Российская Федерация
Арамильский городской округ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Радуга»
624002, Свердловская область, Сысертский район, г. Арамиль, ул. Свердлова 22А, телефон: 8(343)385-32-62
ИНН/КПП 6685028189/668501001, р/с 03234643657290006200, л/с 30906940210
Уральское ГУ Банка России

ПРИНЯТО:
на заседании Педагогического совета
Детского сада №2 «Радуга»
«29» августа 2023г.
Протокол № 1

УТВЕРЖДЕНО:

/Е.В. Сарапулов
«29» августа 2023 г.

ПРОГРАММА ДЛЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ - МИГРАНТОВ В УСЛОВИЯХ
ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

г. Арамиль
2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

I.
II.
2.1.
2.2.
2.3.

Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Содержание программы
Основные направления деятельности
Виды работы
Формы работы

3
4
4
4
5
5

2.4.
III.
IV.
4.1.

Социально-педагогическое сопровождение
Механизм реализации программы
Содержание работы по направлениям программы
Организационная работа

5
5
6
6

4.2.

Адаптационная работа с семьями и воспитанниками из числа
мигрантов
V.
План мероприятий по реализации программы
VI. Кадровое обеспечение
VII. Организация работы учителя - логопеда с детьми мигрантов как
детьми-билингвистами, имеющими особые образовательные
потребности
Заключение
Литература

6
7
8
8

10
12

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В современном мире более значимо усиливаются процессы миграции
населения. Люди покидают свои страны в связи неблагоприятной экономической
обстановкой, массовой безработицей, с появлением так называемых «горячих
точек» и т. д. Резкое изменение привычных условий к жизни, вызванное
переездом семьи в другую страну или регион, где иные культуры, традиции,
другой язык, приводит к дезориентации ребенка дошкольника из семьи
мигрантов. Такие дети проходят через особую разновидность адаптации как
приспособление к чему-то новому- через межкультурную адаптацию. Поэтому
важнейшим направлением работы всех дошкольных учреждений мы считаем
ознакомление и русских, и представителей иных этноязыковых групп со всем
разнообразием возможных вариантов жизненного уклада, встречающихся в
России, воспитание толерантности, любознательности, а также развитие
различных форм сотрудничества, коммуникации, взаимное приобщение к
культурным ценностям. Без знания того, что происходит в окружении, у детей (да
и у взрослых тоже) воспитывается страх и недоверие, агрессивность, нежелание
вникать в проблемы того, кто выглядит иначе и говорит на ином языке. Задача
образования - воспитание гражданина демократического государства независимо
от его национальности и вероисповедания.
На территории Российской Федерации государственным языком общения
является русский. Для большинства детей-мигрантов русский язык не является
родным.
Решением вышеуказанных проблем является создание комплексной
программы адаптации и интеграции детей мигрантов (далее - Программа),
включающей в себя педагогическое, языковое и социокультурное направления.
Особенность данной Программы заключается в комплексном и
дифференцированном подходе к поставленной проблеме, что позволяет не только
адаптировать семьи и детей-мигрантов к социуму в поликультурной
среде, но и развивать склонности, способности и интересы.
Правовая основа программы
Правовую основу программы адаптации семей и детей-мигрантов
составляют:
^Международная Конвенция ООН о правах ребенка;
^Конституция Российской Федерации;
У Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
У Указы Президента;
У принимаемые в соответствии с указами Президента нормативные
правовые акты государственных органов и органов местного самоуправления
субъектов РФ.
3

I.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель:
Создание условий, содействующих социальной адаптации детеймигрантов системе образования и в целом к жизни, их интеграции в другой
языковой среде.
Задачи:
Формирование культурной компетентности воспитанников.
Воспитание коммуникативной культуры детей-мигрантов, умения
общаться представителями разных культур.
Воспитание толерантного сознания воспитанников ДОУ.
Активное включение родителей детей мигрантов в процесс
адаптации.
Ожидаемые результаты:
Создание равных образовательных возможностей для детей мигрантов в
освоении
Государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования посредством
понижения языкового барьера участников
коммуникативного процесса (ребенок мигрант - ребенок, носитель русского
языка), снятие психологических проблем, развитие поликультурного
пространства ДОУ.
II.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1. Основные направления деятельности:
Организация работы с детьми - мигрантами и их семьями проводится по
направлениям:
1.
Социальное направление - включает в себя консультирование;
выявление лиц, особо нуждающихся в социальной помощи; социальная
диагностика; выявление лиц с девиантным поведением из числа мигрантов и
асоциальных семей, а также профилактика девиантного поведения.
2.
Информационное направление - информирование о деятельности
социальных служб; сбор информации о мигрантах (в том числе и от самих
мигрантов) и ее систематизация.
3.
Правовое направление: защита прав детей; предоставление
информации об их правах и обязанностях.
4.
Психологическое направление: психологическое консультирование;
психологическая коррекция и помощь в социальной адаптации; психологическая
диагностика развития детей.
5.
Социально-педагогическое направление: проведение консультаций
повопросам семьи и воспитанию детей; педагогическая работа с детьми;
специализированная
(коррекционная)
социально-педагогическая
помощь
нуждающимся в ней детям, имеющим проблемы в обучении.
4

2.2. Виды работы:
S цикл занятий с педагогом, предлагающих детям-мигрантам как бы
«проиграть» возможные жизненные ситуации, определить способы поведения в
них, возможные варианты выхода из них, поиск помощи и самозащиты;
S мероприятия, имеющие своей целью закрепить полученные детьми мигрантами представления и помочь правильно ориентироваться в жизни:
беседы, игры, викторины, конкурсы, экскурсии, оформление наглядной
информации (стенгазеты, коллажи и др.);
^ совместная работа с родителями и специалистами компетентных
организаций
(лекции,
консультации,
встречи
со
специалистами),
заинтересованными в адаптации ребенка.
2.3. Формы работы:
S индивидуальные;
•Sгрупповые;
•Sподгрупповые;
■Sработа в парах.
2.4. Социально-педагогическое сопровождение:
•Sпомощь воспитанникам из числа мигрантов в укреплении физического и
психического здоровья через различные формы работы;
■Свовлечение воспитанников из числа мигрантов в различные виды
социально-значимой деятельности и создание ситуации успеха в ней;
индивидуальные формы работы с детьми-мигрантами и их родителями,
оказание им систематической действенной помощи;
'Сорганизация коллективной деятельности, общения;
^ведение учета семей мигрантов и детей-мигрантов, посещение на дому и
обследование жилищно-бытовых условий проживания семьи;
'Спроведение бесед, встреч с работниками медицинских, правовых
учреждений по проблемам адаптации воспитанников их числа мигрантов и семеймигрантов.
III.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Срок выполнения программы
Реализация программы по адаптации семей мигрантов и детей - мигрантов
будет осуществляться при наличии детей из таких семей.
2. Этапы реализации программы
Программа состоит из двух основных направлений: «Социально адаптация»
и «Культурная адаптация».
I направление: Социально адаптация.
Работу необходимо проводить с раннего детства по социализации ребенка,
в том числе и с учетом вопроса межкультурных коммуникаций. Социальная
адаптация детей дошкольного возраста представляет собой комплексный
5

феномен, связанный с интеграцией ребенка в новую социальную среду,
освоением ребенком новых для него социальных ценностей и социального опыта.
Конечной целью такой адаптации являются эмоциональное благополучие в
группе сверстников, установление дружеских взаимоотношений, толерантность.
Направлена формирование установок толерантного сознания и формирование
толерантной среды на основе ценностей многонационального российского
общества, общероссийской гражданской идентичности и культурного
самосознания, принципов соблюдения прав и свобод человека.
II направление: Культурная адаптация.
Данное направление нацелено на гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников на основе связи и преемственности поколений, воспитание
милосердия и душевной чуткости к старшему поколению, увековечивание памяти
защитников Родины.
IV.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ
ПРОГРАММЫ

4.1. Организационная работа:
S планирование и коррекция работы по адаптации семей и детей из числа
мигрантов;
S проведение тематических педагогических советов;
S педагогический всеобуч для родителей;
^социально-педагогическая работа с детьми-мигрантами;
^ведение индивидуальных карт развития детей из семей-мигрантов.
4.2. Адаптационная работа с семьями и воспитанниками из числа
мигрантов:
S реализация системы воспитательной работы ДОУ;
•Апроведение мероприятий (групповых, общесадичных) с приглашением
специалистов различных областей;
S родительские собрание;
S знакомить семьи, имеющие детей-мигрантов с наличием кружков, секций
в Арамильском городском округе;
S выявление причин, способствующих дезадаптации в детском коллективе
и в обществе в целом;
^посещение по месту жительства семей мигрантов;
^ индивидуальные беседы с детьми-мигрантами и их родителями
(законными представителями);
Организация консультаций специалистов: учителя-логопеда, педагогов,
медицинских работников для родителей.
Организация тематических встреч родителей с работниками образования,
правоохранительных органов, органов здравоохранения.
6

V. ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Мероприятия Программы направлены на преодоление затруднений детей мигрантов в овладение навыками адаптации к социуму, обеспечение мира и
согласия, недопущения жестокости и безразличия среди воспитанников создание
условий для развития лидерских качеств личности, и распространение идей
духовного единства, дружбы народов, межэтнического согласия и российского
патриотизма.
№

Тема и форма мероприятия

Место проведения,
исполнитель

Аналитическая часть
1

Выявление семей - мигрантов.

2

Создание банка данных по семьям
воспитанников

3

Оформление стенда «Мир без границ»
Заместитель
Размещение информации по теме на
заведующего по BMP,
официальном сайте ДОУ
педагоги
Творческая деятельность детей-мигрантов

4

Совместная выставка творческих работ
родителей и детей
Реализация социальных проектов

Заведующий

Заведующий,
заместитель
заведующего по BMP
Оформление наглядной информации

Заместитель
заведующего по BMP,
педагоги

Проблемные ситуации
5
6

по межличностному общению детей Педагоги
формирование сплоченности коллектива;
по адаптации к новой социокультурной среде
Педагоги
для детей-мигрантов (недавно прибывших);
по русскому языку как иностранному с
элементами психологического тренинга
(развитие психических процессов);
Проведение тренингов по основам
межличностного общения в мультикультурном
обществе
Праздники, тематические вечера, беседы
7

7

Консультации для родителей (законных
представителей) детей-мигрантов. Праздник
Дружбы народов, участие детей и родителей в
государственных и календарных праздниках,
организуемых в ДОУ

Заместитель
заведующего по BMP,
педагоги

VI. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №2 «Радуга» укомплектована квалифицированными кадрами.
Состав инициативной группы по реализации программы по адаптации
семей и детей из семей мигрантов:
•медицинский работник;
•воспитатели;
•учитель-логопед;
VII. Организация работы учителя - логопеда с детьми мигрантов как
детьми-билингвистами, имеющими особые образовательные потребности.
Усвоение второго неродного языка у детей - мигрантов успешнее
происходит за счет богатой речевой практики в процессе ситуаций общения с
носителями языка. Обучение предусматривает в качестве обязательного
компонента - формирование полноценной социализации ребенка -билингва.
Следует обеспечить такой уровень овладения неродным русским языком,
чтобы он был достаточен для усвоения программного материала и успешной
интеграции в новую социокультурную среду.
Лингвистической причиной проблем усвоения и использования разных
языковых систем при билингвизме являются затруднения, связанные с переносом
лингвистических навыков из одного языка в другой и специфические нарушения
процессов декодирования языковых средств на этапе внутренней речи. В
некоторых случаях решающую роль играет уподобление системе языка и
подражание родителям, которые не контролируют языковые нормы в
собственной речи и в речи детей. Как правило, даже при отсутствии
логопедических и дефектологических проблем у ребенка сохраняется
специфический акцент и характерные особенности взаимовлияния двух языков,
например, так называемая межъязыковая интерференция.
Однако наиболее выраженные проблемы в обучении испытывают дети с
билингвизмом, имеющие органическую и функциональную патологию
формирования языковых систем. При этом нарушение речи может носить
8

сложный характер, включающий проявление заикания, ринолалии, алалии и
дизартрии.
В любом случае для большинства детей с билингвизмом характерно
нарушение всех структурных компонентов речи разной степени выраженности.
В связи с этим важным является проведение диагностического
обследования для выявления причин затруднений в обучении ребенка с
билингвизмом, а также предварительная работа с его семьей. Специалистам
необходимо выяснить у родителей особенности родного языка ребенка,
обобщить, какие варианты звучания фонем и какие грамматические формы, не
нормативные для русского языка, являются нормой в родном языке ребенка с
билингвизмом (например, фонемы или формы согласования, которые в языке
отсутствуют, типичный порядок следования слов в предложениях и т.п.),
определить специфику лексического материала.
Особое внимание уделяется подбору наглядного и речевого материала.
Инструментарий должен быть представлен на двух языках, имеющихся у
ребенка. Родители могут оказать помощь при оформлении речевого материла на
родном языке.
Программа логопедической работы с детьми, овладевающими русским
(неродным) языком, строится на коммуникативном методе обучения,
предполагает раннюю интеграцию ребенка в среду русскоговорящих детей и
систематическую коррекцию всех неполноценных компонентов языка.
На первом этапе логопедическая работа проводится в большей степени на
индивидуальных занятиях, однако словарный материал и грамматические
конструкции должны соответствовать тем, которые будут использованы в
дальнейшем или уже используются на фронтальных и подгрупповых занятиях.
Необходимым условием успешной логопедической коррекции является
учёт вида и степени нарушения речи, возрастных, психологических и
национальных особенностей развития каждого ребёнка-билингва.
Одной из составляющей модели работы является совместная деятельность
взрослого и ребенка, ребенка - билингва и детей - носителей изучаемого языка,
постоянное взаимодействие с семьей ребенка.
Родители должны стать активными участниками коррекционного
педагогического процесса. С учетом степени влияния родителей планируется и
организуется коррекционно-воспитательная работа. Необходимо познакомить
родителей с объемом знаний, необходимых их ребенку для успешного овладения
программой обучения, привлечь к участию в коррекционной работе с учетом
рекомендаций специалистов, достичь понимания необходимости своевременного
устранения речевых нарушений в процессе овладения ребенком неродного языка,
просвещать родителей в области логопедии, коррекционной педагогики.
Для организации продуктивной коррекционной работы необходимо
создание следующих условий:

•
комплексная работа и взаимодействие педагогов, специалистов,
родителей.
•
своевременное и поэтапное включение ребенка - билингва в новую
социокультурную среду,
•
коммуникативный принцип обучения;
•
учет специфики двух языков, особенностей двух культур, своеобразия
речевой среды ребенка
•
создание психологически комфортного для ребенка климата в
социуме;
•
систематичность и последовательность обучения;
•
формирование социальных качеств ребенка и его гражданское
воспитание через ознакомление детей с литературой, историей, культурой.
Основным же риском представляется опасность «имитации» деятельности
педагогов по таким линиям, как общение и культурное обогащение.
В результате реализации программы будут достигнуты следующие
результаты: создание условий для адаптации и интеграции детей-мигрантов в
воспитательно - образовательный процесс образовательной организации;
качественное улучшение результативности обучения детей-мигрантов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Программа позволит решить задачи по успешной адаптации детеймигрантов, связанные с повышением социального статуса ребенка-мигранта в
новой территориальной и культурной среде, овладением русским языком,
снижением социальной напряжённости.
Внедряемая модель предусматривает, что дети-мигранты и их родители
(законные представители) являются согражданами многонационального и
поликультурного российского социума. В связи с этим образовательные задачи
дополняются необходимостью их включения в социальное и культурное
пространство, целенаправленное воспитание установок законопослушания и
уважения к традициям страны проживания, обеспечения возможности участия в
жизни местного сообщества.
Практическая реализация поликультурного образования может быть
осуществлена через следующие шаги:
введение в программу материалов, связанных с этническими
национальными
особенностями дошкольника; приоритет поликультурного образования как
ценности, вхождение личности
в мировую, региональную и национальную культуру посредством
образования; обеспечение психолого-педагогической поддержки, помощи и
защиты
детей; организации медико-валеологической помощи;
10

обеспечения каждому ребенку индивидуального образовательного
маршрута с учетом его психологических особенностей, способностей,
склонностей. Положительный результат может быть достигнут лишь общей,
интегрированной совместной деятельностью в области поликультурного
образования всех видов служб региона, края, города, школы. Это является
непременнымусловием для оказания эффективной помощи,
поддержки
жизненного самоопределения личности детей-мигрантов и их семей в
конкретном социальном пространстве их адаптационной ориентации в новую
поликультурную среду общества.

ЛИТЕРАТУРА
1.Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. - М., 1996.
2.
Андросова Ю.В., Зорина Т.Г. Профилактика дошкольной дезадаптации
воспитанников с билингвизмом (двуязычием) // Сборник статей V
Международной научно-практической конференции «Девиация и миграционные
процессы» 18.02.2011 г.
3.
Выступец Н.П. Использование креативного потенциала семьи школы для
формирования ключевых компетенций детей мигрантов как основы социализации
в обществе // Сборник статей V Международной научно-практической
конференции «Девиация и миграционные процессы» 18.02.2011 г.
4.
Выступец Н.П. Формы и механизмы социальной адаптации мигрантов в
современном обществе.
б.Курашкина Е.В. Изучение потребностей дошкольника как основа
формирования и развития его социального статуса// Сборник научных трудов
«Актуальные проблемы социогуманитарного знания в России XXI века» под ред.
В.Г.Шеманина. -М .: МИЦ «Этносоциум», 2010.
б.Малофеевский Д.В., Швырева К.Л. Специфика обучения в
поликультурном пространстве.

12