Р оссийская Ф едерация
А рам ильский городской округ
М ун иц ип альное автоном ное дош кол ьн ое образовательн ое учреж дение
'
«Д етский сад № 2 «Радуга»
624002[ Свердловская область, Сысертский район, г. Арамиль, ул. Свердлова 22А, телефон: 8(343)385-32-62
ИНН/КПП 6685028189/668501001, р/с 03234643657290006200, л/с 30906940210
Уральское ГУ Банка России
п
1
_______ :________________________________ __________________ ______________________________
7
1
I
'
ПРИНЯТО:
на заседании ГИедагогичсского совета
Детского сада SN°2 «Радуга»
«31» 08 2022]'.
Протокол № 1
УТВЕРЖДЕНО:
Заведующий
2 «Радуга»
___ /А.С. Жирова
Приказ № 68 - ОД от «31» 08 2022г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №2 «Радуга»
г. Арамиль, 2022г.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для детский сад «Радуга» (далее – Программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
программы воспитания на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ «О
внесении изменений Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от
31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» При
составлении Программы воспитания использованы «Примерная программа
воспитания»
(одобрена
решением
Федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию Министерства просвещения России (протокол
от 2 июня 2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных основных
общеобразовательных программ и размещена на сайте https://fgosreestr.ru/,
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Программа направлена на приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а
также решение проблем гармоничного вхождения дошкольников в социальный мир
и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа призвана помочь всем участникам образовательных отношений
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности, а так же
обеспечить достижение детьми личностных результатов, указанных во ФГОС ДО:
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других….
Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает
элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п.
Программа воспитания является структурной компонентой основной
образовательной программы детский сад №2 «Радуга» (далее – ДО). В связи с этим
в структуру Программы воспитания включены три раздела – целевой,
содержательный и организационный, предусмотрев в каждом из них обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
В процессе разработки и реализации рабочей образовательной программы
воспитания детей дошкольного возраста требуется знание и понимание
современных факторов, оказывающих влияние на воспитание и личностное
развитие ребенка; особенностей психологического развития ребенка в условиях
всеобщей цифровизации; гибкость в вопросах оперативного внесения в программы
изменений, предопределенных документами стратегического планирования
Российской Федерации, развитием территорий и отраслей; готовность к
взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в отношении
социальных партнеров ОО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
2
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными
субъектами воспитательно-образовательного процесса.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежит конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются, как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО
и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяются направлениями программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания отражены образовательные отношения
сотрудничества образовательной организации (далее – ОО) с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только
при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они нашли свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат
в
основе
этико-эстетического
направления воспитания.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
образовательной программы Детский сад №2
«Радуга», региональной и
муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно
федеральному
государственному
образовательному
стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития.
3
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания
Цель Программы воспитания
Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Главной задачей Программы является создание организационно-педагогических
условий в части воспитания, личностного развития и социализации детей
дошкольного возраста.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы. Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду, во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО).
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
воспитанника в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программы с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
4
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10. Формирование базовых основ национальных, этнокультурных,
демографических, климатических условий развития родного края.
Все виды детской деятельности осуществляются:
- в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в которых
взрослые открывают ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками,
реализуют культурные практики, в которых осуществляется самостоятельная
апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержания.
-в свободной инициативной деятельности ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
1.1.2. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической основой Программы воспитания является культурноисторический и деятельностный подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
сформулированных в Федеральном законе «Об образовании в РФ»:
«…формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.»
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи
отечественной педагогики и психологии:
- развитие личности ребенка в деятельности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
-развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
-о сущности детства как сензитивном периоде воспитания;
-теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе
как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его
персоне, достоинству и защиту его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
5
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного
процесса, при которой все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе Детский сад №2 «Радуга» включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность
и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих: обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметнопространственной
среды;
оказание
психолого-педагогической
помощи,
консультирование и поддержка родителей( законных представителей) по вопросам
воспитания; создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней
готовности всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня:
современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье,
приоритета безопасности ребенка;
6
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Программа воспитания ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города и района, природного, социального и рукотворного мира.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса. На этапе дошкольного детства
очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил
многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда
пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать
свой личностный потенциал.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива
детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и
события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами,
создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к
новым задачам и перспективам. Важными традициями ДОУ в аспекте
социокультурной ситуации развития являются:
- знакомство с народными играми;
- приобщение к музыке, устному народному художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству живописи разных народов;
- приобщение к истокам русской народной культуры;
- знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного
города и его окрестностей.
7
1.2.2. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в
которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям
детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях приближенных
к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в
которых находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять
знания.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОО
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Участники общности разделяют те ценности, которые
8
заложены в основу Программы. Основой эффективности общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МАДОУ № 2 «Радуга» относятся:
Педагогический совет;
Творческая группа;
Комиссия «За безопасность движения»;
Психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность является
источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
9
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому педагоги в ДОУ важное
значение придают детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивают
у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду существует возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Поэтому включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими также дает возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность
взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания
базовых ценностей. Событийный момент используется не только как
организованное мероприятие, но и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые
проекты, и прочее.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель соблюдает
кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
10
1.2.4. Социокультурный контекст
Детский сад №2 «Радуга» - современное, динамично развивающееся
образовательное учреждение, в котором сохраняются традиции прошлого,
осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Основные традиции воспитательного процесса в Детский сад №2 «Радуга»:
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию.
детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
методического
сопровождения
педагогических
инициатив
семьи.
Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных
задач
дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Родины является фотогалерея «Мой город. Моя Родина»
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в
себя. Национальный воспитательный идеал – высшая цель, образования
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. Организация образовательной
деятельности в Детском саду предполагает введение различных культурных
практик.
Предметно-целевая деятельность в Детском саду организуется совместно со
взрослым, в которых воспитатели открывают ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации. Предметно-целевая
деятельность Детском саду «Радуга» проводится совместно с родителями,
воспитателями и сверстниками детей дошкольного возраста.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится
субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или
непринятия чего-либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью
11
каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое
влияние на развитие имеет этот выбор.
Выбор культурных практик дошкольников происходит ежедневно в начале
утреннего круга, в зависимости от детских интересов и предпочтений. Для
культурных практик определяется тема недели, при этом содержание практик
ежедневно определяется детьми, воздействие педагога при этом носит
ориентирующий характер.
Детская свободная инициатива проявляется в том, что ребенок сам выражает
свое намерение и выбирает способы его реализации в ситуации, когда взрослый не
ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие требует от ребенка
целеустремленности и доведения своего действия до конца. Для развития
инициативы, как и для развития самостоятельности, распорядок дня оставлял в
Детском саду составлен так, чтобы ребенку было место для выбора, реализации
своих намерений и действий по собственному замыслу, а предметнопространственная среда дает широкие возможности для рождения новых идей.
Реализация образовательного процесса в сочетании с организацией развивающей
предметно-пространственной среды ДОУ в соответствии с ФГОС дает обширные
возможности для поддержки и развития детской инициативы.
Основные формы и направления детской инициативы:
Обогащенные игры в центрах активности предполагают реализацию свободной
игровой деятельности детей в центрах активности, когда ребенок сам выбирает
участников, способы и средства реализации игровой деятельности, а взрослый лишь
оказывает помощь по потребности ребёнка.
Проектная деятельность Один из важнейших элементов пространства детской
реализации. Главное условие эффективности проектной деятельности – чтобы
проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми, при
этом взрослый создаёт условия для самореализации.
Образовательное событие выступает как новый формат совместной детсковзрослой деятельности. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все – дети, и взрослые,
при этом «руководят» всем дети. В данной деятельности взрослый находит и вводит
в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и
подтолкнёт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в первую
очередь от творческой фантазии детей.
Свободная игра предполагает свободную игровую деятельность детей, для
которой созданы необходимые условия (время, место, материал) и взрослый
проявляет невмешательство, за исключением помощи при взаимодействии детей и в
целях развития детской игры.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к
концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
12
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
В Детский сад №2 «Радуга» не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направление воспитания
Ценности
Родина,
Патриотическое
природа
Социальное
Показатели
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Осознание
детьми
своей
сопричастности
к
культурному
наследию своего народа; осознние
себя жителем своего района, села,
гражданина
своей
страны,
патриотом.
Человек, семья, Различающий основные проявления
дружба,
добра и зла, принимающий и
сотрудничество уважающий ценности семьи и
общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку;
проявляющий зачатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
13
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе
творческом;
проявляющий
активность,
самостоятельность,
субъектную
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их
деятельности;
проявляющий
трудолюбие
и
субъектность
при
выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве;
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности;
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
14
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО.
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Одной из задач Программы воспитания является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и обеспечивает развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности:
игровая;
коммуникативная;
познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из разного материала;
изобразительная;
музыкальная;
двигательная.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность,
игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы Детского
сада, воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 10,5 часов. Именно
поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя
поставленные задачи рабочей Программы воспитания.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни
ребенка. Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы Детского сада, формирование
которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности
детей:
патриотическое направление воспитания;
социальное направление воспитания;
познавательное направление воспитания;
физическое и оздоровительное направление воспитания
трудовое направление воспитания;
этико-эстетическое направление воспитания.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
15
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все
виды детской деятельности.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека
16
Возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Содержание направления
Родная страна.
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о
ней: напоминать детям название города, в котором они живут;
побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке,
сквере, детском городке) и пр.;
-знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям
о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях;
-продолжать знакомить с культурными явлениями (музей, библиотека
-дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках, рассказывать о Российской армии, о
воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки,
летчики).
- расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края;
- о замечательных людях, прославивших свой край (Бажов .
- расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый
год и т. д.);
- формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)
большая многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что
Москва — главный город, столица нашей Родины;
- познакомить с флагом и гербом России и гимнам;
-расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества.
- развивать интерес к родному краю, расширять представления о малой
родине;
-продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором
живут дети;
-продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой
родного города;
- углублять и уточнять представления о Родине — России;
- закреплять знания о флаге, гербе и гимне России, (гимн исполняется
во время праздника или другого торжественного события; когда звучит
гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
-расширять знания о государственных и региональных праздниках;
-воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших
бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.);
Наша планета
17
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- воспитывать уважительное отношение к природе родного края;
-учить заботиться о природе и среде, которая нас окружает.
-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
окружающей среде;
-углублять представления детей о природе, людях населяющих Землю,
о особенностях животного и природного мира.
- формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство
с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных
времен(одежда, утварь, традиции и др.).
- формировать элементарные представления о Земли (возникновение
Земли, эволюция растительного и животного мира);
- о месте человека в природном и социальном мире,
- рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом,
-познакомить с картой и глобусом, познакомить с их назначениями.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна
быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к
школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
18
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель выстраивает свою работу с учетом
основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Содержание направления
Образ Я
- постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные,
касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые
глаза, ты любишь играть и т.п.;
-закреплять умение называть свое имя и возраст.
- формировать представления о росте и развитии себя, о настоящем и
будущем («я был, я буду ….»);
-формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,
смелые; девочки нежные, женственные);
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь
старшим, в том числе пожилым людям и т. д.);
-расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз);
-расширять традиционные гендерные представления;
-воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола;
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст,
месяц рождения, имена и отчества родителей.
- развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский
сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает
свой опыт другим поколениям);
-углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем;
-углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
элементарные знания о специфике школы;
-закреплять традиционные гендерные представления, продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу;
19
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
-закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст,
дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества родителей,
их профессии.
Семья
-продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье;
-беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются,
как играют с ребенком и пр.);
-учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к
родителям и близким за их любовь и заботу.
-воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье, любовь и уважение к родителям;
-привлекать родителей к участию в совместных с детьми
мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей, способствовать
росту уважительного и внимательного отношения к детям;
-углублять представления детей о семье, ее членах;
-дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын,
мама, папа, дочь и т. д.);
-интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.)
продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье;
-углублять представления ребенка о семье и ее истории;
-учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на
историю семьи;
-углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд;
-поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных
праздников;
-приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
-продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным
ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям;
-учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать
заботу о себе;
-развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
-расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории
страны);
-рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Нравственное воспитание
-обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе;
20
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
-продолжать формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо;
-формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
-обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе;
-воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
- учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду
-обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе;
-учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
-воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
-поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
-обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им;
-воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному
пример
Сотрудничество
-формировать у детей положительное отношение к детскому саду и к
сверстникам;
-совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и
на участке детского сада;
-способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду;
-формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для
детского сада;
-воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,
старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
-развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
-закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими детьми;
-воспитывать уважение друг к другу, учить помогпть своим
сверстниками;
-привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении
группы, к созданию ее символики и традиций.
21
5-6 лет
6-7 лет
-продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
-продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к
детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.;
-подводить детей к оценке окружающей среды;
-расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную жизненную позицию через участие в
совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения;
-приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том
числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и
развлечения, подготовка выставок детских работ).
-способствовать формированию уважительного отношения и чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду,
продолжать воспитывать чувство коллективизма;
-привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.);
-обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска
стен, мебель, оформление участка и т. п.);
-формировать умение эстетически оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение;
-формировать у детей представления о себе как об активном члене
коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей
детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в
жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников,
подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду
и за его пределами и др.)
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
22
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Содержание направления
Формирование ценности познания
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в
городе и в сельской местности(с опорой на опыт детей);
-продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон,
продавец, врач и т. д.);
-расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство);
-продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,
музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными
с ними профессиями, правилами поведения;
-обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о
профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников
сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труда;
-знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,
писателей, композиторов, мастеров народного декоративноприкладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами,
нотами, предметами декоративного искусства); -прививать чувство
благодарности к человеку за его труд.
-расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское
хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его
семьи, детского сада и общества в целом;
23
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
-продолжать расширять представления о людях разных профессий;
-представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость
помогают создавать разные материальные и духовные ценности
Формирование основ экологического сознания.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе
(чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п.)
-знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности
растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.);
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
-формировать эстетическое отношение к миру природы;
-воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
-формировать элементарные экологические представления; учить
детей замечать сезонные изменения в природе.
- формировать элементарные экологические представления;
-учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой;
формировать представления о том, что человек — часть природы и что
он должен беречь, охранять и защищать ее
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;
- формировать понимание того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, учить самостоятельно, делать
элементарные выводы об охране окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе
(любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и
животными, не нанося им вред).
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
24
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности педагогов:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель обращает
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков ведется
в тесном контакте с семьей.
Возраст
3-4 года
4-5 лет
Содержание направления
Безопасное поведение в природе.
-формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и
неживой природе; -знакомить с правилами поведения в природе (не
рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
-продолжать знакомить с многообразием животного и растительного
мира, с явлениями неживой природы;
-формировать элементарные представления о способах взаимодействия
с животными и растениями, о правилах поведения в природе;
25
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
-формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные
растения»;
-знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
-формировать основы экологической культуры и безопасного
поведения в природе;
- формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что
человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру;
-знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния,
радуга), с правилами поведения при грозе;
-знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и
укусах насекомых.
-формировать основы экологической культуры;
-продолжать знакомить с правилами поведения на природе;
-знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями
животного и растительного мира, занесенными в нее;
-уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как
гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасное поведение на дорогах
-расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить
детей с правилами дорожного движения;
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора;
-формировать первичные представления о безопасном поведении на
дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого);
-знакомить с работой водителя.
-развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и
на участке детского сада ,в ближайшей местности;
-продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,
«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами
поведения на улице;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения;
-уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского;
-знакомить с различными видами городского транспорта,
особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь»,
«Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус);
-знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,
«Остановка общественного транспорта»;
-формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
-уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе
светофора;
26
6-7 лет
-знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на
которых живут дети;
-знакомить с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов и велосипедистов;
-продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт
первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки»,
«Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
-систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении;
-знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»;
-продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными;
-подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения;
-расширять представления детей о работе ГИБДД;
-воспитывать культуру поведения на улице и в общественном
транспорте;
-развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому
саду местности;
-формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их
к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания:
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
27
При реализации данных задач воспитатель Детского сада должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Содержание направления
Развитие навыков самообслуживания
-формировать элементарные навыки самообслуживания;
-поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания;
-учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой;
-учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
-воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде
и устранять его при небольшой помощи взрослых
-продолжать развивать навыки самообслуживания;
-совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
-приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать);
-воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
-воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться
индивидуальными принадлежностями (расческой, носовым платком и
пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
-формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
-приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение
быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем
шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно
заправлять постель;
-формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами
(ложкой, ножом, вилкой);
28
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
-воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, самостоятельно, раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их,
мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы
-закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми
приборами (ножом, ложкой, вилкой);
-самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;
-закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать,
чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна;
-учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к
занятию, без напоминания убирать свое рабочее место
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
-способствовать приобщению детей к доступной трудовой
деятельности;
-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и
пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал,
книги;
-приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада;
-во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые
для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять
хлебницы, салфетницы и т. п.);
-способствовать развитию у детей желания помогать взрослым и
выполнять элементарные трудовые поручения: поливать комнатные
растения, сажать лук, сеять крупные семена, счищать снег со скамеек,
подкармливать зимующих птиц и пр.;
-воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам своего
труда, труда и творчества сверстников (рисункам, поделкам,
постройкам и т. п.);
-обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий)
и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые
помогают ему трудиться;
-формировать положительное отношение к труду взрослых;
-воспитывать уважение к людям знакомых профессий;
-побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться;
-формировать ответственное отношение к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо);
29
5-6 лет
-воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
-формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания;
-поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
-приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки;
-помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
-учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки,
ножи);
-формировать позитивное отношение к разным видам труда и
творчества;
-поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями,
поливать их;
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в
весенний, летний и осенний периоды на огороде и в цветнике (посев
семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега,
выращивание зелени для корма птицам; подкормка зимующих птиц и т.
п.);
-формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать,
относить в отведенное место) используемое детьми в трудовой
деятельности оборудование;
-продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному
труду, труду других людей;
-знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать
значимость их труда;
-формировать интерес к профессиям родителей
-продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, желание выполнять
посильные трудовые поручения;
-разъяснять детям значимость их труда;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
-формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и
творчества;
-воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить
начатое дело до конца;
-развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов
труда и занятиях творчеством;
-знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
-воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к
материалам и инструментам;
30
6-7 лет
-продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в
группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.;
-формировать умение наводить порядок на участке детского сада
(подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать
песок в песочнице и пр.);
-приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения;
-фиксировать необходимые данные в календаре природы — время года,
месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений;
подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т.
д.);
-поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы
(осенью — уборка овощей на огороде, сбор семян, пересаживание
цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — сгребание
снега к стволам деревьев и кустарникам, выращивание зеленого корма
для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка
корнеплодов, создание фигур и построек из снега; весной — посев семян
овощей, цветов, высадка рассады; летом — рыхление почвы, поливка
грядок и клумб);
-воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
-формировать умение достигать запланированного результата;
-учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
-воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
-расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда,
его общественной значимости;
-формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека;
-прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
-развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в
разных видах труда и творчества;
-продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой
деятельности, умение достигать запланированного результата;
-продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать
трудолюбие;
-поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после
работы;
-воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
-развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры
и труда, оказывать друг другу помощь;
-закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать
необходимые материалы, делать несложные заготовки;
31
-поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на
участке детского сада;
-поддерживать инициативу;
-поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые
данные в календаре природы - время года, месяц, день недели, время
суток, температуру, результаты наблюдений;
-прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному
участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян,
выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой
— к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике,
к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию
в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб;
-расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
При зачислении в группу детей других национальностей педагог ставит перед
собой следующие задачи:
- формировать культуру общения детей разных национальностей;
- развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, традиций других народов;
- организовать развивающую предметно-пространственную среду с учетом
особенностей культуры и традиций детей разных национальностей (центр
художественного творчества; центр книг со сказками разных народов; центр
театральной деятельности);
- взаимодействовать с семьями воспитанников другой национальности
(консультирование родителей; привлечение к проектной деятельности по этикоэстетической направленности; организация тематических вечеров)
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
32
Для формирования у детей культуры поведения, воспитатель Детского сада
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие.
Мотивы поведения, формируемые в воспитании, закрепляются главным
образом в процессе личного опыта, который приобретает дошкольник в
повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками и
взрослыми. Чем более устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более
устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и
представления дошкольника, степень их осознанности эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка. Направления деятельности воспитателя по
эстетическому воспитанию предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Возраст
3-4 года
Содержание направления
Этико-эстетическое направление воспитания
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь;
33
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
-создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению)моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по
просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
- создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей;
-формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость; формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые
средства;
-побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.);
-показать значение родного языка в формировании основ
нравственности
- создавать условия для развития социального и эмоционального
интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо
оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развитие общения.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу.
- продолжать работу по формированию доброжелательных
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил,
формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку
сообща играть, трудиться, заниматься;
-умение самостоятельно находить общие интересные занятия,
развивать желание помогать друг другу;
-воспитывать уважительное отношение к окружающим.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться,
помогать друг другу;
-формировать умение слушать собеседника, не перебивать без
надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Усвоение общепринятых норм поведения
34
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома,
на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за помощь).
- расширять представления о правилах поведения в общественных
местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и
вежливого общения; напоминать o необходимости здороваться,
прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услуг.
- расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада, дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
- воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать
волевые качества
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения;
-продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого
обращения;
-напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения)
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Программа воспитания спроектирована с учетом ФГОС дошкольного
образования,
особенностей
образовательного
учреждения,
региона
и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования. За основу взяты
концептуальные положения инновационной образовательной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой, содержание и механизмы которой обеспечивают полноценное и
разностороннее развитие детей раннего и дошкольного возраста, их личностное,
социальное, эмоциональное, когнитивное и физическое развитие с учетом
индивидуальных возможностей и ограничений в условиях новой социокультурной
ситуации развития детства, соответствующее требованиям современного общества
и государства к качеству дошкольного образования.
Ведущей деятельностью в воспитательном процессе является игровая. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
35
элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.) Отдельное
внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание
и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы,
организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и
качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы
работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством
со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы
(во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе.
Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются
дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д. В реализации
воспитательного потенциала деятельности педагоги ориентируются на целевые
приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками
(дошкольниками), принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их
работы с получаемой на занятии социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников
(развивающие задания на интерактивной доске);
дидактического театра, где полученные на занятии знания обыгрываются в
театральных постановках;
дискуссий, которые дают дошкольникам возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в группе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в ДОУ;
36
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют (одна величина, изменяясь, меняет
другую величину) с портретом образовательной организации, осуществляющей
образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми
духовно- нравственными ценностями.
Целевые ориентиры являются основными направляющими векторами
разработчиков основной образовательной программы воспитания.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей предметнопространственной среде, которая образуется предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
комфортности, функциональной надежности изменениям и динамичности,
соответствия особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в
ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием. Окружающая среда ДОУ, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОУ как:
-оформление интерьера дошкольных помещений (групп, спален, коридоров,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций;
- озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников
разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны
активного и тихого отдыха;
- регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков территории (например, высадке культурных
растений);
- акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада,
его традициях, правилах.
Приоритетным в воспитательном процессе Детского сада
является
нравственно- патриотическое и физическое воспитание и развитие дошкольников.
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как
положительных, так и отрицательных примеров поведения.
37
Воспитательно-образовательная работа по патриотическому воспитанию
направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего; на привитие
любви к Отечеству, родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей
семье; на воспитание чувства гордости за историю становления страны и
потребности защищать Родину.
Успех этих направлений зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и
других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели, определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр,
упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного
становления.
Воспитательная
деятельность
направлена
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков
в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом
является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности
(учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание
осознанно- правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой
природы. Такое отношение к природе формируется у ребенка в систематических
занятий с использованием различных методов и приемов, а также современных
педагогических технологий, таких как технология проектной деятельности,
технология проблемного обучения, квест-технология, ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен,
противоречив и носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств,
нравственных основ личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других
невозможно. Однако сама по себе социальная действительность не является
средством воспитания детей. Таковым она становится в том случае, когда субъекты,
объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны,
личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической задачей является
анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в себе
развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к
социальному миру.
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в детском саду,
отображается следующее:
- региональные и территориальные особенности социокультурного окружения
ДОУ;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует
ДОУ, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
территориальные, отраслевые, кластерные и т.д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено
принять участие, дифференцируемые по тем же признакам;
38
- ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений,
следования традиции, ее уклада жизни;
- наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
- общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
- особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ДОУ;
- наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
- степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители
являются не только равноправными, но и равноответственными участниками
образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность
общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни,
культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге,
соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который
дает человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребенок
получает первые практические навыки применения этих представлений во
взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного
воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра
и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
Дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребенка, но и
консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Задача педагога заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка,
показать родителям их особую роль в воспитании ребенка. Педагог дошкольного
учреждения – не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их
воспитанию. В процессе такого взаимодействия и педагоги, и родители стремятся к
совместной деятельности по воспитанию дошкольников, разрешению возникающих
трудностей, проявлению активности и инициативы.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
39
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу
взаимодействия, а также современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в
вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими
повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В Детском саду организуются несколько групп методов и форм работы с
родителями:
– наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями,
задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению
поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь
семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы,
папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты
организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.). Наглядная
информация в виде стендов и уголков универсальна и имеет огромные возможности
по освящению педагогического процесса. В то же время она не предусматривает
непосредственного контакта педагога и родителя. Поэтому большое значение нужно
придать форме и способу подачи информации, а так же ее содержанию. (Например:
уголок «Краткой информации», «Отдых», «Новогодняя елочка», «Семья», «Конкурс
стенгазет», «Выставка для пап(мам)», «Золотая осень», «Зимушка-зима», выставка
поделок «Космос», «Овощи с грядки»);
– информационно-аналитические (способствуют организации общения с
родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных
о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у
них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах,
интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального,
личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного
учреждения и построение грамотного общения с родителями) (Например: «Почта
доверия», «Волшебный сундучок», «Ларец пожеланий и предложений»);
– досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений
между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между
родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных
учреждений совместных праздников и досугов) «День матери», «День защитника
Отечества», «День Победы», «Для бабушек и дедушек», «День здоровья», «День
защиты детей», «Масленица»);
– информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с
самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним
можно отнести «Дни открытых дверей», сайт ДОУ и др.).
40
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются
как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями
воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые
консультации; беседы; родительские тренинги; практикумы; педагогические
гостиные; круглые столы; мастер-классы; ток шоу и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной
формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть
включена в собрание. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по
тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и
воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и
родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических
умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих
педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Лекция – форма педагогического просвещения, раскрывающая сущность той
или иной проблемы воспитания.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со
спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов,
вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации
образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие
родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают
диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям
квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и
оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно
присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше
воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Родительский тренинг – активная форма взаимодействия с родителями,
которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как
КВН, педагогическая гостиная, круглый стол. Такие формы построены по принципу
телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление
неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.
Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления
родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей,
рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей
практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная
пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в
целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в
детском саду, оказания практической помощи семье:
41
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера –
правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера;
материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях,
просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях
из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества с
родителями. Взаимодействие происходит в социальной сети в «В Контакте», через
мессенджеры WhatsApp, Viber и через платформу zoom. Такая форма общения
позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить педагогические
знания, обсудить и проиграть проблемы, придавая им интерактивное общение.
42
Раздел III. Организационный раздел
3.1. Требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад
ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования.
Организация, реализующая Программу, обеспечивает материальнотехнические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и задачи
воспитания, в т. ч.:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников;
организовывать
участие
родителей
воспитанников
(законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности в
разработке Программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей воспитательной среды, уклада организации;
использовать в воспитательном процессе современные образовательные
технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные
практики социализации детей);
обновлять содержание Программы, методики и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования в области воспитания,
запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики
информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей воспитательную работу, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей.
При создании материально-технических условий для детей учитываются
особенности их физического и психофизиологического развития.
Детский сад имеет необходимое для воспитательной работы с детьми
оснащение и оборудование:
– методический комплект для реализации Программы воспитания;
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие воспитание детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
43
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Все используемые в образовательном процессе средства обучения,
оборудование, материалы, исходя из особенностей реализации Программы,
используются для решения воспитательных задач.
Процесс проектирования уклада Детского сада включает следующие шаги.
Образовательные
области
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Методические материалы и средства воспитания
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
дидактические, развивающие игры, пособия и игрушки
материалы и оборудование для экспериментирования
детская научная литература
картотеки опытов
календари погоды
строительные материалы и конструкторы
алгоритмы, рисунки, схемы для конструирования
медиатека
дидактические игры
детская библиотека
аудиотека с произведениями художественной
литературы и фольклора
картотеки пальчиковых, словесных игр
алгоритмы составления рассказа
мнемотаблицы по пересказу рассказов, заучиванию
стихов
различные виды театра
игрушки, материалы и оборудование для сюжетноролевых игр
стенд «Наши достижения»
алгоритмы, схемы, образцы для продуктивной
деятельности
различные виды театра
музыкально-дидактические игры
детские музыкальные инструменты
иллюстрации художников к произведениям детской
художественной литературы
выставки декоративно-прикладного творчества
выставка продуктов детской деятельности
стенды «Я - молодец», «Наша звездочка», «Наши
увлечения», «Звезда дня», стенд самооценки
алгоритмы по сервировке стола
алгоритм одевания на прогулку по временам года
алгоритм умывания
схемы по уходу за растениями
44
модели трудовых действий
оборудование для трудовой деятельности
игрушки, материалы и оборудование для сюжетноролевых игр
игрушки и оборудование для театрализованной
деятельности
игровые модули
видео, медиа и аудиотека
выставка продуктов детской деятельности
Физическое
стенды «Мои спортивные увлечения», «Мои
развитие
достижения», «Сегодня в мире спорта» (об актуальных
спортивных событиях), «Наша гордость» (о российских
чемпионах)
различный спортивный инвентарь
иллюстративный материал, демонстрирующий
здоровый образ жизни, занятия физкультурой и
спортом
дидактические игры о здоровом образе жизни
схемы упражнений
атрибуты для подвижных игр
Распорядок дня, своеобразие процесса воспитания состоит в том, что он
органически вплетается в повседневную детскую жизнь. Его нельзя организовать
как особую деятельность и регламентировать ее. В течение всего времени
пребывания в детском саду ребенок погружается в образовательный процесс, в
котором воспитание является неотъемлемой частью и проходит через все режимные
моменты.
Правильный распорядок дня позволяет регулировать педагогический процесс,
в полной мере использовать потенциал режимных моментов для решения
воспитательных задач.
Воспитательная работа организуется в совместной деятельности взрослого и
ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, восприятия художественной литературы) или их
интеграции.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно
с другими людьми в значимой для него общности (см. ПРПВ ДО стр. 18-19).
45
Воспитательные события в Организации пересекаются с календарнотематическим планированием. Форма проведения конкретного события
определяется календарным планом воспитательной работы Организации.
Целью проведения мероприятий, праздников, развлечений является
наполнение ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами,
создание атмосферы радости общения, коллективного творчества, стремления к
новым задачам и перспективам.
Тематика событий, праздников, мероприятий ориентирована на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным
сторонам человеческого бытия:
явлениям нравственной жизни;
окружающей природе;
миру искусства и литературы;
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка.
Количество праздников самостоятельно определяется Организацией в
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей.
Календарные праздники создают благоприятный эмоциональный настрой и
благотворно влияют на развитие психических процессов детей, создают прекрасную
атмосферу для развития речи, закрепления знаний, полученных на различных
занятиях; способствуют нравственному воспитанию, развитию социальнокоммуникативных навыков.
Фольклорные праздники проводятся в соответствии с традиционным
народным календарем праздников. Проведение таких мероприятий сегодня является
особенно актуальным, так как они играют огромную роль в приобщении
дошкольников к духовным ценностям народной культуры, воспитывают в детях
патриотические чувства. Главной целью нравственного воспитания дошкольников
на основе народных праздников является приобретение детьми нравственного
опыта, наследование духовного достояния русского народа, достижение культуры
межличностных и межнациональных отношений.
В основе традиционных мероприятий лежит комплексный подход к
воспитанию дошкольников: формирование духовно-нравственных норм и
ценностей; раскрепощение, снятие эмоционального напряжения; социализация,
развитие коммуникативных навыков, творческих способностей. Традиционные
мероприятия способствуют воспитанию чувства сопричастности к событиям,
которые происходят в детском саду.
Спортивные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие
для дошкольников. В увлекательной форме они развивают интерес ребенка к
физическим упражнениям, различным видам спорта, мотивируют к здоровому
образу жизни. Участвуя в спортивных досугах, соревнованиях и других
мероприятиях и добиваясь реально поставленной цели, дети получают возможность
развить в себе волевые качества, учатся принимать ответственность за свои
действия, приобретают крупицы бесценного опыта в стремлении к победе, учатся
дружить и работать в команде.
46
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с
воспитанниками сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное
развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс
воспитания, интеграция воспитательных усилий. Творческие соревнования
стимулируют развитие у воспитанников сенсорных способностей; чувства ритма,
цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности и др.
Акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они дают
реальные представления о том, что от каждого человека зависит состояние
окружающей нас среды: природы, людей, коллектива, группы, близких.
Воспитательная ценность акций заключается в формировании таких социально
ценных
качеств,
как
гражданственность,
гуманизм,
инициативность,
ответственность, социальная справедливость и др.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (ППС) отражает
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
Перечень элементов ППС в детском саду
Образовательная
область
Физическое
развитие
Пространство
(помещение)
образовательной
организации
Групповые
помещения
Физкультурный зал
Территория ДОУ
Групповые
помещения
Социальнокоммуникативное
развитие
Территория ДОУ
Групповые
помещения
Познавательное
развитие
47
федеральную,
Элементы РППС, обладающие
воспитательным потенциалом
Уголок физического саморазвития
Фотовыставка «Виды спорта»
Спортивная площадка
Дорожка здоровья
Патриотический уголок
Уголок дежурства
Сюжетно-ролевые игры
Уголок уединения
Учебно-тренировочный перекресток
Сюжетно-ролевые игры
Патриотический уголок
Уголок природы
Уголок математического развития
Уголок конструирования
Огород на подоконнике
Уголок экспериментирования
Огород
Искусственный водоем
Зоны познавательноисследовательской деятельности на
прогулочных участках
Библиотека
Сюжетно-ролевые игры
Уголок развития речи
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Уголок детского творчества
Выставки
Музыкальный уголок
Театральный уголок
Сюжетно-ролевые игры
Мини-музей музыкальных
инструментов
Территория ДОУ
Групповые
помещения
Речевое развитие
Территория ДОУ
Групповые
помещения
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальный зал
Территория ДОУ
Искусственный водоем
Клумбы
Среда – это не только условие, но и важный механизм достижения результатов
воспитательной работы, это то, что окружает и связывает людей: объекты и
субъекты, явления и события, дела и поступки, их характеристики и оценки.
Эстетическая среда Организации – это педагогически организованная микросреда,
обладающая высоким уровнем развития эстетической культуры, гибкой динамикой
развития, предоставляющая большие возможности для мотивации субъектов к
различным видам деятельности.
Среда Детского сада обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей и т.п.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции (народами
Южного Урала, природой, народными промыслами). Выбор материалов и игрушек
для ППС ориентирован на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
48
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В
данном
разделе
представлены
решения
на
уровне
ДОО
по разделению функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса; по обеспечению повышения квалификации
педагогических работников ДОО по вопросам воспитания, психологопедагогического сопровождения талантливых детей.
Наименование должности
Функционал,
связанный
(в соответствии со штатным с организацией и реализацией
расписанием ДОО)
воспитательного процесса
Заведующий детским садом
управляет
воспитательной
деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к
участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
организационно-координационная
работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
регулирование
воспитательной
деятельности в ДОУ;
–
контроль
за
исполнением
управленческих
решений
по
воспитательной деятельности в ДОУ (в
том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ)
стимулирование
активной
воспитательной деятельности педагогов
Заместитель заведующего по ВМР проводит
анализ
итогов
воспитательной деятельности в ДОУ за
учебный год;
планирует
воспитательную
деятельность в ДОУ на учебный год,
включая
календарный
план
воспитательной работы на уч. год;
информирование
о
наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психологопедагогической квалификации
49
Воспитатель
воспитателей;
-участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры; 41
развитие
сотрудничества
с
социальными партнерами
- реализация рабочей программы в
рамках основной общеобразовательной
программы;
- планирует и проводит занятий;
- формирует у обучающихся мотивацию
к обучению;
- организует виды деятельности,
осуществляемые
в
дошкольном
возрасте: предметная, познавательноисследовательская,
игра
(ролевая,
режиссерская,
с
правилом,
продуктивная; конструирование);
-создает возможности для развития
свободной игры детей, в том числе
обеспечения игрового времени и
пространства;
-использует методы и средства анализа
психолого-педагогического
мониторинга, позволяющие оценить
результаты
освоения
детьми
образовательных программ, степень
сформированности у них качеств,
необходимых
для
дальнейшего
обучения и развития на следующих
уровнях обучения;
выстраивает
партнерское
взаимодействие
с
родителями
(законными представителями) детей для
решения
образовательных
задач,
использует методы и средства для их
психолого-педагогического
просвещения;
50
Помощник воспитателя
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Инструктор по Физической культуре
Музыкальный руководитель
- организация участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности
совместно
с
воспитателем
обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по
формированию
общей
культуры
будущего школьника;
-применяет логопедические технологии
сопровождения лиц с нарушениями
речи
в
системе
комплексной
реабилитации;
-использует логопедические технологии
реализации коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса
с
учетом
особых
образовательных
потребностей,
индивидуальных
особенностей
различных
категорий
детей
с
нарушениями речи.
- оказание психолого-педагогической
помощи;
осуществление
социологических
исследований обучающихся;
- организация и проведение различных
видов воспитательной работы;
подготовка
предложений
по
поощрению обучающихся и педагогов
за активное участие в воспитательном
процессе.
- обеспечивает занятие обучающихся
физической культурой;
- формирование у обучающихся
активной гражданской позиции;
– организует работы по формированию
общей культуры личности ребенка;
- внедряет здоровый образ жизни;
- организация участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности.
- внедряет в практику воспитательной
деятельности научных достижений,
51
новых технологий образовательного
процесса;
-выстраивает
взаимосвязь
художественно-творческой
деятельности
самих
детей
с
воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- организует участие детей в концертах,
создает эстетическую развивающую
среду;
- формирует чувства прекрасного на
основе восприятия художественного
слова, музыкального произведения;
- реализует вариативность содержания,
форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического
воспитания.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Нормативно – правовое обеспечение:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ
2. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений 62 в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г,(ФГОС ДО).
4. Конвенция о правах ребенка (от 20 ноября 1989 г.)
5. «Примерная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций,
реализующих
образовательные
программы
дошкольного
образования», разработанная Институтом стратегии развития образования РАО и
одобренная решением Федерального учебно-методического
объединения по
общему образованию (протокол от 01 июля 2021 г. № 2/21).
6. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения
«Детский сад № 2 «Радуга».
52
53
Приложение № 1
Календарный план воспитательной работы
Детского сада № 2 «Радуга» на 2022- 2023 учебный год
Сроки
проведения
Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
Подготовительный возраст
Сюжетно – ролевая игра
«Моя семья»
Патриотическое направление воспитания
Сюжетно – ролевая игра
Виртуальная экскурсия «С
«Моя семья»
чего начинается Родина?»
Развлечение «Праздник
дружной семьи».
Развлечение «Праздник
дружной семьи»
Развлечение «Семья –
дороже всего»
Октябрь
Дидактическая игра
«Мой дом»
Дидактическая игра
«Мой адрес»
Ноябрь
спортивно-развлекательная
игра
«Мы едины- и
непобедимы»
Народные игры,
фольклор
Спортивно-развлекательная
игра «Мы
едины- и непобедимы»
«Русский народный
костюм»
Дидактическая игра
Виртуальная экскурсия в
Игра-путешествие по
музей «История возникновения родному городу
родного города »
«Город, в котором я
живу»
Спортивно-развлекательная
Спортивно-развлекательная
игра «Сила России – в единстве игра «Сила
народов»
России – в единстве
народов»
«Русский народный
«Как жили наши
костюм»
предки» Презентация
Дидактическая игра
Театрализованное
представление для
детей
«Русские народные
сказки»
«Дымковская игрушка»
Оформление выставки
Дидактическая игра
«Народы России»
Сентябрь
Декабрь
Январь
54
Виртуальная
экскурсия «С чего
начинается Родина?»
Развлечение «Семья
– дороже всего»
Оформление выставки
«Мастера земли русской»
Февраль
Сюжетно – ролевая игра
«Наш любимый детский
сад»
Праздник «Будем в армии
служить…»
Праздник «Наша Армия
родная»
Праздник «Наша
Армия родная»
Март
Беседа «Я для милой
мамочки…»
«Наши мамы и бабушки»
Изготовление альбома
«Мамочка любимая»
Изготовление альбома
«Мамочка любимая»
Изготовление
сувениров к 8 Марта
Апрель
«День космонавтики»
Просмотр
мультфильма
«Полети в космос» Сюжетноролевая игра
Выставка работ «Космос»
Май
Праздник
«День Победы»
«День космонавтики»
онлайн-экскурсия
на место
приземления
Ю.Гагарина
«Их подвигам
гордятся внуки»
Литературные чтения
Выставка работ «Этот день мы
будем помнить»
«Панорамы боевых
действий» моделирование
Июнь
Спортивное
развлечение «День
России»
Спортивное
развлечение «День
России»
Спортивное
развлечение «День
России»
Спортивное
развлечение «День
России»
Июль
Праздник «Мама, папа,
Я – наша дружная семь
Праздник «День семьи»
Праздник «День
семьи»
Праздник «День
семьи»
Август
Конкурс детского
творчества «День
города»
Конкурс детского
творчества «День
города»
Конкурс детского
творчества «День
города»
Конкурс детского
творчества «День
города»
Познавательное направление воспитания, формирование основ экологического сознания
Сроки
проведения
Младший возраст
Сентябрь
Общесадиковское мероприятие Акция «Очистим планету от мусора»
Средний возраст
Старший возраст
55
Подготовительный возраст
Сбор осенних листьев Беседа
«Осень золотая»
Д\и «Что нам осень
принесла?»
«Беседа «Грибными
дорожками»
Д\и: «С какого дерева лист»
Э.Мошковская «Чужая
морковка»
Октябрь
Экскурсия по территории
детского сада Беседа «Братья
наши меньшие»
Чтение х\л С.Маршак
«Усатый-полосатый»
Конкурс рисунков
«Кто сказал «Соседи по
планете»
С\р игры: «Спасатели»
Ноябрь
Беседа «Мы –друзья
природы»
Д\и: «Какие насекомые
живут в лесу?»
«Чтение худ.лит-ры
В.Бианки «Лесная
газета»»
Беседы: «Как растения
готовятся к зиме»
Общесадиковское мероприятие Конкурс зимних построек из снега и льда
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Д\и «Кто где живёт?»
«Акция «Белое одеяло
для деревьев»
Наблюдения за зимующими
птицами
Беседа «Мой край
задумчивый и
нежный»;
Изготовление кормушек
«Покормите птиц
зимой».
Беседы с детьми «Капелька в
гостях у ребят».
Видеопрезентация «Труд в
природе –
кормление птиц»
Беседа с детьми
«Вода-источник жизни
на Земле!»
Апрель
Д\и: «Узнай по
описанию»
П\и «Птички в гнездышко»
Май
Познавательные
беседы «Береги своё
здоровье»
Рисунки детей «Если
хочешь быть
здоровым»
56
Акция «Берегите
воду!»
Беседы «Мы – друзья
природы», «Чем
отличается человек от
растений и
животных?»
Проект
по природоохранной
тематике:
«Береги природу
родного края»
Обыгрывание рассказа К.
Паустовский
«Теплый хлеб»
Акция «Берегите
воду!»
Выпуск буклетов «Берегите
птиц»
Беседы: «Появление
лесных цветов»
Заучивание Е.Благинина
«Одуванчик»,
«Черемуха» Е.Серова
«Ландыш», «Гвоздика»
Беседы: «Кто живёт в
воде?»,
«Рассматривание веток
тополя, березы, ели»
«Акция «Белое одеяло
для деревьев»
Проект
по природоохранной
тематике:
«Береги природу
родного края»
«Проведение опытов со
снегом и льдом»
первых
Июнь
Июль
Август
Беседы: «Где живет дождик?»
Просмотр мультфильма
«Паровозик из
Ромашково»
Беседы «Что такое лес, или
Путеш-ствие маленького
бельчонка»
Путешествие по экологической
тропе
Путешествие по
экологической тропе
С\р игра
«Путешествие на луг»
Беседы: «В лес зелёный мы
пойдём и грибочки соберём»
Рассматривание
сюжетных картинок
«Хорошо-плохо»
Беседы: «Дружи с водой»
Проигрывание
этюдов: «Скажи
доброе слово другу»,
Презентация «Библиотека
народных примет»,
Беседа «Какие витамины
растут на ветках и на грядках»
Трудовое воспитание воспитания
Сроки
проведения
Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
Подготовительный возраст
Сентябрь
Беседа «Всему
свое место»
Октябрь
Убираем игрушки
«В гостях у
Федоры»
Труд в уголке
природы
Д\и «Кто что делает?»
Презентация «Все работы
хороши»
Уборка на участке
Ноябрь
Наблюдение за трудом
взрослых
«Разговор о
профессиях»
С/р «Помоги накрыть на
стол»
Чудесный мешочек
«Кому что нужно
для работы»
Кто работает в
детском саду?
«Работа дворника»
Декабрь
Наблюдение «Кто работает
в нашей группе?»
Чудесный мешочек
«Кому что нужно для
работы»
Лото «Профессии»
Зимние профессии в родном
городе
Январь
Игровые обучающие
ситуации
«Помоги кукле
Кате накрыть на
стол»
С\р игра «Вымоем посуду»
«Купаем кукол»
С\р игра «Покажем малышам
как ухаживать за
растениями»
С\р игра «Покажем малышам
как ухаживать за
растениями»
Февраль
Встреча с людьми
интересных
профессий
«Есть такая
профессия –
Родину
защищать»
«Есть такая
профессия – Родину
защищать»
«Есть такая
профессия – Родину
защищать»
57
Март
Фотовыставка «Кем работают
наши мамы»
Апрель
Просмотр
мультфильмов,
развивающих видео
«Кем быть?»
Музыкальное
развлечение
«День труда»
Май
Июнь
Июль
Август
Сроки
проведения
Сюжетно-ролевые
игры
«Семья» сюжет
«Уборка на
кухне»
Трудовые поручения
Поливаем
цветник
Создание альбома
«Кем работают
наши мамы»
Фотовыставка «Профессии
моей
семьи»
Просмотр мультфильмов
«Три кота» сборник серий о
профессиях
Музыкальное
развлечение «День
труда»
Фотовыставка «Профессии
моей
семьи»
«Парад профессий»
«Магазин»
С\р игра «Рабочий банка»
Кормление птиц
Уборка на участке
Чтение художественной
литературы: С. Михалков «А
что у вас?», Джанни Родари
«Чем пахнут ремесла?», Э.
Создание альбома
Создание лэпбука
«Кем работают
«Профессии моего
наши мамы»
города»
Физическое, оздоровительное и безопасное поведение
Фотовыставка «Профессии
моей
семьи»
Театрализованная
деятельность
«Кем ты в жизни
хочешь стать?»
Успенский «25
профессий Маши Филипенко»,
В. Маяковский «Кем Быть?»,
И. Крылов «Стрекоза и
муравей», К. Чуковский
«Айболит»,
Беседа «Работа на суконной
фабрике г. Арамиль»
Уборка на участке
Создание лэпбука
«Профессии моего
города»
Младший возраст
Средний возраст
Старший возраст
Сентябрь
Развлечение на тему: «Азбука
безопасности».
Развлечение на тему:
«Азбука безопасности».
Просмотр спектакля «Дорожная Просмотр спектакля
азбука»
«Дорожная азбука»
Октябрь
Беседа с детьми на тему «Где
и как
переходить улицу».
Выставка детских рисунков
«Что о безопасности узнали,
то в рисунках рассказали»
Выставка детских рисунков
«Что о безопасности узнали, то
в рисунках рассказали»
58
Подготовительный возраст
Выставка детских рисунков
«Что о безопасности узнали, то
в рисунках рассказали»
Ноябрь
Просмотр видеофильма «На
дороге ты не один». Азбука
безопасности на дороге
Обыгрывание ситуаций «Как
вести себя, если…»
Сюжетно-ролевая игра «Мы по
улице идём»
Декабрь
Спортивное развлечение на
улице «Зимние забавы»
Спортивное развлечение на
улице «Зимние забавы»
Спортивное развлечение на
улице «Зимние забавы»
Январь
Просмотр мультфильма
«Аркадий Паровозов спешит
на помощь – опасные игры
зимой»
Беседа «Безопасность в вашем
доме. Почему происходят
несчастные случаи?»
С\р игра «Семья», «Отважные
пожарные»,
Прогулка на остановку,
наблюдение за транспортом,
за пассажирами (старшая и
подготовительная группы
С\р «Пожарные на учении»
Беседа «Как вести себя в
общественном транспорте»
Февраль
Март
Апрель
Д\и «Можно-нельзя»
Май
Беседа «Опасные предметы
дома»
Знакомство с дорожными
знаками
Июнь
Июль
Август
Музыкально-спортивный
праздник «Азбука дорожного
движения».
Подвижная игра «Пятнашки»,
«Летает-не летает (с мячом)
Д\и «Что для чего?» Выставка
детского творчества «Скажем
пожарам-нет!»
Беседа «Знакомство с
Д\и «Чем и как тушить пожар»,
профессией пожарного».
Загадки про пожарные
предметы
Беседа «Назови правила
Игры: «Пожароопасные
тушения пожара», «О добром предметы»
и злом огне», «Вещи вокруг
нас»
(электробытовые приборы»)
Беседа «Опасные предметы
Музыкальное развлечение «В
дома»
страну Светофорию»
Рассказать о труде водителя
Дидактическая игра
дорожного движения.
«Четвёртый лишний»
Беседа о транспорте. Какие
бывают машины
Музыкально-спортивный
КВН «Транспорт города
праздник «Азбука дорожного
движения».
Русская народная игра
Х\л: В. Семерин «Запрещается
«Стадо», «Большой мяч»,
– разрешается»; Б. Житков «Что
«Блуждающий мяч»
я видел»; Б.Житков «Белый
59
Чтение художественной
литературы, рассматривание
картин, иллюстраций,
заучивание
стихов о ПДД
Спортивное развлечение на
улице «Зимние забавы»
Прогулка на остановку,
наблюдение за транспортом, за
пассажирами (старшая и
подготовительная группы
Драматизация «Кошкин дом»
Театральная постановка
«Спички детям не игрушка»
Беседа «Опасные предметы
дома»
Музыкальное развлечение «В
страну Светофорию»
Самостоятельная игровая
деятельность: игры в группе
«Построим улицу»
КВН «Транспорт города
- С/р игры: «Гараж»; «В
автобусе»; «Пу-тешествие»
домик», «Как я ловил
человечков»
Этико-эстетическое воспитание
Сроки
проведения
Сентябрь
Октябрь
Младший возраст
Музыкальное мероприятие,
посвященное времени года
Осени
Осенняя выставка
Знакомство с
кукольным
театром
Декабрь
Сюжетно-ролевая игра
«Театр
Февраль
Март
Старший возраст
Подготовительный возраст
Развлечение «День знаний», Всемирная акция «Очистим планету от мусора» - «Наш чистый Детский сад», Выставка «Открытка
ко дню Дошкольного работника»
Ноябрь
Январь
Средний возраст
Музыкальное мероприятие,
посвященное времени года
Осени
Осенняя выставка
Музыкальное мероприятие,
посвященное времени года
Осени
Осенняя выставка
Музыкальное мероприятие,
посвященное времени года
Осени
Осенняя выставка
Экологическая квест – игра
«Знатоки природы»
Экологическая квест – игра
«Знатоки природы»
Участие в мастер-классе
Участие в мастер- классе
«Кукла для
«Кукла для домашнего
домашнего театра»
театра
Развлечение к Дню матери «Мамина улыбка»
Сюжетно-ролевая игра
Оформление стенда
«Театр»
«Театр и дети»
Изготовление куклы
для домашнего театра
Индивидуальная
Работа с детьми по
подготовке их к
драматизации сказок,
по развитию
интонационной
выразительности,
Развлечение «Новогодний карнавал», Создание выставки-музея «Елочных игрушек»
Досуг «Урок
Неделя бесед «Традиции народов России»
вежливости»
Мероприятие «Колядки»
Беседы-рассуждения:
Беседы-рассуждения: Куклы- Изготовление альбомов с
Изготовление альбомов с
«Что мы знаем о театре»
игрушки и куклы-артисты»
эскизами костюмов
эскизами костюмов
Досуг «Богатыри земли Русской»
Беседа «Что такое
Чтение сказок: «Два жадных Беседа « сказка ложь, да в ней
Беседа « сказка ложь, да в ней
театр»
медвежонка», «Искорки
намек…»
намек…»
добра»
60
Апрель
Продуктивная деятельность:
«К звездам на встречу»
Май
Беседа «День Победы»
Июнь
Беседа «Что такое песня, что
такое музыка?»
Июль
Досуг «Я и моя Семья»
Август
Беседа
«Государственные
символы России»
Выставка «Флаг
России»!
Продуктивная деятельность:
«К звездам на встречу»
Тематическая беседа
«Как спасти
природу?», «Наша планета
Земля»
Выставка «Космическое путешествие»
Беседа «День Победы»
Конкурс рисунков на асфальте
«Символ Родины МОЕЙ»
Тематическая беседа
«Как спасти
природу?», «Наша планета
Земля»
«Путешествие по сказкам»
С\Р игра «Я посещают
выставки и театры»
Инсценировка знакомых сказок
Экологический досуг «Разноцветное лето»
Развлечение «Вместе
Развлечение «Вместе
весело шагать»
весело шагать»
Выставка работ по теме «День семьи»
Беседа
Беседа
«Государственные
«Государственные
символы России»
символы России»
Выставка «Флаг
Выставка «Флаг
России»!
России»!
Мероприятия ДОУ
День Российского флага – тематическое развлечение
61
Конкурс рисунков на асфальте
«Символ Родины МОЕЙ»
«День семьи, любви
и верности»
Беседа
«Государственные
символы России»
Выставка «Флаг
России»!
62
