континенты
и
страны,
заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской
деятельности на темы народов мира.
Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха,
формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Содержание раздела реализуется через направления:
Развитие речи
Приобщение к художественной литературе.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство
общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим
обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять
высказывания
детей,
помогать
им
более
точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
49
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все
стороны речи; учить детей
пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в
зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания
товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Формирование
словаря.
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух
и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные
слова,
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сложноподчиненные
предложения,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать
правильно
строить
использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь.
Продолжать
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи.
50
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком,
между
детьми;
учить
быть
доброжелательными
и
корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать
литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на
заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении
(без грамматического определения).
Упражнять
в
составлении
предложений,
членении
простых
предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми
слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять
литературный
багаж
сказками,
рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать
сочувствие
к
читателя,
героям
книги,
способного
испытывать
отождествлять
себя
с
сострадание
и
полюбившимся
персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова
и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
51
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому
слову.
Продолжать
совершенствовать
художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность
исполнения,
естественность
поведения,
умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие»
Художественно-эстетическое
художественно-творческих
развитие
способностей
предполагает
детей
в
развитие
различных
видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие
эстетического
восприятия
окружающего
мира,
воспитание
художественного вкуса.
Содержание раздела реализуется через направления:
Приобщение к искусству;
Изобразительная деятельность;
Музыкальная деятельность;
Театрализованная игра.
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный
вкус,
эстетическое
отношение
к
окружающему,
к
искусству
и
художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
52
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к
искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, о видах искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март»,
«Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов
(«Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.
Чарушин и др.).
Продолжать
знакомить
с
народным
декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений
одинакового назначения.
Формировать
умение
выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,
53
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца
и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее
особенностях;
формировать
умение
называть
виды
художественной
деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.
п).
Развивать
самостоятельно
эстетические
создавать
чувства,
эмоции,
художественные
переживания;
образы
в
разных
умение
видах
деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение
различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
54
Изобразительная деятельность
Формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности. Развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления,
эстетическое
отношение
к
предметам
и
явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно- творческой
деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства.
Продолжать
развивать
коллективное
творчество.
Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развёрнуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного
отношения к работам товарищей; формировать умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти
и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные
особенности предметов и изображать их средствами рисунка, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, композицию.
Совершенствовать
технику изображения.
Продолжать
развивать
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
55
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона
для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать
восприятие,
способность
наблюдать
и
сравнивать
цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
т. п.).
В
сюжетном
рисовании
продолжать
учить
детей
размещать
изображение на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе
или дальше от рисующего4 ближе к нижнему краю листа-передний план или
дальше от него-задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов( дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т.д.).Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движение людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
56
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить
красиво
располагать
фигуры
на
листе
бумаги
формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой.
57
При создании образов поощрять
применение
разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема);
учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать
развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Закреплять
умение
делать
аппликацию,
используя
кусочки
ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
При работе с природным материалом закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать
фантазию, воображение.
58
Народное
декоративно-прикладное
искусство.
Продолжать
развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новым (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка. Учить плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от ветки и
от конца завитка к веточке. Вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей руки при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами- при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки, оживоки и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположений линий и пятен. Равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков рисунка.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определённого вида. Закреплять умение создавать
композицию на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать
развивать
навыки
декоративной
лепки;
учить
использовать разные способы лепки (налеп, углублённый рельеф), применять
стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
59
Музыкальное развитие
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать
звуковысотный,
ритмический,
тембровый
и
динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса,
развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по
высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
формировать
музыкальный
вкус,
развивать
музыкальную
память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами
(опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую
координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию).
Закреплять
умение
петь
самостоятельно,
индивидуально
и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
60
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему
развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить
с
национальными
плясками
(русские,
белорусские,
украинские и т.д.).
Развивать танцевально-игровое
творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т.п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами.
Учить
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах.
Знакомить
с
музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
61
Театрализованная игра
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных
игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему
спектаклю; распределять между собой обязанности и роли, развивать
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать
театрализованной
любовь
к
деятельности
театру.
детей
Широко
разные
виды
использовать
театра
в
(бибабо,
пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывать о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами
театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография,
декорации и др.) и распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе
анализа
сыгранных
ролей,
просмотренных
спектаклей.
Развивать
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм,
развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни,
62
овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек.
Содержание раздела реализуется через направления:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление
представления
ценностей
детей
о
здорового
образа
рациональном
жизни.
питании
Расширять
(объем
пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в
жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения
для укрепления своих органов и систем.
Формировать
представления
об
активном
отдыхе.
Расширять
представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание
культурно-гигиенических
навыков.
Воспитывать
привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться,
пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать
рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед
едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами;
правильно вести себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и
обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, учить
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
63
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в
ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять
правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать
технику
ocновных
движений,
добиваясь
естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие,
в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в
указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость,
ловкость, гибкость.
Продолжать
равновесии,
упражнять
развивать
детей
координацию
в
статическом
движений
и
динамическом
и
ориентировку
в
Начальные
представления
о
пространстве.
Спортивные
и
подвижные
игры.
некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и
спорту, отдельным достижениям в области спорта. Продолжать знакомить с
различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить
самостоятельно
следить
за
состоянием
физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
64
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе
игры
с
элементами
психофизических
соревнования),
качеств
(ловкость,
способствующие
сила,
быстрота,
развитию
выносливость,
гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Образовательная
область
«Социально
–
коммуникативное
развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность детей
с семьей
Игры-эксперименты,
Наблюдение,
в
режимных
моментов
Наблюдение, чтение Индивидуальная
художественной
работа
литературы,
утреннего
видеоинформация,
(беседы), культурно- (с
досуги,
во
время сюжетные
процедуры
собственными праздники,
знаниями детей
на конструирование,
основе их опыта), в бытовая
дидактические игры. (напоминание),
неигровые
Беседы, проблемные игровая
изобразительная
ситуации, поисково- деятельность
творческие задания, время
худ.
приема самодеятельные игры литературы,
праздники, гигиенические
народные,
чтение
формы: деятельность,
во деятельность,
прогулки конструирование,
развлечения
чтение
худ.
литературы,
мини-занятия;
(напоминание),
бытовая
праздники,
обучение,
организованная
деятельность,
просмотр
65
объяснение,
деятельность,
наблюдения. Беседы, видеофильмов,
напоминание,
тематические
чтение
рассказ.
досуги; ситуативный литературы,
разговор с детьми.
худ. игры;
личный
пример,
праздники, просмотр напоминание,
видеофильмов,
решение
объяснение,
задач, запреты,
Игровая деятельность ситуативное
(игры в парах, игры с обучение
правилами, сюжетноролевые
игры).
Рассматривание
иллюстраций,
настольно-печатные
игры
Образовательная область «Познавательное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействи
деятельность детей
е с семьей
в
режимных
моментов
Беседы
Беседы
Викторины,
сочинение
загадок;
Виртуальные путешествия
Виртуальные
путешествия
Беседы с опорой на Беседа
зрительное
Дидактические
восприятие и без игры
опоры на него
Домашнее
Дидактические игры
Дидактические
Дежурство
экспериментир
Занятия
игры
Дидактические
ование
игры
Интерактивное
Игровая
деятельность,
включая
сюжетно-
ролевую
игру,
игру
с
Занимательные
показы
Наблюдение
объектами
за взаимодействи
живой е
через
сайт
66
правилами и другие виды Игра:
игры,
Познавательно- дидактическая,
исследовательская
сюжетная
деятельность
(исследования
объектов
окружающего
мира
экспериментирования
и
Индивидуальная
работа
с Конкурсы
ними),
Личный пример
Игровые упражнения
экспериментирование
Игры
дидактические,
дидактические
элементами
с
движения,
сюжетно-ролевые,
психологические,
природы,
предметным миром
ситуации
хороводные,
театрализованные,
прогулке,
живой
Образовательные
музыкальные,
драматизации,
за
Напоминание
подвижные,
игры- Обсуждение
игры
на
Обучение
подвижные
характера;
с
Опыты
предметами
сюжетными игрушками
Коллекциониро
Наблюдения
вание
Праздники
и Консультативн
развлечения
ые встречи,
Рассматривание
Личный
С.-р. игры
пример
Самообслуживание
Наблюдения
Совместная
печатные игры
со Обследование
сверстниками
предметов
продуктивная
Объяснение
деятельность
Прогулки
Совместное
со Просмотр
сверстниками
видео
рассматривание
Рассматривани
иллюстраций
е произведений
Чтение
искусства
Экспериментирова
Совместное
ние с материалами
творчество
Упражнения
имитационного Объяснение
игры
предметным миром
ситуаций
Наблюдение
объектами
ДОУ,
Сбор материала для Настольно-
- Наблюдение
Игры
Игры
подвижная, природы,
и
Чтение
Экскурсии,
путешествия
Помощь взрослым;
Изготовление
Сопровождени
предметов Похвала
для игр, познавательноРассказы
исследовательской
е семьи:
деятельности;
Встречи
Создание
коллекций
Рассматривание
макетов, альбомов
и
их фотографий,
оформление, изготовление иллюстраций,
украшений
для
Анкетирование
Беседы
по
заявкам
Выставка работ
Интерактивное
взаимодействи
67
группового помещения к репродукций,
е через сайт
праздникам,
Информационн
сувениров;
украшение предметов для
личного пользования;
объектов реального
и
Мастерские
Моделирование
Рассматривание
и
обыгрывание проблемных
рукотворного
мира,
их
обследование.
ые листы
Консультации
Мастер-классы
Опросы
Совместные
ситуаций
Речевое
занятия
Наблюдения
стимулирование
Совместные
Наблюдения
за
трудом (повторение,
игры
взрослых, за природой, на объяснение,
сезонные обсуждение,
прогулке;
побуждение,
наблюдения;
Обследование предметов напоминание,
уточнение)
и игрушек
Обучающие
игры
с
использованием
Решение
проблемных
предметов и игрушек
ситуаций
Объяснение
выставок Ситуативные
Оформление
работ народных мастеров, беседы
произведений
проведении
декоративно-прикладного
режимных
искусства,
книг
с моментов,
иллюстрациями,
подчеркивание
репродукций
пользы;
произведений живописи и
пр.;
выставок
тематических
(по
при
временам
их
Творческие
проекты
года, настроению и др.), Индивидуальная
выставок
творчества,
природы;
Проектная
детского работа по развитию
уголков предпосылок
универсальных
деятельность, учебных действий
68
Конструирование;
Участие
Просмотр видеофильмов
расстановке
Рассматривание
уборке инвентаря и
иллюстраций
оборудования
Ситуативные разговоры
занятий,
Ситуационная задача
построении
Создание
детей
и
для
подвижных игр и
морального
выбора; упражнений
беседы
для
в
ситуаций конструкций
педагогических,
в
социально- мягких
нравственного
(из
блоков,
спортивного
содержания, специальные оборудования);
рассказы
воспитателя
детям
об
фактах
и
интересных
событиях,
о
выходе из трудных житейских
ситуаций,
ситуативные разговоры с
детьми;
Формирование
навыков
безопасного
поведения
при
проведении
режимных
моментов.
Тренинги
Упражнения по развитию Экскурсии
мелкой моторики рук
Чтение
художественной
литературы
Экспериментирова
ние
Экскурсии
Экспериментирование
и
исследования
Образовательная область «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
Самостоятельная
Взаимодействие
деятельность детей
с семьей
69
осуществляемая
ходе
в
режимных
моментов
Эмоционально-
Речевое
Содержательное
Эмоционально-
практическое
стимулирование
игровое
практическое
взаимодействие (игры с (повторение,
взаимодействие
взаимодействие
предметами
детей (совместные (игры
с
сюжетными игрушками). обсуждение,
игры
и
Обучающие
использованием
и объяснение,
игры
использованием
предметов и
с побуждение,
напоминание,
включением
предметов
опорой
продуктивная
деятельность).
предметная
и Игры
форм восприятие и без продуктивная
прибаутки, опоры
колыбельные).
на
него. деятельность детей взрослого.
Поддержание
Чтение художественной социального
парах и совместные литературы,
игры.
Игра- рассматривание
познавательной контакта. Работа в импровизация
подбор театральном
загадок,
поговорок,
Чтение
игра. пальчиковые игры. монолог). Игры в справочной
Игра-драматизация.
литературы,
парами.
Беседы. Пример
Хороводные игры, (коллективный
Сюжетно-ролевая
и
и игрушками,
на Совместная
малых зрительное
фольклорных
(потешки,
сюжетными
игрушек. уточнение). Беседа игрушек),
Коммуникативные игры с
с
с предметами
мотивам
по иллюстраций.
сказок. Досуги,
пословиц, уголке. Кукольные Театрализованные
заучивание спектакли
праздники.
игры.
Посещение
стихотворений,
Продуктивная
театра,
рассматривание
деятельность.
прослушивание
иллюстраций (беседа).
Настольно-
аудиозаписей.
печатные игры.
Образовательная
развитие»
область
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
«Художественно
–
эстетическое
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность
семьей
70
деятельность
деятельность,
детей
осуществляемая
ходе
в
режимных
моментов
непосредственно
Наблюдение.
Игры
Создание
образовательная
Рассматривание
(дидактические,
соответствующей
деятельность (рисование, эстетически
строительные,
предметно-
конструирование, лепка). привлекательных
сюжетно-
музыкальной,
Экспериментирование.
объектов природы, ролевые).
развивающей
Рассматривание
быта, произведений Экспериментиров
среды. Проектная
эстетически
искусства.
деятельность.
привлекательных
Игровое
Игра. ание.
Рассматривание
Прогулки.
объектов природы, быта, упражнение.
эстетически
Совместное
произведений искусства. Конструирование
привлекательных
творчество
Игры
(дидактические, из
песка, объектов
строительные, сюжетно- природного
ролевые).
работ
(рисование,
Выставки материала.
природы,
быта, конструирование
Лепка, произведений
репродукций рисование.
и др.) Совместные
искусства.
праздники,
произведений живописи. Использование
Самостоятельная
развлечения
Проектная деятельность. пения:
изобразительная
ДОУ.
Музыка в повседневной -на
музыкальных деятельность,
жизни:
занятиях;
-театрализованная
-во время прогулки условий
деятельность;
в теплую погоду;
-пение знакомых песен -в
лепка.
-на
Театрализованная
Создание деятельность
для
самостоятельной
сюжетно- музыкальной
во время игр, прогулок в ролевых играх;
теплую погоду.
в
деятельности
в
праздниках, группе.
развлечениях
и Музыкально-
театрализованной
дидактические
деятельности.
игры.
71
Образовательная область «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая
ходе
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность
семьей
детей
в
режимных
моментов
Непосредственно
Индивидуальная
образовательная
работа воспитателя. движения
деятельность
Подражательные
по Утренняя
Беседа.
Консультация.
Игровые
Совместные игры.
физическому
гимнастика:
упражнения
Физкультурный
воспитанию:
-игровая
Игра
досуг.
-сюжетно-игровые;
-музыкально-
Консультативные
-тематические;
ритмическая.
встречи.
-классические.
Подражательные
Интерактивное
Подвижная
игра движения. Игровые
большой,
малой (подводящие
подвижности.
Сюжетный
упражнения)
комплекс. Дидактические игры.
Подражательный
Прогулка
комплекс. Комплекс с Подвижная
игра
предметами.
большой,
Физкультурные
подвижности.
минутки.
Индивидуальная
Динамические
малой
паузы. работа.
Тематические
Подражательные
физкультурные
движения.
занятия.
общение
Игровые Вечер,
(подводящие
прогулка
упражнения)
Бодрящая
гимнастика
вторая
после
дневного сна.
72
2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между
детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные
(в
том
числе
ограниченные)
коммуникативных
способностей
возможности
детей,
здоровья;
позволяющих
развитие
разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в
группе сверстников;
4)Развитие творческой деятельности детей (познавательной, проектной,
исследовательской, изобразительной и т.д.)
Ребенок
чаще
всего
является
объектом
воспитательного
взаимодействия взрослых – находится в условиях, не предоставляющих ему
возможности реализовать свои интересы, потребности и инициативы.
Актуальность проблемы развития детской личности определяется писком
новых способов организации образовательной деятельности в ДОУ.
73
ФГОС ДО определяет необходимость поддержки индивидуальности и
инициативности детей:
через установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на уровень развития, проявляющееся у ребенка
совместной деятельности со взрослым и более опытным сверстником,
но не активизирующийся в его индивидуальной деятельности;
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование
и
поддержка
их
положительной
уверенности
в
собственных
возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов
работы,
соответствующих
возрастным
и
индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей).
С
целью
определения
оптимальных
подходов
к
организации
образовательной среды в ДОУ способствующей проявлению детской
инициативы предлагается следующий вариант ее организации.
Приоритетная сфера инициативы детей пятого года жизни – познание
окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
•
Поощрять
желание
ребенка
строить
первые
собственные
умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения,
проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
•
Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность
детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
•
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку.
•
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
74
•
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только
один на один, а не на глазах у группы.
•
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть;
навязывать
им
сюжеты
игры.
Развивающий
потенциал
игры
определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими
детьми деятельность.
•
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих
условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми.
•
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.
•
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день2
2.8. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников
— сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных
условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения
единства
подходов
к
воспитанию
детей
в
условиях
дошкольного
образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности
родителей в области воспитания.
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием
обновления
системы
дошкольного
образования.
Основной
целью
Скорлупова О.А Введение в ФГОС ДО : Разработка образовательной программы ДОУ. – М.: Скрипторий
2003, 2014. – 172с.
2
75
установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого
пространства
семья
–
детский
сад,
в
котором
всем
участникам
педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и
эмоционально благополучно.
Для
обеспечения
эффективного
взаимодействия
с
семьями
воспитанников необходим:
взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Общение с родителями по поводу детей — важнейшая обязанность
педагогического коллектива;
обеспечение
открытости
дошкольного
образования:
открытость
доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ
родителей в пространство детского сада;
обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в
решении организационных вопросов и пр.);
обеспечение
педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного учреждения и семьи.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ
педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение
федеральных,
региональных,
всей работы основывается
муниципальных
документах, а также с Уставом
на
нормативно-правовых
ДОУ, договорами сотрудничества,
регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи
и дошкольного образовательного учреждения;
76
Информационно-коммуникативные:
предоставление
родителям
возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в
развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые:
наличие
планов
работы
с
семьями
на
ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и
доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов,
предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных
проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах
развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного
образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи. В
основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной
на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Участие родителей в жизни ДОУ
Формы участия
77
В
проведении
мониторинговых - Анкетирование
исследований
- Социологический опрос
В создании условий
-
Участие
в
субботниках
по
благоустройству территории;
-
помощь
в
создании
предметно-
развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении ДОУ
- участие в работе Родительского комитета
ДОУ; педагогических советах.
В
просветительской
направленной
педагогической
деятельности, - наглядная информация (стенды, папки-
на
повышение передвижки,
культуры,
семейные
и
групповые
расширение фотоальбомы, фоторепортажи;
информационного поля родителей
- памятки;
- консультации,
-
распространение
опыта
семейного
воспитания;
- родительские собрания;
- официальный сайт организации;
- web-страницы в сети Интернет.
В
воспитательно
процессе
ДОУ,
установление
образовательном - Дни открытых дверей;
-
направленном
на - Дни здоровья;
сотрудничества
партнерских
отношений,
вовлечения
родителей
с
в
и - Выставки совместного творчества.
целью - Совместные праздники, развлечения;
единое -
образовательное пространство.
Встречи
с
интересными
людьми
семейные гостиные;
-
Участие
в
творческих
выставках,
смотрах-конкурсах;
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности.
Содержание взаимодействия с семьей по образовательным областям.
Образовательные области и направления
Содержание
организации жизнедеятельности детей.
Социально-коммуникативное развитие.
78
Овладение
основами
безопасности
окружающего мира.
и
собственной - Знакомить родителей с опасными для
безопасности здоровья
ребёнка
возникающими
дома
ситуациями,
и
на
улице,
и
способами поведения в них.
- Направлять внимание на развитие у детей
способности видеть, осознавать и избегать
опасности.
- Рассказывать о необходимости создания
безопасных условий дома (не держать в
доступном для ребёнка месте лекарства,
бытовую химию, спички, электроприборы;
не оставлять детей без присмотра в комнате
с открытыми окнами (сетками)).
- Создавать условия (соблюдение техники
безопасности при развлечениях на качелях
и
каруселях,
лазанье
на
спортивных
снарядах, горках, во время отдыха у
водоёма
и
т.п.)
для
безопасности
пребывания на улице.
- Информировать о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации
(кричать,
звать
на
помощь;
при
необходимости называть свои И.Ф., дом.
адрес и тел.; при необходимости звонить по
тел. экстренной помощи).
- Помогать в планировании выходных дней
с
продумыванием
ситуаций, стимулирующих
проблемных
формирование
моделей позитивного поведения.
- Подчёркивать роль взрослого в поведении
ребёнка.
- Знакомить с формами работы д/с по
проблеме безопасности детей.
Овладение
коммуникативной -
Обращать
внимание
на
развитие
79
деятельностью.
коммуникативной сферы ребёнка в семье,
д/с.
-
Рассказывать
о
ценности
общения
(познание, обмен эмоциями).
- Демонстрировать уместность и ценность
делового,
эмоционального
общения,
показывать значение доброго общения с
ребёнком, не допускающего грубости.
-
Побуждать
родителей
устанавливать
помогать
взаимоотношения
сверстниками,
разрешать
со
конфликтные
ситуации.
Овладение
элементарными - Показывать родителям влияние семьи и её
общепринятыми нормами и правилами членов
поведения в социуме.
на
развитие
и
формирование
характера, жизненных позиций, ценностей
ребёнка.
-
Рассказывать
о
важности
игровой
деятельности, обеспечивающей успешную
социализацию,
усвоение
гендерного
поведения.
- Создавать мотивацию к зарождению и
сохранению семейных традиций.
- Привлекать к сотрудничеству с д/с.
-
Сопровождать
и
поддерживать
в
реализации воспитательных воздействий.
Овладение
элементарной
деятельностью.
трудовой - Рассказывать о необходимости навыков
самообслуживания,
домашних
обязанностях, помощи взрослым.
- Знакомить с возможностями трудового
воспитания в семье и д/с.
- Знакомить с лучшим опытом семейного
трудового воспитания.
-
Побуждать
профессиями
родителей
близких
знакомить
взрослых,
с
с
80
домашним
трудом,
с
трудовыми
обязанностями членов семьи.
- Развивать интерес к проектам изучения
профессий, традиций в семье/городе.
- Способствовать совместной трудовой
деятельности родителей и детей дома, в
группе, в д/с, формирующей возникновение
чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
- Проводить совместные с родителями
конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению, строительству снежных фигур
на территории д/с.
Познавательное развитие.
Овладение
познавательно
- -
исследовательской деятельностью.
Обращать
внимание
родителей
на
интеллектуальное развитие ребёнка.
- Ориентировать на развитие у ребёнка
потребности к познанию, общению со
сверстниками и взрослыми.
-
Рассказывать
о
пользе
прогулок,
экскурсий, музеев, выставок для получения
разных
впечатлений,
вызывающих
положительные эмоции и ощущения.
- Привлекать к совместной с детьми
исследовательской,
проектной
и
продуктивной деятельности в д/с и дома.
- Проводить игры-викторины, конкурсы,
эстафеты с семьёй.
Речевое развитие.
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы.
Обращать
внимание
родителей
на
ценность совместного домашнего чтения.
-
Рекомендовать
домашнего
возрастными
чтения
и
произведения
в
соответствии
для
с
индивидуальными
81
особенностями детей.
-
Ориентировать
родителей
в
выборе
мультфильмов и фильмов на развитие
художественного вкуса у ребёнка.
-
Проводить
литературные
викторины,
встречи с работниками библиотеки.
-
Побуждать
поддерживать
детское
сочинительство.
- Привлекать к совместному с детьми
оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие.
Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью.
Побуждать
родителей
развивать
художественную деятельность.
-
Организовывать
выставки
семейного
художественного творчества (достижения
взрослых и детей).
- Создавать условия в ДОО для совместных
занятий
путём
художественных
организации
студий
(рисунок,
живопись, лепка и пр.).
-
Побуждать
к
посещению
музеев,
выставок, мастерских художников.
Развитие детей в процессе овладения - Рассказывать о возможностях музыки,
музыкальной деятельностью.
благоприятно
воздействующей
на
психическое здоровье ребёнка.
-
Рекомендовать
музыкальные
произведения для прослушивания дома.
- Информировать родителей о концертах,
проходящих
в
учреждениях
дополнительного образования и культуры.
- Привлекать родителей к совместной
музыкально-художественной деятельности
с
детьми
в
д/с,
способствующей
возникновению ярких эмоций, развитию
82
общения (концерты, праздники).
Физическое развитие.
Овладение элементарными нормами и - Объяснять влияние образа жизни семьи на
правилами здорового образа жизни.
здоровье ребёнка.
- Информировать о факторах, влияющих на
физическое
и
психическое
здоровье
(спокойное общение, питание, закаливание,
движение, перекармливание и др.).
- Ориентировать на совместное чтение
литературы, просмотр художественных и
мультипликационных фильмов с ребёнком.
-
Знакомить
с
мероприятиями,
оздоровительными
проводимыми
в
д/с,
городе.
-
Разъяснять
важность
посещения
спортивных секций.
Овладение двигательной деятельностью.
-
Разъяснять
необходимость
предпосылок
для
создания
полноценного
физического развития ребёнка.
- Ориентировать на формирование у детей
положительного отношения к физкультуре
и спорту.
- Стимулировать к совместным спортивным
занятиям
(коньки,
лыжи,
посещение
спортивного зала), совместным п/играм,
прогулкам в парке; созданию спортивного
уголка дома; приобретению спортивного
инвентаря.
- Информировать о задачах физ. развития
на разных возрастных этапах.
- Информировать о влиянии физических
упражнений на организм ребёнка.
-
Информировать
о
взаимосвязи
физ.
подготовки со здоровьем ребёнка.
83
-
Знакомить
воспитания
с
в
опытом
физического
других
демонстрирующим
средства,
методы
физических
развития
семьях,
формы
и
качеств,
потребность в движении.
- Привлекать к участию в спортивных
мероприятиях в д/с, городе.
2.9. Региональный компонент
Программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления
с
региональными особенностями Урала,
Свердловской
области, города Арамиль.
Природно-климатические,
географические
и
экологические
особенности г.Арамиль Свердловской области обусловлены тем, что город
расположен на восточных склонах Среднего Урала в месте, где река
Арамилка впадает в реку Исеть. Климатические условия связаны с тем, что
город находится в зоне умеренно-континентального климата. Здесь ярко
проявляются изменчивость погоды и выраженные сезоны года. В связи с
этим,
при
планировании
образовательного
процесса
предусмотрены
вариативные режимы дня: на адаптационный период, благоприятные и
неблагоприятные погодные условия, холодный и теплый периоды.
В содержании образования особое внимание уделяется - миру
природы, объектам неживой природы и природным явлениям с учетом
специфики их протекания в данной местности, к животным и растениям,
встречающимся в Арамильском городском округе, а также ознакомлению
детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной
климатической обстановки.
Национально-культурные
и
этнокультурные
особенности:
На
территории города Арамиль проживает 14 840 человек преимущественно
русской национальности. Население г. Арамиль многонациональное. В
результате миграционных процессов в городе значительной выросло
84
количество бывших граждан государств СНГ. Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. Но при этом в детском саду этнический состав семей
воспитанников
в
основном
имеет
однородный
характер,
основной
контингент – дети из русскоязычных семей.
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность Уральского региона. Культура народов региона
(национальные обычаи и традиции). С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено
создание тематических музеев. Особое внимание к формированию у детей
понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в
качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо
обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежности.
Социально-исторические потребности: В городе стабильно действуют
суконная фабрика, заводы – мукомольный, ЖБИ, пластмасс, хлебозавод,
ремонтные мастерские. Кроме того, в Арамиле развиваются небольшие
предприятия внутрирайонного значения. Со времен освоения и развития
Урала в нем сохранилось здание Арамильской суконной фабрики, старинный
мост через Арамилку, Свято-Троицкий храм, Детская школа Искусств г.
Арамиль (одно из самых старых зданий в городе), Обелиск в память о героях
Гражданской и Великой Отечественной войн, кроме того, действуют
краеведческий музей и дворец культуры.
85
При
разработке
направленные
на
образовательной
ознакомление
программы
воспитанников
с
введены
темы,
историей
края,
знаменитыми земляками.
Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности
к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе
воспитывается
патриотизм.
Поэтому
в
детском
саду
в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение
детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная область
Социально
Задачи
– Использовать
знания
о
родном
Вызывать
интерес
крае
и
в
игровой
коммуникативное
деятельности.
уважительное
развитие
отношение к культуре и традициям своего края.
Познавательное развитие
Формировать представления о традиционной культуре
родного края через ознакомление с природой
Речевое развитие
Развивать
речь,
мышление,
восприятие
речи
через
знакомство с культурой края.
Художественно
эстетическое развитие
– Приобщать детей к музыкальному творчеству родного
края; воспитывать любовь к родной земле через слушание
музыки, разучивание песен, хороводов, традиций своего
края. Приобщать детей к народному творчеству через
знакомство с декоративно – прикладным искусством
родного края.
Физическое развитие
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы Урала.
86
2.10.
Часть
программы,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Парциальная программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В.
Цели :
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности,
культуры
личности
многоаспектности.
с
учетом
Формирование
этнокультурной
общей
составляющей
образования.
2. Формирование
духовно-нравственного
отношения
и
чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Задачи
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к
общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям
прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры
своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
87
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города
(села),
горожан
(сельчан),
культурных
мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу
(селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город
село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых
людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим
свой
край
в
истории
его
становления;
к
людям
разных
национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать
восхищения
патриотические
достижениями
и
гражданские
человечества;
чувства:
чувство
чувство
гордости
от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего
края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные
культурных
костюмы,
традициях
жилища,
традиционные
представителей
разных
занятия)
и
национальностей
жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю,
уважение к культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
88
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.
2. Способствовать
накоплению
опыта
познания
ребенком
причин
различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов,
обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей
(детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы реализации парциальной программы «Мы живем на
Урале»
•
принцип
природосообразности
предполагает
учет
индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности),
задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических
условиях,
оказывающих
существенное
влияние
на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
•
принцип культуросообразности предусматривает необходимость
учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений
и
практик,
непосредственным
образом
встраиваемых
в
образовательный процесс;
89
•
принцип
вариативности
обеспечивает возможность
выбора
содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития;
•
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция
ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым,
подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом,
то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец
не
свободен
от
познания,
созидания,
самовыражения,
самостоятельной деятельности.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
в области «Социально – коммуникативное развитие»:
- ребенок проявляет интерес к городу (селу), краю в котором живет,
знает некоторые сведения о их достопримечательностях, событиях городской
(сельской) жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным
явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае
и многообразию народов Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в
жизни людей, об истории города (села), края, о творчестве народных
ремесленников, создании предметов, техники, средств связи, рассуждает и
высказывает свое мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной
культуре, знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш
край;
90
- ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в
социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан (сельчан), стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города, достижениям горожан (сельчан);
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми
других этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о представителях разных
этносов, толерантно относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой
деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной
и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх; использует представления
о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой
деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале
народной культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и
оформлении выставок по этнической проблематике;
в области «Познавательное развитие»:
-
ребенок
проявляет
интерес
к
технико-технологической,
информационной среде, основных источниках, способах поиска и передачи
информации;
- ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает
догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с
собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии
объектов
родной
природы,
высказывает
эстетические
суждения,
эмоционально «заражает» сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее
законов, интересуется познавательной литературой, ищет ответы на вопросы,
91
увлекается коллекционированием, изобретениями, вовлекает сверстников в
интересную познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.
в области «Речевое развитие»:
- ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его
значения в процессе общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции,
речевые высказывания на состояние самого человека и других людей;
- ребенок владеет основными нормами регулирующих устную речь;
- ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные
глаголы; наиболее подходящие по смыслу слов при обозначении предметов,
действий, качеств;
- ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах,
поговорках народов Урала;
в области «Художественно – эстетическое развитие»:
- ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и
музыкального
фольклора,
декоративно-прикладного
искусства
Урала,
художественных произведений уральских авторов для детей;
- ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских
народных танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может
передать музыкально-игровой образ, способен организовывать русские
народные музыкальные игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для
самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах, играх,
календарно-обрядовых, народных праздниках) коллективного музыкального
творчества, связанного с жизнью уральского региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного
творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни,
литературные произведения, национальный костюм, предметы декоративноприкладного искусства и др.);
92
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне
жизни человека на Урале в прошлом и настоящем;
-
ребенок
воссоздает
в
собственной
изобразительно-творческой
деятельности сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок,
сказов;
- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и
изобразительные средства для передачи колорита изделий уральских
мастеров на основе материалов и техник художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для Среднего Урала.
в области «Физическое развитие»:
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа,
стремится к неповторимости, индивидуальности в своих движениях;
- ребенок способен придумывать композицию образно-пластического
этюда по заданному сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные
детали и оригинальные «штрихи» воплощения образа;
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует
совместно с детьми разнообразные по содержанию подвижные игры народов
Урала, способствующие развитию психофизических качеств, координации
движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных
способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического
здоровья
в
природных,
климатических условиях конкретного
места
проживания, Среднего Урала;
- ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на
помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена
родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми
93
людьми на улице; различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды,
травы, проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными;
соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным
играм традиционным для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Описание образовательной деятельности
Содержательные блоки программы
Моя семья
Моя малая Родина
Мой край – земля Урала
Культура и искусство народов Среднего Урала
Задачи воспитания и обучения
в
образовательной
области
«Социально
–
коммуникативное
развитие»:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких,
теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений
семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное
отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к
истории своего края, города (села), к достопримечательностям родного
94
города (села): культурные учреждения, промышленные центры, памятники
зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни
общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные
потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и
трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в
трудовой деятельности.
в образовательной области «Познавательное развитие»:
Развивать
1.
любознательности,
у
инициативности,
ребенка,
как
субъекта
стремления
к
познания,
самостоятельному
познанию и размышлению, апробированию разных способов действия,
поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных
ситуаций.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное
2.
отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском
саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание
3.
активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в
выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4.
Развивать
у
ребенка
представления
о
взаимообусловленных
жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к
познанию
природы
через
познавательную
и
исследовательскую
деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой
жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
95
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных
наблюдениях,
опытах,
эвристических
рассуждениях
по
содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина
Сибиряка.
Развивать
самостоятельность
детей
в
познавательно-
исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную
задачу,
использовать
разные
способы
проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах
деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели,
символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на них.
в образовательной области «Речевое развитие»:
1.
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского
языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят
люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у
ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой
культуры народов проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и
выразительность родного языка, языка художественного произведения,
поэтического слова.
в области «Художественно – эстетическое развитие»:
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города
(села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
96
2.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов,
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному
творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам,
обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-
личностного
отношения
к
произведениям
искусства,
потребности
в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный
выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской,
активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области,
уральского
региона,
чувство
сопричастности,
желание
сохранять
и
передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
6.
Развивать
мифопоэтической
элементарные
картине
представления
мира,
языках
о
художественной,
искусства,
способах
художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа, своего края.
в области «Физическое развитие»:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств
ближайшего
природного
и
социального
окружения,
стимулировать
двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению
правил, через подвижные игры народов Урала.
97
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с
использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме
жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала,
погодных условий.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
в образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие»:
-
сюжетно-ролевые,
режиссерские
игры
и
игры-фантазирования,
театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд,
мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые
ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых
вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социальнонравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального
содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и
поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за
деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
98
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город
(село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала:
национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки,
музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых
занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с
внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые
люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов,
слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани»,
«Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой
деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское
подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
99
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания
детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе
(селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или
газеты о малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного
города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных национальностей;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной
группировкой
объектов,
с
составлением
сюжетных,
описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
в образовательной области «Познавательное развитие»:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные
действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли»,
100
«Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы
мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео
презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями
обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских
лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные
новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора
самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на
обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации
картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в
семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
101
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного
мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
в образовательной области «Речевое развитие»:
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты
включаются в разные виды детской деятельности (игровую, речевую,
изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные
формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
в
образовательной
области
«Художественно
–
эстетическое
развитие»:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии
народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного
искусства;
102
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных
инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение
на народных (детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных
зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
в образовательной области «Физическое развитие»:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий
ребенка
при
организации
подвижной
игры,
структуру
спортивного
упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями
коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы
и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах
чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене,
культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие
углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с
приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей),
позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
103
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на
темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце,
воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание
картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о
различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых
спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных
подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек,
воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов
малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
Раздел 3. Организационный
3.1. Организация режима пребывания детей старшей группы
Режим дня (Холодный период)
104
2021-2022 год
Режимные моменты
Время
07.30 – 08.20
08.20 – 08.30
08.30 – 08.50
08.50 – 09.00
09.00 – 10.10
(Пн.Пт.09.0010.40)
(Вт.Чт. 09.0010.50)
Ср.
11.00 – 11.30
10.10 – 12.20
(Пн.Вт.Чт.
10.50 –12.20)
Прием и осмотр детей, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность детей, игры
НОД
Физическое развитие на открытом воздухе
Игры, подготовка к прогулке. Прогулка: игры,
наблюдения.
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой
12.20 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.20
15.20 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 18.00
Регламент
непосредственно образовательной деятельности
на 2021–2022 учебный год
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
9.00 – 9.30
Художественно-эстетическое развитие
(рисование)
9.00-9.30
Познавательное
развитие (Формирование элементарных
математических представлений)
10.10-10.40
Физическое
развитие
9.40 – 10.10 Речевое развитие (обучение
грамоте)
10.20 - 10.50 Художественноэстетическое развитие (музыка)
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
9.00-9.30 Познавательное развитие
(Ознакомление с предметным и социальным
окружением/ознакомление с миром
природы)
9.00-9.30 Познавательное
развитие (Формирование элементарных
математических представлений)
105
1-3/2-4 неделя мес.
9.40 – 10.10 Речевое развитие
9.40 – 10.10 Художественно-эстетическое
развитие
(рисование)
10.20 – 10.50
Физическое
Развитие
11.00 – 11.30
Физическое
Развитие (на открытом воздухе)
ПЯТНИЦА
9.00 – 9.30 Художественно-эстетическое развитие (лепка/ аппликация/ручной труд)
1-3/2-4 неделя мес.
10.10 - 10.40 Художественно- эстетическое развитие (музыка)
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, культурно –
массовых и спортивных мероприятий
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен
раздел «Культурно-досуговая деятельность». Развитие культурно-досуговой
деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому
ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Задачи педагога по организации досуга детей в старшей группе:
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и
т. д.).
Развлечения. Создавать
условия
для
проявления
культурно-
познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
106
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и
праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к
праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение
групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная
индивидуальных
деятельность. Создавать
способностей
и
условия
интересов
детей
для
развития
(наблюдения,
экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и
потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и
чистоту.
Развивать
умение
взаимодействовать
со
сверстниками,
воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,
музицировании.
Поддерживать
увлечения
детей
разнообразной
художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для
посещения кружков и студий.
Условия организации праздников в ДОУ:
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности
мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
-Концерт
-Квест
-Проект
-Образовательное событие
-Мастерилки
- Соревнования
-Выставка
-Спектакль
107
-Викторина
-Фестиваль
-Ярмарка
-Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным
элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для
родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители
участвуют
в
детских
заданиях
на
импровизацию
(то
есть
не
отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие
самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника
самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила
от детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали
праздник — что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как
сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в придумывании
праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль —
надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Перечень событий, праздников, мероприятий в старшей группе:
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День
Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и
детского сада; дни рождения детей.
Тематические
праздники
и
развлечения.
«О
музыке
П.
И.
Чайковского», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского»,
«Русские посиделки», «Народные игры», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием
теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка
108
спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических
спектаклей.
Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений, а также песен.
Музыкально-литературные
развлечения.
«День
цветов»,
«А.
С.
Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и
танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро
и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры»,
«Зимние состязания».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс
Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная
книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество
(шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
3.3.
Особенности
организации
развивающей
предметно
–
пространственной среды
«Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы, а также участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к
109
сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть
обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию образовательной программы;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для
него условия;
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
среда
должна
быть
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1)
Насыщенность
среды
должна
соответствовать
возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами,
в
том
оздоровительным
числе
оборудованием,
расходным
инвентарём
игровым,
(в
спортивным,
соответствии
со
спецификой Программы).
Организация
образовательного
пространства
и
разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны
обеспечивать:
игровую,
познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
110
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм
и т.д.;
наличие
в Организации или Группе
полифункциональных (не
обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями
здоровья
и
детей-инвалидов,
всех
помещений,
где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
111
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Требования и условия к организации развивающей предметнопространственной среды.
«Социально-коммуникативное развитие»
Зеркала располагаются на небольшой высоте, чтобы дети могли
увидеть себя в полный рост;
Предусмотрено наличие одинаковых материалов, чтобы дети могли
подражать друг другу в действиях с материалами и пособиями и не
ссорились из-за них;
Обеспечен свободный доступ к материалам и пособиям;
Созданы условия для объединения детей в деятельности;
Созданы условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со
взрослыми;
«Центр
безопасности»
располагается
рядом
с
«Центром
конструирования»;
Использование приема одушевления кукол в кукольном уголке
(кукольной семье) (каждая кукла имеет имя, свой характер, свой гардероб);
«Центр игры» располагается вблизи «Центра конструирования», чтобы
иметь возможность использовать постройки в игре;
В «Центре игры» используются разные виды игрушек:
-реалистические, воспроизводящие облик людей, животных, черты
реальных предметов (например, плита, представляющая собой уменьшенную
копию настоящей плиты, у которой открывается духовка, поворачиваются
вентили);
-прототипические – условно воспроизводящие детали предметов
(например, плита, у которой лишь обозначены конфорки, духовка, вентили, с
которыми нельзя манипулировать);
112
-предметы
–заместители,
практически
не
имеющие
сходства
с
реальными вещами, но удобные для использования в условном назначении.
В качестве заместителей используются элементы конструкторов,
строительных наборов, дидактических материалов, природный материал.
Игровые
материалы
размещаются
на
низких
стеллажах,
в
пластмассовых емкостях, передвижных ящиках на колесиках, вдвигающихся
в нижние открытые полки шкафов и т.п. все материалы, находящиеся в поле
зрения, доступные детям.
«Речевое развитие»
Периодическая
сменяемость
художественных
произведений
в
зависимости от сезонных изменений, тематических праздников.
«Центр книги» размещается около источника естественного света
(окна).
Вечером в «Центре книги» обеспечивается дополнительное освещение.
«Центр книги» располагается вдали от центров, предусматривающих
высокую двигательную активность детей.
Каждая книга представлена в 2-5 экземплярах.
Предусмотрены условия для деятельности по иллюстрированию
детьми литературных произведений.
«Познавательное развитие»
Пособия в «Центре познавательного развития» выполнены из разного
материала (дерева, пластмассы, метала, ткани, меха, резины и др.), имеют
разные размеры, фактуру, цвет, звучания.
Предусмотрен свободный доступ детей к пособиям и материалам.
«Центр познавательного развития» расположен вблизи источника
естественного света (окна).
Осуществляется сменяемость материала по мере изучения, подобран
знакомый детям материал, предназначенный для закрепления.
Материал размещен мозаично, в нескольких местах, что бы дети не
мешали друг другу.
113
Подобраны предметы таких размеров, чтобы ребенку было удобно с
ними манипулировать.
«Центр познавательного развития» частично изолирован от других
центров.
Предусмотрены задания различной степени сложности.
Созданы условия как для самостоятельной работы, так и для занятий со
взрослыми.
Имеется в наличии материал на подгруппы детей.
«Центр познавательного развития» организуется с посильным участием
детей, что создает у них положительное отношение и интерес к материалу,
желание играть.
«Лаборатория»
размещается
подальше
от
игровых
зон,
в
непосредственной близости от «Центра познавательного развития» и
«Центра природы».
Стеклянный
материал
размещается
в
закрытом
шкафу,
а
пластмассовый – в открытом.
«Лаборатория» располагается вблизи источника света.
Оборудование расположено так, чтобы легко было проводить уборку, и
чтобы дети могли подойти к месту проведения опыта, исследования с любой
стороны.
«Центр природы» располагается вблизи «Лаборатории».
Обеспечен свободный доступ к объектам и материалам.
Подобраны растения, не требующие много времени и сложного
оборудования для ухода.
Растения размещены по принципу тене- и солнцелюбия.
Пособия
обеспечивают
максимальный
для
данного
возраста
развивающий эффект, побуждают детей к активной поисковой деятельности.
Весь материал делиться на несколько функционального равнозначных
комплектов и периодически в течении всего года меняется, чтобы вызывать у
детей интерес к новым или немного подзабытым материалам.
114
Наличие свободного пространства для сооружения из крупного
строительного материала.
«Центр конструирования» располагается вблизи «Центра игры», с тем
чтобы можно было использовать постройки в играх.
Весь строительный материал рассортирован по цвету и форме, чтобы
дети могли быстро отбирать необходимые детали и при уборке упражняться
в их классификации.
Конструкторы размещаются в открытых коробках или корзинках, что
позволяет детям работать как за столом, так и на ковре.
«Художественно-эстетическое развитие»
«Центр театра» располагается рядом с «Центром игры»;
Безопасность пособий и оборудования;
Соответствие пособий и оборудования возрасту детей и программе;
Эстетичность и разнообразие костюмов;
Веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные,
фрагменты детских классических произведений, записи плеска воды, шумы
моря, пения птиц, шелеста травы используются во время режимных
моментов;
Дудочки, свистульки, рожки используются индивидуально каждым
ребенком и моются после каждого использования;
«Центр художественно-эстетического развития» располагается вблизи
окна;
«Центр художественно-эстетического развития» располагается вдали
от центров, предусматривающих высокую двигательную активность детей;
Все иллюстрации, экспозиции картин и репродукций располагаются на
такой высоте, что бы дети могли увидеть и рассмотреть их; иллюстрации
должны быть выполнены в разных техниках и жанрах;
Наличие в группе множества привлекательных, разнообразных и
простых в использовании материалов для изобразительной деятельности.
«Физическое развитие»
115
Предусмотрена периодическая сменяемость пособия;
Имеется свободное пространство для двигательной деятельности;
«Центр физического развития» располагается вдали от зоны малой
активности;
Предусмотрен максимальный уровень размещения пособий;
Некоторые мелкие пособия (резиновые кольца, шарики, массажные мяч
и т.д.) располагаются на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола их мог
достать. Под полкой имеется устойчивый ящик или куб (высотой 10-15 см),
на который можно встать и взять интересующий предмет;
При выборе окраски физкультурного оборудования предпочтение
отдается мягким пастельным тонам или оборудование покрывается лаком,
придающим дереву небольшой оттенок.
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Методические
материалы
Саулина
Т.Ф.
«знакомим
дошкольников
с
правилами дорожного
движения» (3-7 лет):
Москва,
«Мозайкасинтез» 2014
Губанова
Н.Ф.
«Развитие
игровой
деятельности. Старшая
группа 5-6 лет М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
Авдеева Н.Н., Князева
О.Л., Стеркина Р.Б.,
«Безопасность». – СПб,
Детство – Пресс, 2007.
Саулина Т.Ф. Знакомим
дошкольников
с
правилами дорожного
движения (3-7 лет). М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Социально-комуникативное развитие
Оснащение
Центр социально-комуникативного развития
Фотоальбомы детей группы и отражающие жизнь группы и
детского сада
Зеркала разной величины и формы
Наборы фигурок, изображающие людей разного возраста и
детей.
Иллюстрации детей разного возраста и пола, их типичных
занятий и игрушек, одежды
Картинки, фотографии отражающие сюжеты общения,
совместные дела, любовь, нежность детей и взрослых
«Сундучок мастера» для мальчиков, «Сумочка модницы» для
девочки
Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию
толерантности
Аудио -, видео – материалы о жизни детей и взрослых
Иллюстрации с изображением заботливого отношения
взрослых к детям, животным и детей к старшим
Семейные фотографии воспитанников
Фотографии каждого ребенка в разном возрасте
116
Скорлупова
О.А.
«Правила
и
безопасность
дорожного
движения».М.:
Скрипторий, 2007.
Шорыгина
Т.А.
«Беседы о правилах
пожарной
безопасности». М.; ТЦ
Сфера, 2014
Белая
К.Ю.
«Формирование основ
безопасности
дошкольников»
М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Иллюстрации, фотографии, изображающие ход возрастного
развития человека: младенец – дошкольник – школьник –
молодой человек – пожилой человек; возрастные и гендерные
особенности во внешнем облике людей, особенности
профессий, многообразие социальных ролей, выполняемых
взрослыми
Иллюстрации, фотографии, изображающие людей различной
национальности и народов мира, особенности их внешнего
вида, национальную одежду, типичные занятия
Иллюстрации, изображающие разные эмоциональные
состояния людей, материнскую любовь к детям, настроения
Иллюстрации, изображающие жизнь детей других стран и
национальностей (игры, любимые занятия
Центр безопасности
1.Материалы связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры).
Шорыгина
Т.А. 2.Иллюстрации с изображением красочно оформленных
«Беседы о хорошем и
ближайших улиц и зданий.
плохом поведении» 3.Макет проезжей части.
М.: ТЦ Сфера, 2015.
4.Макет светофора, дорожных знаков.
5.Образцы, схемы, планы группы, микрорайона.
6.Иллюстрации и предметы, изображающие опасные
инструменты (ножницы, иголки и т.д.).
7.Наглядно-дидактические
пособия,
серия
«Мир
в
картинках»:
-водный транспорт;
-автомобильный транспорт;
-авиация.
Сюжетные игрушки, изображающие животных и их
детенышей;
Игрушки транспортные (тележки, машины разных размеров и
назначений);
Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон,
сумочки, корзинки и т.д.);
Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек,
пластмассовые круги вместо тарелок и т.д.);
Центр игры
Дидактическая кукла (40-50см); кукла снабжена всеми
предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой
в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки,
бусы, ленты, броши и пр.).
Куклы, предоставляющие различные профессии (врач,
почтальон, повар.
«Кукольный уголок»: комната, кухня, спальня, ванная
комната).
117
«Салон красоты»: трюмо с зеркалом, расчески, игрушечные
наборы для парикмахерской.
«Магазин»: весы, баночки, бутылочки маленьких размеров из
пластика, наборы продуктов, овощей, фруктов.
«Больница»: фонендоскоп, градусник.
«Гараж»: различные машины, набор «инструментов»: гаечный
ключ, молоток, отвертки, насос, шланг.
«Моряки»: штурвал, матросские бескозырки, бинокль,
флажки.
«Почта»: посылки, штемпели, печати, письма, открытки,
сумка почтальона, квитанции.
Большое количество реальных предметов.
Одежда для ряжения: (для одевания на себя) – узорчатые
цветные воротники, различные юбки, платья, кофты, ленты,
косынки, фартуки и т.д.
Стойка, плечики для одежды или сундучок, расписанный в
народном стиле.
Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и
здоровья ребенка) материалов.
Игрушки-забавы.
Игровые коврики.
Методические
материалы
Речевое развитие
Оснащение
118
Гербова В.В. Развитие
речи в детском саду:
Подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
М., 2015.
Затулина
Г.Я.
Подготовка
старших
дошкольников
к
обучению грамоте. –
М., 2014. -64с.
Центр речевого развития «Абвгдейка»:
Картинки по лексическим темам.
Каталог игр:
а)
по
звуковой
культуре
речи;
б)
упражнений
артикуляционной
гимнастики;
в)
упражнений
дыхательной
гимнастики;
г) пальчиковой гимнастике.
Словесные дидактические игры.
Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
Предметные и сюжетные картинки для составления
описательных рассказов.
Картинки:
а)
с
изображением
явлений
природы;
б)
предметами
домашнего
обихода;
в)
основными
частями
предметов;
г) изображением труда взрослых (повар готовит, няня
убирает,
мама
шьет);
д) с изображением размера, цвета, качества предметов
(красный т.д., чистый-грязный, сладкий-горький, большоймаленький
т.д.);
е) с изображением действий (ложится спать, садится,
одевается, гуляет,
подметает, моет, гладит
т.д.).
ё) с изображением предметов во множественном числе (один
стол – много столов, одна кукла – много кукол);
ж) для согласования существительных с числительными (1-а
груша, 2-е груши, 5 груш)
Схемы, модели слов и предложений, дидактические игры по
обучении грамоте, касса букв.
Картинки с изображением последовательности событий
(например, иллюстрации к сказкам).
Зеркало или индивидуальные зеркала.
Центр книги:
Детские книги: произведения русского фольклора (частушки,
потешки, песенки, обрядовые песни и прибаутки, докучные
сказки, небылицы (народные и авторские)), народные и
литературные сказки, произведения русской и зарубежной
классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов,
загадки
Картинки на фланелеграфе, фланелеграф
Иллюстрации к детским произведениям, игрушки,
изображающие сказочных персонажей
Сюжетные картинки
Выставки: книги одного автора или одно произведение в
иллюстрациях разных художников
Литературные игры, игры с грамматическим содержанием
Портреты писателей и поэтов
Книжки – раскраски
119
Книжные иллюстрации с последовательным изображением
сюжета сказки
Столики для детей для рассматривания детских книг и
иллюстраций
Рисунки детей к литературным произведениям
Цветные карандаши, бумага
Необычные предметы, которые упоминаются в произведении,
находящемся в книжном уголке или недавно прочитанном
Книги – рассказы в картинках
Познавательное развитие
Методические
материалы
Веракса Н.Е., Веракса
А.Н. «Проектная
деятельность
дошкольников», М.,
Мозаика – Синтез, 2014
Веракса Н.Е., Галимов
О.Р. Познавательно –
исследовательская
деятельность
дошкольников», М.,
Мозаика – Синтез, 2014
Крашенников Е.Е.,
Холодова О.Л.
Развитие
познавательных
способностей
дошкольников (5 -7)
лет.
Павлова Л.Ю. Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с
окружающим миром (3
– 7 лет).
Дыбина О.В.
Ознакомление с
предметным и
социальным
окружением:
Подготовительная к
школе группа (6 –
7лет). Мозаика –
Синтез, 2014
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
Оснащение
Центр познавательного развития
Лото, домино в картинках
Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы
картинок
Макеты предметов ближайшего окружения, изготовленные из
разных материалов, разных цветов, прочности, тяжести
Иллюстрации копии реальных предметов бытовой техники,
используемые дома и в детском саду
Мелкая геометрическая мозаика
Наборы разрезных картинок, «чудесные мешочки»
Настольно – печатные игры разнообразной техники и
содержания
Фленелеграф
Коробочки с условными символами «Рукотворный мир» и
«Природный мир» и соответствующие материалы в них
Алгоритм
описания
предмета:
принадлежность
к
рукотворному или природному миру, цвет, форма, основные
части, размер, вес (легкий или тяжелый), материал,
назначения
Карточки с изображением предметов, изготовленных из
различных материалов: бумага, ткани, глина, дерева
Иллюстрации с изображением хозяйственно – бытового труда
детей и взрослых дома и в детском саду
Контурные и цветные изображения предметов
Пособия для нахождения сходства и различия предметов
Пособия для развития у детей графических навыков
Доска, мел, указка
Картинки с фабульным развитием сюжета (с последовательно
развивающимся действием)
шашки
Календарь недели
Картинки с изображением космического пространства,
планеты, звезды, космический корабль
120
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная к
школе группа (6 –
7лет). Мозаика –
Синтез, 2015
Детские энциклопедии и познавательная детская литература,
содержащая знания по истории, географии, об особенностях
организма человека
Глобус
Планы группы, детского сада, города, области
Иллюстрации,
изображающие
одежду
(зимнюю,
демисезонную, летную), головные уборы, обувь, постельное
белье, транспорт, посуду
Соломенникова О.А.
Иллюстрации,
изображающие
разные
виды
Ознакомление с
производительного и обслуживающего труда, характерного
природой в детском
для данной местности, разнообразные профессии людей,
саду. Подготовительная
занятых на одном производстве и на разных производствах
к школе группа (6 –
2-3 вида азбук
7лет). Мозаика –
Календарь по знакомству с временными отношениями (сутки,
Синтез, 2017
недели, дни недели, месяца, минуты, час; неделя – месяц;
месяц - год)
Тетради в клетку
Циферблат часов
Центр математического развития
Игры на развитие ориентировки по схеме, модели, плану,
условным знакам, сигналу «найди путь к домику», «найди
клад по схеме»
Игры на составление целого из части (10 – 12 частей):
«Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный узор»,
«Создай ковер самолет»
Игры на сравнение предметов по нескольким признакам:
«Найди пять отличий», «Найди одинаковых гномиков» и т.п.
Игры на установление последовательности предметов по
степени возрастания признака: «разложи предметы по яркости
цвета (по высоте) и т.п.»
Игры на поиск недостающего объекта в ряду
Числовой ряд
Счетные цветные палочки
Развивающие игры: «логические кубики», «уголки»,
«колумбово
яйцо»,
«составь
куб»,
«танграм»,
«геометрические головоломки», «сложи узор», «уникум» и
др.
Однородные и разнородные предметы, различные по форме,
длине, высоте, ширине
Счеты
Пазлы
Песочные часы
Чашечные часы
Счетная лесенка
Магнитная доска, наборное полотно
121
Иллюстрации
с
изображением
равностороннего
и
разностороннего треугольника, прямой, кривой линии,
прямого угла
Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов,
квадратов, треугольников и т.п.
Цифровые обозначения числа, знаки «больше», «меньше»,
«равно»
Геометрические тела (шар, куб, цилиндр, призма)
Таблицы, изображение целый и его части при делении его на
2,3,4,5,6 и более частей
Монеты, различные по величине достоинству
Иллюстрации, изображающие линию, отрезок, внутреннюю и
внешнюю
область
фигуры,
осевую
симметрию
(горизонтальную и вертикальную)
Циркуль, линейка, шаблоны, трафареты
Центр экспериментирования:
Земля разного состава: чернозем, песок, глина, камни, остатки
частей растений
Емкости для измерения, пересыпания, исследования,
хранения
Стол с клеенкой
Подносы
Пластичные материалы, интересные для исследования и
наблюдения предметы
Формочки для изготовления цветных льдинок
«Волшебный мешочек»
Игрушка «Мыльные пузыри», различные соломки и трубочки
для пускания мыльных пузырей
Маленькие зеркала
Магниты, металлические фигуры, предметы: шпильки,
проволочные человечки
Электрические фонарики
Бумага, фольга
Театр теней
Подкрашенная вода разных цветов и оттенков
Пипетка, краски разной густоты и насыщенности
Стекла разного цвета
Увеличительное стекло
Поролоновые губки разного размера, цвета, формы
Набор для экспериментирования с водой и песком: емкости 2
– 3 разных размеров и форм, предметы - орудия для
переливания и пересыпания, плавающие и тонущие игрушки
и предметы
Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки
Защитная одежда для детей (халаты, фартуки, нарукавники)
122
Марля, сетка
Солевой раствор, веточки деревьев и кустарников
Сосуды с узким и широким горлом, воронки, мензурки,
шприцы без игл
Кораблики из бумаги. Ореховой скорлупы, коробок,
пластмассы, дерева
Свеча
Копировальная бумага разного цвета
Центр природы
Макеты природно-климатических зон.
Макет-панорама леса в разные времена года: «Лес зимой»,
«Лес летом», «Лес весной», «Лес осенью».
Коллекции камней, ракушек, семян.
Игротека экологических развивающих игр.
Библиотека познавательной природоведческой литературы,
энциклопедии.
Иллюстрации с изображением признаков сезона, отражающие
состояние живой и неживой природы, особенности явлений
погоды, типичные виды сезонного труда и отдыха.
Растения, требующие разных способов ухода.
Цветущие комнатные растения (3-4 вида).
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды. Календарь природы.
«Зеленый огород» в поддонах на окне для выращивания
корма для животных.
«Зимний огород» для проращивания луковиц, крупных и
мелких семян.
Иллюстрации, изображающие необходимые условия для
роста и развития растений и животных.
Иллюстрации с изображением частей растений (корень,
стебель, листья, цветок, плод).
Деревянные брусочки (спилы) различных пород дерева
разных размеров.
Кормушки и корм для птиц.
Центр конструирования:
Конструкторы разного размера. Мягкие (поролоновые)
крупные модули.
Фигурки людей, диких и домашних животных и их
детенышей, птиц (для построек «Зоопарк», «Птичий двор»)
для обыгрывания построек.
Образцы построек различной сложности.
Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичики,
призмы, цилиндры, перекрытия).
Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый,
металлический).
123
Природный материал (сучки, плоды, шишки и т.д.) клей,
пластилин, бумага.
Строительный материал из коробок разной величины.
Транспортные игрушки: автомобили грузовые, легковые
(деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные,
простые), автобусы, паровозы, самолеты, лодки и т.д.).
Центр патриотического воспитания
Российский флаг, герб, портрет Президента России
Иллюстрации и макеты военной техники
Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей
Игрушки – оружие
Фуражки
Портреты героев ВОВ
Иллюстрации с изображением родов войск
Фотографии исторических памятников России и родного
города
Иллюстрации к сказкам народов России
Изделия народных промыслов, народные игрушки
Настольно-печатные игры «Народы мира», «Славянская
семья»
Альбомы для раскрашивания о городе и стране
Иллюстрированные детские энциклопедии о России
Политическая карта мира, физическая карта России, карта
Свердловской области
Художественно – эстетическое развитие
Методические
материалы
Комарова
Т.С.
«Изобразительная
деятельность в детском
саду» старшая группа
5-6 лет
Москва,
«Мозайкасинтез» 2014
Оснащение
Центр изодеятельности
Произведения народного искусства или альбомы с рисунками
или фотографиями произведений декоративно - прикладного
искусства
Графика (книжная, прикладная, станковая, плакат)
Декоративно - оформительское искусство (иллюстрации
оформления комнат, выставок, поздравительных открыток,
атрибутов для игр)
Произведения живописи:
- натюрморт
- пейзаж и его виды
- портрет
- жанровая живопись, ее виды
Скульптура, ее виды
Фотографии, иллюстрации различных сооружений и
различных видов архитектуры
Таблица основных цветов и их тонов
Палитра
124
Заготовки для рисования, вырезанные по какой - либо форме
Цветные карандаши, гуашь, фломастеры, пастель
Круглые кисти
Цветные мелки, восковые мелки, доска для рисования мелом
Пластилин
Салфетки из ткани, хорошо впитывающие влагу
Емкости для промывания кистей от краски
Щетинные кисти для клея
Печатки, губки, тампоны для нанесения узоров
Альбомы для раскрашивания
Ножницы, клей
Бумага, картон разного качества и размера
Природный материал
Силуэты дымковских игрушек, птиц и животных по мотивам
народных изделий, шаблоны разделочных досок, образцы
узоров на полосе
Разные виды театра: настольный, на ширме, на
фланелеграфе, бибабо, пальчиковый
Центр театра
Разные виды театра: настольный, на ширме, на
фланелеграфе, бибабо, пальчиковый
Игрушки - забавы
Маски, шапочки
Декорации, театральные атрибуты
Ширмы
Фланелеграф
Аксессуары сказочных персонажей
Центр музыки
Игрушки - музыкальные инструменты
Картинки к песням
Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шарманки,
шумелки, стучалки
Магнитофон
Набор шумовых коробочек
Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты детских
классических музыкальных произведений, произведений
народной музыки и песенного фольклора, колыбельные,
записи звуков природы
Альбомы с изображением музыкальных инструментов
Народные музыкальные инструменты и игрушки
Физическое развитие
Методические
материалы
Пензулаева
Л.И.
«Физическая культура
в
детском
саду»:
старшая группа 5-6 лет.
Оснащение
Оборудование для ходьбы, бега, тренировки, равновесия.
Оборудование для общеразвивающих упражнений.
Атрибуты к подвижным играм (шапочкам, медальоны)
Дуги, кегли, воротца.
125
Москва,
«Мозайка- Мягкие легкие модули.
Коврики для массажных стоп, пуговиц разного диаметра,
синтез», 2014
пробок пластиковых бутылок.
Приложение №1
Список детей подготовительной группы №4 «Березка»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Адушкин Михаил
Азема Алеша
Богданова Катя
Буторина Арина
Васильев Егор
Вшивкова Алиса
Кайырбек уулу Аскатович Эмир
Карчиев Идрис
Комаров Иван
Кузнецов Павел
Ленков Максим
Луговых Маша
Медведева Диана
Мещерякова Ева
Михайлова Даша
Мурашов Миша
Новиков Сергей
Пархоменко Илья
Патрушева Настя
Петрушин Женя
Пинигин семен
Половникова Мария
Полуянова Кскния
Тройнина Ева
Цыбалов Артем
Шоха Иван
Шоха Маша
126
Приложение№2
Комплексно-тематическое планирование
Тема
1.День знаний
2. Осень
1-осень золотая
2-сельскохозяйственные
профессий
3-бережное отношение к
природе
4-экосистемы,
природные зоны
3.Мой город, моя
страна, моя планета
1-родной край
2-земля наш общий дом
Развернутое содержание работы
Период
Развивать познавательный
интерес, интерес к школе, к
книгам.
Закреплять знания детей о школе,
о том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т.д.
Формировать положительное
представление о профессии
учителя и «профессии» ученика.
Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания
о правилах безопасного
поведения в природе. Закреплять
знания о временах года,
последовательности месяцев в
году. Воспитывать бережное
отношение к природе. Дать
представления об экосистемах,
природных зонах. Расширять
представления о неживой
природе. Расширять
представления об отображении
осени в произведениях искусства,
расширять представление о
творческих профессиях.
Расширять представления детей о
родном крае. Продолжать
знакомить с
достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения
своей страны. Рассказывать детям
о том, что Земля-наш общий дом,
на Земле много разных стран,
важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
1-5
сентября
6 сентября3 октября
Варианты
итоговых
мероприятий
Тематическое
развлечение
Виртуальная
экскурсия «С чего
начинается
Родина?»
Презентация «Все
работы хороши»
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества,
создание макетов.
Д\и: «С какого
дерева лист»
Э.Мошковская
«Чужая морковка»
Уборка на участке
4 октября17 октября
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
Игра-путешествие
«Город в котором я
живу».
Чтение
художественной
127
литературы,
рассматривание
картин,
иллюстраций,
заучивание
стихов о ПДД
4. День народного
единства
1-родная страна
2-праздник День
народного единства
3-символы России
4-Москва-главный город
России
5. Новый год
1-зима спешит к нам в
гости
2- зимняя лаборатория
3-новогодние хлопоты
4-новый год спешит к
нам в гости
5-елка-красавица детям
очень нравится
6-новый год в разных
странах
7- все встречают новый
год дружно встали в
хоровод
Расширять представления о
18 октябряродной стране, о государственных
14 ноября
праздниках.
Углублять и уточнять
представления о Родине –России.
Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в
стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения.
Закреплять знания о гербе, флаге,
гимне России. Расширять
представления о Москве-главном
городе, столице России.
Рассказывать детям о Ю.А.
Гагарине и других героях
космоса. Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и
их обычаям.
Формировать исследовательский
и познавательный интерес через
экспериментирование.
Привлекать к активному
разнообразному участию в
подготовке к празднику, его
проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной
культуры. Вызвать эмоционально
положительное отношение к
предстоящему празднику,
желание активно участвовать в
его подготовке. Вызвать
стремление поздравить близких с
праздником, преподнести
подарки, сделанные своими
руками. Продолжать знакомить с
15 ноября31 декабря
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.
Спортивноразвлекательная
игра «Сила
России
–
в
единстве
народов»
Выставка детских
рисунков «Что о
безопасности
узнали, то в
рисунках
рассказали»
Новогодний
утренник.
Зимние профессии
в родном городе
128
традициями празднования нового
года в различных странах
6.Зима
1-зимняя природа
2-зимние виды спорта
3-безопасное поведение
людей зимой
7. День защитника
Отечества
1-научные открытия
2-почетное звание
солдат
3-будем в армии
служить
4-праздник 23 февраля
8.Международный
женский день
Продолжать знакомить детей с
10 январязимой как временем года, с
30 января
зимними видами спорта.
Расширять и обогащать знания об
особенностях зимней природы,
деят-ти людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Обогащать знания детей об
особенностях зимней природы,
особенностях деятельности людей
в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Продолжать
знакомить с природой Арктики и
Антарктики, животных жарких
стран. Формировать
представление об особенностях
зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.
Продолжать расширять
31 января –
представления детей о
27 февраля
Российской армии. Рассказывать
о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину.
Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с
разными родами войск, боевой
техникой.
Расширять гендерные
представления, формировать в
мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины.
Воспитывать в девочках уважение
к мальчикам как к будущим
защитникам Родины.
Организовать все виды детской
28 февралядеятельности вокруг темы семьи
13 марта
любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять гендерные
представления, воспитывать в
мальчишках представление о том,
что мужчины должны
внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению
Тематическое
развлечение.
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.
Оформление
ваставки «Мастера
земли русской»
Обыгрывание
рассказа
К.
Паустовский
«Теплый хлеб»
Спортивное
развлечение,
тематическое
развлечение.
Праздник «Наша
Армия родна.»
Мамин праздник
Выставка детского
творчества.
«Мамочка
любимая».Изготов
ление сувениров .
Беседы:
«Появление
первых лесных
цветов»
129
подарков мамам, бабушкам,
воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к
самым близким людям,
потребность радовать близких
добрыми делами.
9. Народная культура и Знакомить детей с народными
традициями и обычаями.
традиции
1-народные традиции,
Расширять представления об
обычаи
искусстве, традициях и обычаях
2-фольклор
народов России. Продолжать
3-народное искусство,
знакомить детей с народными
худ-ое промысло
песнями, плясками.
Расширять представления о
разнообразии народного
искусства, художественных
промыслов.
Воспитывать интерес к искусству
родного края; прививать любовь и
бережное отношение
произведениям искусства.
10. День космонавтики Земля - наш общий дом. Дать
элементарные представления об
Моя планета
1-космос
освоении космоса, о планетах,
2-герой космоса
звездах.
Формировать у детей
11.Весна
1-сезонные изменения
обобщенные представления о
2-прилет птиц,
весне, приспособленности
виды труда по сезону
растений и животных к
изменениям в природе.
Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц;
о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних
изменениях в природе.
Воспитывать детей в духе
12. День победы
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях ВОВ,
о победе нашей страны в войне.
Познакомить с памятниками.
Рассказывать детям о воинских
наградах. Рассказать о
преемственность поколений
защитников Родины: от
былинных богатырей до героев
Вов.
13.До свиданья детский Организовать все виды детской
деятельности на тему прощания с
сад!
детским садом и поступления в
Здравствуй школа!
школу.
14 марта3 апреля
Тематический
досуг.
Выставка
детского
творчества
Фотовыставка
«Профессии моей
семьи»
4 апреля17 апреля
18 апреля1 мая
Тематическое
развлечение
Выставка работ
«Космос»
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества.
2 мая
-15 мая
Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества
«Панорама боевых
действий»
16-31 мая
Тематическое
развлечение.
Выставка детских
работ
130
Формировать эмоциональноположительное отношение
предстоящему поступлению в 1
класс.
131
Приложение2
Дистанционное образование в ДОУ.
Дистанционное обучение на данный момент является одной из самых актуальных
тем, обсуждаемых в ряду инноваций в системе образования.
Условия самоизоляции изменили жизнь детей и взрослых. Все дети дошкольного
возраста: и посещающие, и не посещающие дошкольные образовательные организации,
оказались в ситуации необходимости освоения ими содержания основных
образовательных
программ
дошкольного
образования
без
возможности
непосредственного взаимодействия с педагогом. Перед родителями соответственно
встает проблема семейного воспитания.
В этом случае, встал вопрос о переходе ДОО в режим оказания родителям,
имеющим детей раннего и дошкольного возраста, психолого-педагогической,
методический и консультативной помощи по вопросам воспитания и освоения детьми
содержания дошкольного образования с использованием дистанционных технологий.
В связи с этим возникает необходимость выйти на новый формат взаимодействия
всех членов педагогического процесса. В сложившихся условиях деятельность педагога
переформатируется, изменив основные формы работы с детьми и родителями на
дистанционный режим.
Данные методические рекомендации помогут педагогам, желающим шагать в ногу
со временем, овладеть всеми нужными знаниями и умениями для обучения детей
дошкольного возраста с помощью дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
1.Нормативные основы деятельности.
Вашему вниманию предлагается перечень нормативных правовых актов,
необходимых при организации дистационного обучения:
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. ст. 13, 15, 16, 17, 41);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017
года № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных
программ»;
учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа
2015 года N АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими
рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием
сетевых форм реализации образовательных программ»);
учет письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 апреля
2015 года № ВК-1013/06 «О направлении методических рекомендаций по реализации
дополнительных профессиональных программ (с Методическими рекомендациями по
реализации дополнительных профессиональных программ с использованием
дистанционных технологий, электронного обучения и в сетевой форме)».
При внедрении и использовании дистанционных образовательных технологий в
образовательную деятельность детей дошкольного возраста следует учитывать: требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №152-ФЗ «О персональных данных»;
требования Федерального закона от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ «Об информации,
информационных технологиях и о защите информации» (с изменениями и
дополнениями).
132
Согласно пункту 4.20 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» организация и режим занятий детей дошкольного
возраста с использованием компьютерной техники должны соответствовать требованиям
СанПиН 2.2.2./2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным электронновычислительным машинам и организации работы». Санитарными правилами и
нормативами регламентируются гигиенические требования к развивающим игровым
занятиям с использованием видеотерминала и клавиатуры при условии использования
ПЭВМ с детьми с 5 лет. Вместе с тем санитарноэпидемиологические требования к
просмотру телепередач, а также изображений на индивидуальном мониторе компьютера
в процессе дистанционного обучения детей от 3 лет не разработаны.
2.Основные понятия.
Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без
непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством
информационно-коммуникативных
технологий,
которое
дает
возможность
самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению образовательных программ.
Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в
доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают
и выполняют задания педагогов. Основная цель заданий – освоение и закрепление
пройденного материала в процессе выполнения творческого задания.
Основными принципами применения дистационных образовательных технологий (ДОТ)
являются:
принцип доступности, выражающийся в предоставлении всем участникам
образовательного
процесса
возможности
получения
качественной
и своевременной информации непосредственно по месту жительства;
принцип персонализации, выражающийся в создании условий (педагогических,
организационных и технических) для реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающегося;
принцип интерактивности, выражающийся в возможности постоянных контактов
всех участников образовательного процесса с помощью информационнообразовательной среды;
принцип гибкости, дающий возможность участникам образовательного процесса
работать в необходимом для них темпе и в удобное для себя время.
Главная цели дистанционного обучения - предоставить ребенку возможности
получить образование на дому, оказать педагогическую поддержку и консультативную
помощь родителям обучающихся.
Задачи:
Удовлетворение потребностей родителей и детей в получении образования
Повышение качества и эффективности образования путем внедрения дистанционных
технологий
Предоставление воспитанникам возможности освоения образовательных программ
непосредственно по месту их жительства или временного пребывания
Усиление личностной направленности образовательного процесса
Обеспечение нацеленности на распространение знаний среди родителей, повышение
уровня их компетенции
Особенности дистанционного обучения дошкольников:
133
1.Мотивация. Дистанционное обучение предполагает от родителей и ребенка наличие
мотивации к получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать условия для
обучения, заинтересовать ребенка в получении знаний;
2. Ответственность родителей. Ребенок не имеет необходимых навыков
самостоятельности, самоорганизации и усидчивости. Дистанционное обучение
предполагает, что большую часть учебного материала в процессе обучения ребенок
осваивает совместно с родителями, что не исключает самостоятельного выполнения
части заданий.
3. «Плюсы» и «минусы» дистанционного обучения (ДОТ)
Преимущества дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1.Возможность установления оптимального режима обучения, с учетом особенностей
ребенка;
2.Родители сами определяют, в какое время ребенку удобнее занимается, какой
промежуток дня наиболее продуктивен для занятий; 3.Возможность контролировать круг
общения ребенка;
4.Индивидуальный подход к ребенку, учет его особенностей как психических, так и
физических;
5.Ребенок не «привязан» к определенному месту, он может свободно обучаться в любой
точке мира. Основное условие – наличие ПК и доступа к интернету; 6.Дистанционное
обучение имеет под собой хороший методический фундамент – видео- и аудио-лекции,
тесты, задания и т.д.
Недостатки дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1.Максимальное участие родителей. В том случае, если родители не имеют возможность
посвящать процессу обучения ребенка достаточного времени, то уровень усвоения им
знаний будет крайне низкий. Сам ребенок зачастую не имеет необходимых навыков
самоорганизации и усидчивости. Не исключены моменты затруднений, где необходима
помощь взрослого;
2.Нет авторитета воспитателя. Многие дети воспринимают предмет именно так, как его
воспринимает и преподносит воспитатель. К тому же воспитатель не только дает знания,
но и формирует отношение к окружающим людям и миру; 3.Не все имеют возможность
получения дистанционного обучения, в силу
сложных материальных условий, так как необходимо специальное оборудование
(компьютер или ноутбук, интернет);
4.Отсутствие общения со сверстниками. Дети не имеют возможности получить
необходимые навыки коммуникации в обществе и социализации в обществе 5.В виду
особенностей дистанционного обучения, детям приходится много времени проводить за
компьютером.
Выделяются 3 направления деятельности ДОО с использованием дистанционных
технологий:
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью повышение уровня их педагогической компетентности в вопросах воспитания,
развития и образования детей.
134
Практические рекомендации по содержательному наполнению и организации
процесса
освоения
воспитанниками
ДОО
содержания
основной образовательной программы дошкольного образования.
Оказание необходимой помощи родителям (законным представителям) в области
реализации мероприятий коррекционной направленности.
При организации деятельности ДОО в режиме консультирования запрещается: Требовать от родителей отчетов о выполнении с ребенком в полном объеме всех
рекомендованных активностей.
Размещать на странице Сайта и в специальных группах в социальных сетях
информацию, содержащую персональные данные участников образовательного
процесса
4.Технические условия
В соответствии с техническими возможностями определяется набор электронных
ресурсов и приложений.
Основное условие – наличие ПК, телефона ( или других форм связи) и доступа к
интернету.
Родители могут воспользоваться любым гаджетом с функцией подключения к интернету
(телефон, планшет, ноутбук, ПК).
Педагогу лучше иметь персональный компьютер или ноутбук с выходом в интернет, но
можно пользоваться и телефоном, которого будет достаточно, чтобы создавать и
использовать простейшие, доступные для дошкольников, ресурсы и задания;
предоставлять родителям текстовые, видео или аудио консультации, организовывать
обратную связь.
Мессенджеры Viber, WhatsApp, Telegram, используются для непосредственного общения
педагогов и родителей, обсуждение вопросов обучения детей индивидуально или в
открытом пространстве.
5.Содержание деятельности.
При реализации образовательной программы дошкольного образования с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в
зависимости от технических условий, в образовательных организациях применяются
разные модели обучения:
обучение в режиме онлайн (электронное обучение);
дистанционное обучение через интерактивные учебные материалы;
самостоятельная работа родителей с детьми на основе обратной связи через сайт,
электронную почту, интернет-мессенджеры, социальные сети.
На
информационных
следующие материалы:
ресурсах
рекомендуется
размещать
Для родителей
Рекомендации о создании в домашних условиях среды, способствующей развитию
ребенка, укреплению его здоровья.
Советы специалистов по воспитанию и обучению детей в условиях семьи по
актуальным темам.
Ссылки на полезные ресурсы в сети Интернет.
Информация о изучаемом содержании дошкольного образования.
135
Новости и анонсы предстоящих видео- семинаров для родителей, архивные
материалы прошедших мероприятий.
Для детей
Содержательные подборки различных детско-взрослых активностей по темам недели,
по направлениям детского развития (тексты художественных произведений для
чтения детям, презентации, электронные игры, головоломки, раскраски, карты и
схемы изготовления поделок и построек, рекомендации по организации и проведению
подвижных игр, утренней гимнастики и др).
Информация о проводимых конкурсах, образовательных акциях и материалы по
результатам их проведения. Например, родителям можно предложить прочитать
детям русские народные сказки и записать аудиофайл. Затем, на информационной
странице можно создать тематическую библиотеку аудиофайлов «Читаем сказки всей
семьей».
Выставки детских творческих работ. Например, предложить родителям вместе с
детьми понаблюдать процесс весеннего пробуждения природы, сделать зарисовки.
Затем можно оформить выставку детских рисунков «К нам весна шагает».
Информация о изучаемом содержании дошкольного образования на ресурсе может
быть структурирована по-разному:
По принципу адресного соответствия возрасту, когда педагоги каждой возрастной
группы на своей станице выкладывают информацию, актуальную для изучения детьми
данной группы;
По основным направлениям развития ребенка или видам деятельности, когда
содержание ООП дошкольного образования модульно делится между всеми педагогами
детского сада;
Блоками, в соответствии с традиционными для всего детского сада событиями.
Суть дистанционного обучения дошкольника заключается в том, что ребенок получает
возможность смотреть видео-занятия, изучать учебный материал, а также находясь дома,
получить и выполнить задания. В заключении ребенок может выполнить творческую
работу, поучаствовать в конкурсе. Это необходимо для того, чтобы убедиться в том, что
материал действительно изучен и усвоен, а в процессе выполнения творческой работы
или участия в конкурсе ребенок использует полученные знания.
Кратность обновления информации может быть разной, в соответствии с
выбранной тактикой. Например, 1 раз в неделю выкладывается весь материал в
соответствии с изучаемой темой. Или, каждый день выкладываются материалы,
помогающие включить в деятельность детей до тех новых видов активности.
Рекомендации для родителей могут размещаться на сайте образовательной
организации и в социальных сетях, специально организованных группах и сообществах.
А так же на специально созданных сайтах педагогов.
Материалы, размещенные на сайте (социальных сетях) не должны противоречить
законодательству Российской Федерации.
6. Деятельность педагога в системе дистанционного обучения.
Педагог несет ответственность за качество обучения, поэтому ему необходимо быть
хорошо подготовленным методически и содержательно к образовательному процессу,
уметь работать с программным обеспечением, сервисами сети Интернет, также он должен
136
владеть дистанционными методиками преподавания и знанием особенностей построения
образовательного процесса в виртуальной среде.
Условия проведения дистанционного обучения могут отличаться по режиму
взаимодействия педагога и обучающегося.
Существуют два вида режима:
Offline - местонахождение и время не является существенным, так как все
взаимодействие организовывается в отложенном режиме;
Online – обучающийся с родителем (законным представителем) и педагог находится у
автоматизированного рабочего места.
Дистанционное занятие в режиме offline выкладывается в методическую копилку
Виртуального детского сада (электронный ресурс) и заказчик (родитель (законный
представитель) обучающегося) может воспользоваться им в любое удобное для себя
время самостоятельно.
Дистанционное занятие в режиме online проводится по заранее составленному
расписанию, согласованному с заказчиком.
Для проведения педагогом дистанционного занятия в любом из режимов
необходимо:
выстроить индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка за счет
возможности выбора уровня и вида представления материала и согласовать его с
заказчиком;
разработать конспекты занятий и подготовить демонстрационный и раздаточный
материал к занятиям с элементами видео и аудио, с включением иллюстраций и
анимации;
организовать щадящий режим обучения, нормируя количество времени, проводимого
за компьютером;
разработать и осуществить социальную программу работы с семьей, обязательное
включение родителей в процесс обучения ребенка, выработка совместной политики
общения.
При разработке конспектов занятий следует учитывать следующие особенности:
сложность оказания эмоционально-волевого влияния на обучающегося (суггестивные
способности);
сложность в умении определить эмоциональное состояние ребенка по его внешнему
виду, жестам, мимике, движениям (перцептивные способности); - невозможность
встретиться глазами с собеседником через веб-камеру; - сложность в пояснении
словами запахов, вкуса и т. д.
Необходимо продумать и выбрать наиболее удобный способ доставки учебного
материала.
С родителями (законными представителями) обговаривается заранее каким образом им
будет доставляться учебный материал к данному занятию.
Это может быть скачивание с Сайта ДОУ файла и распечатка или использование прочих
мессенжеров.
Важно подготовить методические рекомендации для родителей (законных
представителей) к данному занятию.
Педагог самостоятельно разрабатывает методические рекомендации для родителей
(законных представителей) к каждому занятию или заданию, игре.
Методические рекомендации делятся на два типа:
137
1. Индивидуальные - в рекомендациях педагог прописывает в чем необходимо
поупражнять или какие знания и навыки необходимо закрепить ребенку для
проведения следующего занятия, и выкладывает их в личный кабинет заказчика.
2. Общие – рекомендации по предварительной работе к следующему занятию.
Размещаются в методической копилке Виртуального детского сада вместе с
конспектом и дистанционным занятием в режиме offline.
Родители, в большинстве своем не педагоги, поэтому рекомендации надо давать четкие и
понятные. Учитывать условия, в которых сейчас пребывают дети.
7. Психологические аспекты организации обучения с использованием
дистанционных технологий.
При виртуальном обучении педагог нередко сталкивается с трудностями
психологического порядка:
неумение вести себя в ходе педагогического мероприятия перед камерой, сложности в
личном общении;
установление межличностных контактов между участниками образовательного
процесса;
создание благоприятного психологического климата при реализации образовательных
программ
дошкольного
образования
с
использованием
дистанционных
образовательных технологий;
соблюдение норм и правил телекоммуникационного этикета.
Но не только педагог испытывает трудности, обучающемуся тоже совсем непросто и он
испытывает противоречивые чувства:
психологический дискомфорт от нахождения в непривычной среде;
изолированность от сверстников;
желание скрыть истинные чувства
В связи с этим перед педагогом стоит ряд педагогических задач:
обучиться преодолению информационных барьеров;
обучиться сетевому этикету;
повысить мотивацию обучающегося;
применять
многообразные
формы
работы,
создающие
положительный
эмоциональный настрой.
8. Практические советы проведения занятий дистанционного обучения в режиме
реального времени.
Принципы построения дистанционного образования дошкольников:
1. В центре – ребенок, его познавательная деятельность, а не сам предмет
образовательной области.
2. Взрослый – тьютор, направляющий деятельность ребенка. Для этого необходимо:
продумать время восприятия материала, так как не весь учебный материал может
быть понятен с первого раза;
вовлекать ребенка постепенно (сначала родителю желательно просмотреть материал
самостоятельно, затем продемонстрировать материал ребенку, помня о том, что для
дошкольника это игра, развлечение;
направлять, но не заставлять, обращая внимание на сложность задания, все ли ребенку
понятно, нравится ли ему.
138
Для достижения лучшего результата по дистанционному обучению в режиме реального
времени, стоит придерживаться нескольких практических советов:
1. Обязательно установите личный контакт с ребенком (улыбайтесь, обращайтесь по
2.
3.
4.
5.
имени, смейтесь вместе, уберите с лица выражение усталости и заботы).
Старайтесь быть очень энергичным, используйте в речи больше интонационных
средств, чем в обычной беседе.
Одевайте одежду спокойных тонов, чтобы не отвлекать внимание ребенка.
Старайтесь громко, четко и внятно произносить слова, но не кричите.
Всегда держите рядом музыкальную игрушку или аудиозапись чтобы привлечь
внимание ребенка в случае потери интереса.
Содержанием занятий может быть:
Двигательная активность: ограничена размерами комнаты, не предполагает активные
игры с бегом, метанием, прыжками. Это могут быть:
-спортивные разминки,
-физминутки с описанием движений и текста,
-игры малой подвижности (с участием от 2-х человек)
-пальчиковые игры, опять же с текстом и описанием действий.
-игры со спортивным оборудованием, но не активные. (н-р упражнения со скакалкой,
ходьба по скакалке (канату), прокатывание мяча и т.п.)
Все это моет быть оформлено ссылками на интернет ресурс или текстом с картинками.
Познавательная деятельность.
Беседы о событиях: необходим перечень вопросов, уточнение для родителей, на что
обратить внимание, ссылка или сам текст рассказа взрослого, ссылка на видеофайл,
презентация, картинки. Самое главное коротко, что должен ребёнок усвоить в результате
беседы, какой объем знаний он должен получить. Каким образом это проконтролировать.
Н-р: отгадать кроссворд (который вы придумаете), сделать книжку-малышку или листпрезентацию, коллаж по теме, схематическое изображение (пищевая цепочка, схема
развития, роста животного, цветка, человека) и т.д.
Эксперименты, опыты.
Необходимо написать для какой цели вы это проводите, что должен узнать ребёнок в
результате проведенных действий. Для родителей: алгоритм выполнения опыта
(эксперимента), необходимое оборудование, результат. Продумать форму отчета:
рисунок, фото, рассказ и т.д. В описание задания можно добавить (даже нужно) картинки,
видео файлы.
Продуктивная деятельность (художественно-эжстетическая).
Рисование.
Указываем тему и то, чему должен научиться ребенок. Для родителей поэтапное
выполнение работы или описание техники выполнения. Лучше все это сопровождать
картинками или видеофайлами.
Лепка.
Все тоже, что и в рисовании. Но можно добавить лепку из теста (мука у всех есть дома).
Сначала слепим, потом разрисуем или испечем. Опять же: дать рекомендации по
приготовлению теста для лепки или выпечки.
Аппликация.
Тоже что и для предыдущих видов деятельности. Но не у всех дома есть цветная бумага.
Зато есть рекламные буклеты, салфетки. Придумайте аппликацию с рекламными
буклетами (вырезать из буклета картинки и наклеить по отделам продуктового магазина,
139
собрать подарок другу, приклеить картинки на определённый звук и т.п.) Из салфеток
выполнить объёмную аппликацию.
Конструирование.
Можно дать общую тему, без опоры на вид конструктора. Например: дом для бегемота,
зоопарк, дом мечты и т.п. Пусть сделают его из любого вида конструктора или даже из
стульев и покрывал, коробок, из того что у них есть. Фантазия у детей богатая, а
родители способны на творчество.
Математика.
Логические задания, игры, упражнения. Все с подробным описанием, картинками,
результатом. Родители должны понимать чему они научат ребенка. Пересчитать дома
кастрюли (количественный счет), найти спрятанную игрушку (ориентация в
пространстве), разобрать игрушки по видам (классификация), нарисовать план комнаты
(пространственное мышление) и т.д.
Графические диктанты.
Подробная инструкция с чего начать, как диктовать, в какой руке карандаш, как лежит
листок, где родитель в это время. Рисунок того, что должно получиться.
Развитие речи.
Артикуляционные гимнастики. Объясните родителям для чего это нужно, как это важно.
Необходимо или нет зеркало. Подробное описание гимнастики или ссылка на
видеоролик.
Грамота.
В какие игры поиграть, цель игры, последовательность действий. Рекомендации по
определению звука в слове (уверяю Вас, родители уже забыли, как определять твердый и
мягкий звук, делить слово на слоги, как выделить первый звук или определить ударный
слог). Можно предложить совместные речевые игры типа «города» (кто больше назовет
слов на определённый звук), а потом выявить лидера в группе. Игры на
словообразование, придумывание тематических кроссвордов, мнемотаблиц, ребусов.
Чтение литературы.
Чтение. Предлагая родителям, прочитать какое либо произведение, определите для чего
это надо. Прикрепите текст произведения, чтобы родители его не искали, можно сделать
ссылку на аудио файл. Напишите, какая работа должна быть после прочтения текста. Что
вы хотите взамен: рисунок, придуманное продолжение или что то еще.
Заучивание стихотворения. Обязательно само стихотворение, можно опорную таблицу
для заучивания. Предложите флешмоб по результатам заучивания.
Драматизация сказок. Предложите разыграть спектакль по знакомому произведению или
вновь прочитанному. Опишите технологию изготовления театра: теневой, плоскостной,
на втулке от туалетной бумаги и т.д. Можно предложить драматизацию, где у каждого
члена семьи своя роль. Родители и дети изготавливают костюмы, декорации.
Музыка.
Прослушивание музыкальных произведений. Напишите, почему Вы предлагаете
прослушать именно это произведение, в исполнении кого оно должно звучать. О чем
говорить с ребёнком после прослушивания. Прикрепите файл с произведением или
сделайте ссылку.
Исполнение песен. Предложите разучить какую песню всей семьёй, возможно, обыграть
её. Устроить концерт для родителей или бабушки, запустите флешмоб с исполнением
песни. Сделайте ссылку на музыкальный файл.
Игра на музыкальных инструментах. Можно предложить устроить домашний оркестр на
ложках, шумовой оркестр и т.п.
140
141
