Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 2 «Радуга»

Советом педагогов МАДОУ №2
Протокол № 1
« 2» сентября 2014 г.

Утверждено

Заведующий МАДОУ №2
___________ Н.В.Гилёва
Приказ №_10 -ОД_
от « 4 » сентября 2014 г.

ПРОЕКТ
Управленческой деятельности по внедрению ФГОС
в Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 2 «Радуга»

г. Арамиль
2014г.

Тип проекта: административный
Участники проекта: заместитель заведующего Дмитриева С.С.
Целевая группа: педагоги детского сада

Сроки реализации: 2014-2016 год

Содержание проекта:
Основания для разработки : Федеральные государственные
образовательные стандарты
Цель проекта Разработка Программы перехода на ФГОС, ориентированной
на изменение профессиональной позиции педагога и совершенствование
опыта практической деятельности
Задачи проекта:
1. Проанализировать готовность педагогов к внедрению Федеральных
государственных требований и выявить профессиональные затруднения.
2. Организовать методическое сопровождение педагогов, внедряющих ФГОС.
3.Оценить результативность проекта и определить перспективы деятельности
по подготовке педагогов к переходу на ФГОС в ДОУ.
Структура проекта
- Содержание проблемы.
- Цели и задачи проекта.
- Концепция решения проблемы.
- Ресурсное обеспечение проекта.
- Анализ возможных рисков и способы их преодоления.
- Распределение обязанностей в команде.
- Внешние связи методической службы по реализации проекта.
- Этапы реализации.
- Ожидаемые результаты реализации проекта.
- Критерии оценки результата.
Сроки и этапы реализации
1 этап. Организационно-подготовительный. (_________________)
2 этап. Внедренческий. (_____________________)
3 этап. Обобщающий. (_____________________)
Назначение проекта Проект является целеполагающим документом
деятельности ДОУ на 2014-2016 г.
Ожидаемый конечный результат реализации проекта Профессиональная
готовность педагогов ДОУ к реализации ФГОС.
Система организации контроля за исполнением проекта
Контроль в рамках проекта осуществляет заведующая ДОУ.

Актуальность
Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от
которой зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить
свою жизнь в духе общечеловеческих ценностей, с учётом традиций своего народа.
Современное состояние образования - реформирование. Изменения претерпевают все
ступени: дошкольная, школьная, средняя и высшая профессиональная. Образование
становится приоритетным направлением государственной политики. Всё это вселяет
надежду на повышение качества образования, выход дошкольного образования на новый
уровень. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное детство, как первая
ступень системы непрерывного образования.
Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются
предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к
свободному выбору, уважению и пониманию других людей независимо от их социального
происхождения. Предназначение дошкольного образования на современном этапе состоит
не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых
способностей личности, ее социальных и культурных навыков, здорового образа жизни.
Миссия. МАДОУ - дошкольное образовательное учреждение, создающее условия для
физического, психологического и социального благополучия детей и взрослых;
обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей
дошкольного возраста на основе реализации комплекса мер профилактическиоздоровительного характера и компетентностного подхода к развитию личности ребенка.
Стратегия: создание в дошкольном учреждении благоприятных условий,
способствующих развитию индивидуальности каждого воспитанника в соответствии с
компетентностной моделью выпускника ДОУ, на которую ориентируется педагогический
коллектив как на конечный результат образовательного процесса в соответствии с ФГОС.
Гипотеза проекта (перспективы).
Если реализовать многогранные возможности управленческой и методической работы
(проблемные курсы, мастер-классы, семинары, конференции и т. д.) по развитию
профессиональной компетентности педагогов, то возможна более качественная подготовка
педагогов ДОУ по данной проблематике.
Тип проекта:






По доминирующей в проекте деятельности: управленческий.
По содержанию: психолого-педагогический.
По количеству участников проекта: групповой.
По времени проведения: продолжительный .
По характеру контактов: в рамках ДОУ.

Новизна проекта состоит в:
 разработке и реализации системы непрерывного образования педагогов;
 введение системы адресной методической поддержки педагогов;
 дифференцированном подходе к развитию профессионального потенциала
педагогов по степени готовности к профессиональному и личностному
совершенствованию;
 индивидуальном подходе к обучению молодых педагогов.
Предполагаемый результат реализации проекта:
 создание условий для повышения профессиональных компетенций педагогов в ДОУ
при переходе к ФГОС;
 достижение профессиональных успехов педагогами ДОУ;
 повышение уровня профессиональной компетентности педагогов.




наличие у педагогов потребности в постоянном совершенствовании;
сформированность профессионально-значимых установок педагогов;

Прогнозируемые результаты реализации проекта:
1.
При соблюдении всех условий, заложенных в данном проекте, прогнозируем
повышение качества дошкольного образования в ДОУ в переходный период в соответствии
с условиями ФГОС
2.
Повышение профессиональной компетентности педагогов, наличие определённых
знаний, желание внедрять их в практику работы.
3.
Проект обеспечит выход на развитие интегративных качеств дошкольника через
организацию новой модели образовательной деятельности в соответствии с условиями
ФГОС.
4. Внедрение проектной технологии.
5. Изменение позиции педагогов к инновационной деятельности до 80%
Целевая аудитория проекта: администрация, педагоги, специалисты,
профессиональные партнёры ДОУ.
Условия, обеспечивающие успешность проекта:
 дифференцированный подход к развитию профессионального потенциала педагогов
по степени готовности к профессиональному и личностному совершенствованию;
 индивидуальный подход к развитию профессионального потенциала молодых
педагогов;
 заинтересованность сторон – участников проекта;
 чёткое целеполагание и ориентированность на результат;
Показатели профессиональной компетентности педагогов:
- повышение квалификационной категории;
- количество авторских методических разработок, реализованных в работе с детьми;
- результативное участие в профессиональных конкурсах;
- участие в конференциях, семинарах и т. д. различного уровня;
- результативное участие воспитанников в детских конкурсах различного уровня;
- увеличение числа воспитанников, участвующих в детских конкурсах;
- публикации в СМИ, сборниках методических материалов и т. д.
- награды и иные достижения педагогов.
Критерии результативности проекта: результативность оценивается в процентном
соотношении количества педагогов, повысивших профессиональную компетентность в
ходе реализации проекта относительно исходных данных.

1. Проблема, на решение которой направлен проект:
Образовательным учреждениям предстоит переход на ФГОС.
ФГОС призваны решать проблемы, связанные с повышением качества образования.
Главное - внимание акцентируется на обеспечении надлежащих условий для развития
личности дошкольников и активизации инновационных аспектов деятельности.
Федеральные государственные образовательные стандарты делают выбор в пользу ребенка.
Анализ помог выявить готовность педагога и образовательного учреждения к переходу
на ФГОС. Педагогическому коллективу ДОУ предстоит серьезная работа по соотнесению
реализуемых вариативных программ дошкольного образования с ФГОС и примерной
программой. В отличие от образования на других возрастных этапах развития, дошкольное
образование рассматривается как система, в которой центральное место занимают не
содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми. Современный

образовательный процесс представляет собой специально организованное взаимодействие
педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие). Педагогическое
взаимодействие представляет собой целенаправленный контакт педагога и воспитанников,
следствием которого являются изменения в их поведении, деятельности и отношениях.
Поскольку педагог для ребенка – значимая фигура, на него ложиться ответственность за
качество взаимодействия с детьми. Следовательно, рядом с дошкольниками должны
находиться
высокопрофессиональные
педагоги.
Исследуя
профессиональную
компетентность педагога, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, Н.Н.
Тулькибаева, А.И. Щербаков и другие указывают на ее составляющие: специальные знания,
умения, навыки, значимые личностные свойства и ценностные ориентации.
В нашем детском саду работает 14 педагогов. Изучив кадровый состав, выявлено, что
70% педагогов имеет высшее образование; 61% педагогов имеют стаж педагогической
деятельности более 10 лет, 76% педагогов имеют квалификационную категорию.
Абсолютное большинство своевременно проходят курсовую подготовку.
Однако:
- 30 % - среднее профессиональное образование,
- 24 % педагога не имеют квалификационной категории;
- 29 % педагогов имеют педагогический стаж свыше 25 лет, у них сложился определенный
стиль деятельности, им значительно труднее принимать новые требования, переходить на
новые подходы;
Сложно поменять отношение к ФГОС, педагоги воспринимают федеральные стандарты
как рекомендации к организации образовательной деятельности, а не как Приказ, который
необходимо привести в действие, присутствует низкая мотивация и нежелание педагогов
менять отработанные годами формы работы. Уже сейчас педагоги должны познакомиться
с нормативными документами и переосмыслить собственную деятельность: принять
новую позицию, овладеть новыми видами деятельности при построении образовательного
процесса.. Как известно, всё новое часто сначала вызывает отторжение и трудно
воспринимается педагогами, поэтому возникла необходимость в определении задач по
созданию условий для повышения профессиональной подготовки педагогов в условиях
реализации ФГОС
В результате опроса выявились основные затруднения педагогов на этапе введения ФГОС:
- смутное представление по переходу на ФГОС;
- упрощенное понимание сущности и технологии реализации личностно-ориентированного
подхода;
- ранее сложившаяся методика проведения занятий становится препятствием в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
- принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения
достижения и оценки планируемых результатов (личностных, развитие базовых
способностей личности);
-отсутствие опыта разработки разделов основной образовательной программы ДОУ, части,
формируемой участниками образовательного процесса и др.
Следовательно, мы видим противоречие между новыми требованиями, предъявляемыми
ФГОС и недостаточной подготовленностью педагогов к внедрению ФГОС.
Отсюда вытекает проблема: несоответствие сложившейся профессиональной позиции и
практического опыта педагогической деятельности новым требованиям затрудняет переход
на ФГОС.

2. Цели и задачи проекта:
Повышается ответственность и возлагается обязанность на администрацию ДОУ
за организацию обучения педагогов по вопросам введения в действие ФГОС, на курсах
повышения квалификации и через другие формы работы с кадрами - организацию

проблемных семинаров, конференций, консультаций, обмена педагогическим опытом.
Основной целью методической работы будет являться обеспечение эффективного
методического сопровождения по реализации ФГОС. Ключевым направлением в
сопровождении реализации ФГОС на данном этапе является повышение
профессиональной компетентности педагогов.
Важность проблемы столь велика, что педагог должен принять очень
ответственное решение о переводе своей деятельности в режим саморазвития, и этому
педагогов надо учить. Для того чтобы научить педагогов анализировать и оценивать свои
профессиональные качества, развить у них мотивацию к профессиональному росту,
вывести каждого педагогического работника на высокий уровень, необходимо
разработать в нашем ДОУ условия становления и профессионального роста педагогов.
Целью данного проекта является разработка Программы
перехода на ФГОС,
ориентированной на изменение профессиональной позиции педагога и создание условий,
определение содержания и средств развития профессиональной компетентности педагогов
в соответствии с новой образовательной программой.
Задачи:
1. Проанализировать готовность педагогов к переходу на ФГОС и выявить
профессиональные затруднения.
2. Разработать систему педагогических мероприятий.
3. Разработать и реализовать эффективные формы взаимодействия с педагогом на
разных этапах его профессионального становления и развития.
4. Оценить результативность проекта и определить перспективы деятельности по
подготовке педагогов к переходу на ФГОС в ДОУ.

3. Концепция решения проблемы:
В основу проекта положены:
- Содержание Федеральных Государственных Образовательных Стандартов;
Материалы
Всероссийского
семинара-совещания
руководителей
органов,
осуществляющих управление в сфере образования, и ректоров учреждений
дополнительного профессионального педагогического образования субъектов Российской
Федерации;
- идеи теории мотивационного управления (Шалаева И.К. Поташника М.М.),
деятельностного подхода в образовательном процессе, основы саморазвития личности
(Т.И.Шамовой и П.И.Третьякова):
 мотивированности самообразования педагогов;
 повышения профессиональной компетентности в условиях практикоориентированной деятельности;
 рефлексия собственной деятельности – обязательное условие саморазвития
личности.
- практические рекомендации по профессиональному развитию кадров Н. В. Немовой.
Основополагающие идеи:
1. Переход на Федеральные Государственные образовательные стандарты потребует
специальных знаний, специальной подготовки и достаточного уровня педагогической
квалификации. Поэтому будет необходимость изучения содержания ФГОС. Потребуются
изменения в нормативной базе ДОУ - корректировка образовательной программы.
2. Управленческие принципы:
- Начиная новое дело – заботиться о том, чтобы в его основании находился прочный
ценностный фундамент.

- Прежде чем приступить к освоению нового, потратить достаточно времени для того,
чтобы все его участники понимали смысл вносимых изменений не на уровне отдельных
действий, а на глубоком уровне ценностей и целей.
3. Принципы обучения взрослых (по Н. В. Немовой):
- обучение тому, что необходимо в практике;
- обучать через деятельность;
- для того, чтобы освоить содержание, необходимо соблюдение цикла: теоретическая
подготовка – практика – самообразование – профессиональное общение.
4. Использование активных форм обучения, для того, чтоб заинтересовать большинство
педагогов на участие в методической работе.
5. Принцип сетевого взаимодействия педагогов.
Неподготовленность педагогов к переходу на ФГОС вызвала необходимость
разработки специальной программы – системы последовательных мер по их подготовке.
Программа разрабатывалась исходя из реального уровня подготовленности педагогов,
их запросов, потребностей, местных условий развития образования. При подготовке
программы были использованы теоретические и научные рекомендации, принципы и идеи,
предшествующий результативный опыт практической методической работы педагогов
ДОУ.
Программа состоит из 3 разделов:
1. Информационная поддержка педагогов ДОУ
2. Поддержка формирования и развития кадрового потенциала
3. Поддержка нормативного обеспечения внедрения ФГОС
Содержание Программы поможет педагогам:
- глубже переосмыслить сущность, цели и задачи дошкольного образования,
-овладеть новыми педагогическими технологиями, обеспечивающими личностноориентированный подход;
-проанализировать методическое обеспечение с позиций требований к реализации ФГОС
в ДОУ;
- выбрать программы, учебно-дидактические пособия
- расширить возможности личностного саморазвития и самореализации педагогов.
Основные формы, используемые в ходе реализации проекта:
- мастер-классы;
- методические объединения;
- обучающие семинары;
- семинары-практикумы.
Реализация проекта является приоритетным направлением в деятельности коллектива
ДОУ на переходный период в 2014-2016 году.

4. Ресурсное обеспечение проекта:
Ресурсы

Наличие

Способ получения ресурса

1.
Материальнотехническое
обеспечение
проекта

-Наличие нормативных документов Приобретение методических
ФГОС
пособий и сборников по реализации
-Отсутствие текстовых сборников ФГОС в ДОУ
ФГОС
затрудняет
работу
методистов
и
педагогов
по
изучению документа.

2. Трудовые
ресурсы

1. Имеющийся опыт,
мотивированность и теоретическая
подготовка педагогов - на основе
которого и будет выстроена работа.
2. Привлечения специалистов,
занимающихся повышением
квалификации кадров.

3.Информацион - Имеется выход в Интернет,
стационарная и сотовая
ные ресурсы

телефонная связь, электронная
почта.
- официальный сайт ДОУ

В
организация
курсовой
подготовки проведение семинара
для педагогов ДОУ;
-Обучение пройдут 11 педагогов
Выступление
педагогов
о
полученных знаний в ДОУ
- Возможно обучение отдельных
педагогов на веб-семинарах
и
организация трансляции их опыта.

Регулярность работы сайта,
электронной почтой.

5. Анализ возможных рисков и способы их преодоления:
Ограничения, возможные риски.
 Отсутствие финансирования;
 Недостаток высококвалифицированных педагогических кадров по данной
проблематике;
 Текучесть педагогических кадров;
 Невысокая мотивация педагогов для совершенствования профессионального
мастерства;
 Работа в режиме развития.
 Поглощение текущей работой– распределение приоритетной деятельности;

Планируемый риск
Сопротивление
нововведениям

отдиельных

Возможный способ преодоления
педагогов Использовать
возможности
по
стимулированию педагогов, вовлечению их
в инновационную практику

- часть педагогов формально принимают Практическая
реализация
основных
стандарты, но на деятельность это не мероприятий, заложенных программой.
выходит;
- часть не вникают в суть предстоящих
изменений
Образовательные потребности педагогов Привлечение специалистов извне за счет
могут
превышать
возможности образовательных учреждений
методического сопровождения
Широкий
спектр
деятельности
для Рациональное распределение обязанностей
педагогов
может
снизить
качество
предъявляемых образовательных услуг

6. Распределение обязанностей в команде
Заведующая:
- руководит реализацией проекта, координирует деятельность сотрудников
по реализации проекта; осуществляет контроль за ходом реализации проекта;
Старший воспитатель:
- является основным участником реализации проекта;
-выполняет функции методической поддержки и консультирования по
своему направлению работы; функции информационно-аналитической
деятельности
-организует работу методической работы в ДОУ: методических
объединений, повышения педагогического мастерства, семинаров, мастерклассов, круглых столов и др. ;
- занимается информационным сопровождением проекта: поиск и подбор
информационных ресурсов в сети Интернет, периодической печати,
литературе;
- обеспечивает систематическую связь с электронной почтой, сайтом ДОУ
- осуществляют регистрацию педагогов в сетевых сообществах.

7. Внешние связи методической службы по реализации проекта
Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области

нормативно-правовая,
информационная база

http://minobraz.ru/
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт
развития образования»

http://irro.ru/
Интернет-сообщества
http://www.openclass.ru/
http://deti.mostinfo.ru
ДОУ г.Сысерть

Обмен опытом

информация о состоянии
воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ

8. Этапы реализации проекта:
1 этап. Организационно-подготовительный.
Содержание этапа:
1.1. Анализ состояния готовности ДОУ и педагогов к внедрению ФГОС:
- анкетирование педагогов ДОУ;
- изучение опыта работы,
- создание банка данных по внедрению ФГОС
- определение путей совершенствования методической работы с педагогами.
1.2. Разработка программы методического сопровождения внедрения ФГОС дошкольного
образования в практику ДОУ.

2 этап. Внедренческий.
Содержание этапа:
2.1. Реализация программы внедрения ФГОС.
2.2. Контроль за соблюдением графика проведения мероприятий программы.

3 этап. Обобщающий.
Содержание этапа:
3.1. Оценка эффективности реализации Программы по всем направлениям.
3.2. Выявление, обобщение педагогического опыта в условиях внедрения ФГОС в
практику ДОУ.
3.3. Определение путей совершенствования методической работы, обеспечивающей
сопровождение внедрения ФГОС в ДОУ

9. Ожидаемые результаты реализации проекта:
 Определены необходимые изменения в образовательных целях, в содержании
образовательных программ, в технологиях обучения и воспитания, в способах и
механизмах оценки результатов образовательного процесса; подготовленность
педагогов к выбору программ, и учебно-методических пособий
 Обеспечена информационная, методическая, технологическая готовность педагогов
для работы с детьми по ФГОС.

 Повышен уровень сформированности мотивационно- профессиональной
компетентности педагогов ДОУ: выработаны новые ценности, принципы
взаимодействия и общения с дошкольниками.
 Доведены
требования к условиям, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы дошкольного образования согласно ФГОС.
 Педагоги ознакомлены с технологиями разработки рабочих программ с учетом
образовательных областей:
 Расширены возможности и потребности педагогов в повышении своей
профессиональной компетентности за счет использования разных форм повышения
квалификации.
 Повышение качества образования.

10. Критерии оценки результата.
Критерии
1. Знание программ и технологии
разработки программ
2. Готовность педагогов
использовать технологии,
отвечающие требованиям ФГОС.

3. Решение проблемы выбора
программ, учебно-методических
пособий с учетом интересов всех
субъектов образовательного
процесса
4. Уровень профессиональной
компетентности педагогов

Показатели
1) создание педагогом программ , на основе
образовательной программы ;
2) создание администрацией образовательного
учреждения программ «Здоровье», «Коррекционной»
1) все педагоги прошли обучение на курсах, семинарах,
обучение по формированию технологической
компетентности;
2) составление педагогами технологической карты
освоения образовательных областей, соответствующей
требованиям к результатам основной образовательной
программы.
Определен список учебно-методических пособий,
которые будут использоваться в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС.
1) 100% педагогов, прошли курсовую подготовку на
курсах повышения квалификации или обучение на
семинарах.
2) повышение уровня сформированности мотивационнопрофессиональной компетентности педагогов .

Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
2. Гризик Т. О федеральных государственных требованиях к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание.
2010. № 5
3. Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. № 7
Интернет-источники:
1. http:pedgazeta.ru
2. http://dob.1september.ru/2005/21/9.htm

Приложение 1
Содержание проектной деятельности.
Этап

Содержание деятельности

Определение
проблемы

Обоснование актуальности темы, мотивация
ее выбора.

Коррекция
управленческих и
исполнительских
целей. Постановка
задач.

Формулирование задач и цели проекта,
опираясь на анализ условий образовательного
учреждения.

Составление
программы проекта

Разработка перспективного плана
мероприятий по развитию компетентности
педагогов в сфере общения с родителями
воспитанников. Подбор средств реализации
проекта.

Реализация
программы проекта

Проведение активной методической работы

Рефлексия

Анализ достижения поставленной цели и
полученных результатов; оценка реализации
проекта; принятие решения о его
распространении или закрытии.

Сроки

Приложение 2.

Анкета для педагогов
«Готовность педагогов к реализации ФГОС в образовательном процессе ДОУ»
Ф.И.О. педагога:_____________________________________________________________
1. Уровень ознакомления с Приказом МО РФ № 1155 от 17..2013 года «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТАДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»

- знаю хорошо;
- знаю частично;
- не знаю;
- затрудняюсь ответить.
2. По вашему мнению, с введением ФГОС уровень организации воспитательнообразовательного процесса?
- улучшится;
- ухудшится;
- останется без изменения;
- затрудняюсь ответить.
3. Испытываете ли Вы затруднения при реализации принципа интеграции
образовательных областей в процессе организации непосредственно образовательной
деятельности?
- да;
- частично;
- нет;
- затрудняюсь ответить.
4. Испытываете ли Вы затруднения при разработке перспективного плана бразовательной
деятельности в соответствии с принципом комплексно-тематического планирования?
- да;
- частично;
- нет;
- затрудняюсь ответить.
5. Представляли ли Вы собственный опыт организации образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС (нужное подчеркнуть):
- да;
- нет.
- в сетевых сообществах;
- на муниципальном уровне ДОУ (конкурсы, выступления, показ открытых мероприятий,
мастер-классов);
- на уровне ДОУ (конкурсы, выступления, показ открытых мероприятий, мастер-классов).
6. Изучаете ли Вы самостоятельно материалы относящиеся к Федеральным
Государственным стандартам?
- Да;
- Нет.
7. Что вызывает у Вас наибольшие затруднения:
- организация непосредственно образовательной деятельности в соответствии с ФГОС;
- организация самостоятельной деятельности детей в соответствии с ФГОС;
- планирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФОС;
-другое (дописать)___________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Спасибо!

Приложение 3.
Анкета для педагогов «Определение уровня профессионального мастерства».
Фамилия, имя, отчество______________________________________________
1.Какими видами деятельности Вы владеете особенно
хорошо?______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Какие условия Вам необходимы для творческой работы в
ДОУ?________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Каких пособий и материалов Вам не хватает для работы?_______________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. По каким разделам программы Вы хотели бы работать углубленно?____________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Какие новые технологии Вы хотели бы изучить?_______________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Каким опытом Вы хотели бы поделиться с коллегами?_________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
7. Опыт кого из коллег Вы хотели бы изучить?__________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
8. Какие интересные мероприятия для детей Вы хотели бы предложить?___________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
9. Ваше отношение к работе ДОУ по направлениям:
оздоровительное______________________________________________________________
социальное___________________________________________________________________
познавательное_______________________________________________________________
эстетическое__________________________________________________________________

Спасибо !

Приложение 4
Оценка уровня профессиональной компетентности педагога
дошкольного образования
Параметры
Критерии
Мотивационно- Отношение педагога к
ценностный
усвоению новых знаний,
готовность к обучению и
профессиональноличностному развитию
(мобильность)
Результативность
деятельности педагога,
наличие у него осознанных
критериев оценки этих
результатов, умение
применять их на практике

Когнитивнодеятельностный

Уровень теоретических
знаний и умений в области
дошкольной педагогики и
методик, готовность и
способность соотнести с
ними свою практику,
совершенствовать именно
на их основе практическую
работу

Уровень включенности в
инновационные решения и
их обоснованность

Показатели
Инструментарий
Личностный смысл получения
Анкетирование.
знаний.
Тестирование.
Структура профессиональной
Дни
мотивации.
профессиональной
Степень готовности реализовать
успешности
полученные знания и умения в
педагогической деятельности
Наличие устойчивых значительных Комплект
результатов в развитии и воспитании диагностических и
детей дошкольного возраста.
обучающих
Глубина и обоснованность анализа
методик.
результативности деятельности
педагога.
Творческий отчет
Уровень подготовки детей к
педагога.
обучению в школе.
Презентация
Глубина, логичность, обоснованность опыта
выводов о направлениях
педагогической
совершенствования
деятельности.
профессиональной деятельности.
Портфолио
Степень самокритичности педагога.
Направленность самообразования
педагога (узко профессиональная,
широко личностная)
Владение имеющимися
Конкурсы
традиционными решениями
методических
профессиональных задач.
идей.
Новизна методических приемов,
Реферирование
новаторство педагога.
психологоЗнание новой методической
педагогической
литературы в области дошкольного литературы.
воспитания и образования.
Обзор материалов
Умение анализировать полученную периодической
из профессиональной литературы
печати
информацию.
Умение понять методическую идею и
оценить ее
Качество представленных
Работа над темой
методических разработок (глубина, самообразования,
научная обоснованность,
выступление на
практическая значимость,
заседании Совета
последовательность изложения
педагогов
материала).
Уровень осмысления проблемы
(понимание значимости интеграции,

Умение профессионально
грамотно анализировать не
только свой опыт, но и
опыт коллег

Владение методами
педагогического
исследования

знание ее основных типов и
направлений; решение проблемы на
практическом уровне)
Качество анализа опыта коллег
Самообобщение
(знание их опыта, умение изучить и опыта
сопоставить по точно выбранной
педагогической
проблеме, выделить общее и
деятельности.
специфическое в их деятельности,
Консультирование
убедительно аргументировать
выводы)
Качество индивидуальной
Подготовка
образовательной программы,
педагогического
представленной педагогом:
исследования,
— актуальность выдвинутой
творческой работы
проблемы;
— научная обоснованность;
Выступления по
— самостоятельность в ее разработке; актуальным
— новизна, практическая значимость проблемам
дошкольного
образования
Разносторонность интересов, речевая Открытые
грамотность
просмотры
организации
детских видов
деятельности.
Мастер-классы

Владение
профессионально-речевой
культурой, включенность в
другие области духовной
культуры как показатель
богатства личности
педагога
Знание основ педагогики,
психологии и философии
Эмоционально- Удовлетворенность
Удовлетворенность воспитательнопроцессуальный родителей условиями
образовательным процессом в ДОУ и
воспитательно-обраего результатами
зовательного процесса в
ДОУ. Соответствие
содержания занятий и
видов деятельности
требованиям
образовательной
программы ДОУ и
запросам родителей по
подготовке ребенка к
школе

Методический
диктант
Анкетирование,
интервью,
наблюдения.
Педагогическая
мастерская

В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание
уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается
осуществлять с использованием трех критериев:
1. Владение современными педагогическими технологиями и их применение в
профессиональной деятельности.
2. Готовность решать профессиональные предметные задачи.
3. Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми
правилами и нормами.

Приложение
Изучение затруднений педагога по проблеме самообразования

Содержание вопроса
1

1. Теоретические основы психологопедагогической проблемы
2. Владение педагогической диагностикой
3. Выбор типа образовательной деятельности и
темпа его проведения
4. Умение планировать направление работы
5. Обеспечение практической направленности
учебного процесса (создание реальной
возможности применения воспитанниками
полученных знаний и умений)

6. Умение обосновать выбор тех или иных методов
обучения, их оптимального сочетания и
соотношения
7. Использование методов, направленных на
развитие воспитанников
8. Знание и применение различных технологий в
обучении, воспитании и развитии воспитанников
9. Оказание дифференцированной помощи детям с
разным уровнем подготовки и отношения к
обучению
10. Обеспечение благоприятных условий в группе
11. Использование здоровьесберегающих
технологий
12. Обеспечение действенного воспитательного
влияния на детей своей личностью
13. Умение осуществлять анализ полученных на
занятиях результатов обучения, воспитания и
развития воспитанников
14. Умение осуществлять активное
взаимодействие с родителями воспитанников и
социумом

Не владею

Владею
частично

Владею
свободно

2

3

4

Приложение .
Влияние педагогического стажа на формирование профессиональной позиции
педагога.
Стаж Характеристика профессиональной деятельности
в

годах
1

2

1-5 • Преобладание знаний над умениями
• концентрация на собственных возможностях
• склонность к самоизменениям
• открытость новому
• профессиональный поиск
• преобладание дисциплинарных мер воздействия на
детей
• неустойчивость в оценках
6-10 • Формирование устойчивой профессиональной позиции
• расширение и совершенствование методов обучения
и воспитания
• повышение значимости профессии
11-15 • Осознание противоречий между имеющимися возможностями и желанием профессиональных изменений
• возникновение стереотипов в работе
• расширение коммуникативных умений

Эффективные формы
взаимодействия с
методической и
психологической службой
3

• Эмоциональная поддержка
• развитие уверенности в своих
силах
• акцент на достижениях

• Помощь в осознании ограничений
• расширение позитивных
возможностей
• Привлечение к наставнической
и проектной деятельности
• помощь в рефлексии достижений
• расширение возможностей к
восприятию инноваций
• привлечение к экспериментальной деятельности
•Кризис
самосознания
между
«Я-реальным»
и
«Я•
Привлечение к наставнической
16-20
идеальным»
деятельности
• возможное снижение профессионализма и формирова- • помощь в обобщении опыта
ние устойчивых механизмов защиты
работы и его распространении
• рост увлеченности работой
среди коллег с целью повышения
самооценки педагога
• Опора на авторитет педагога,
21-25 • Наибольшая увлеченность работой
• сформированность профессионально значимых
его опыт
качеств
• привлечение к наставнической
• критичность и настороженность во взаимодействии
деятельности
с другими специалистами
Более • Возникновение синдрома «эмоционального сгорания» • Помощь в анализе достижений,
25 • невосприимчивость к новому, нарушение взаимодейст- их демонстрация коллегам
вия с коллегами и детьми
• педагогическая рефлексия
• психоэмоциональное перенапряжение

Приложение .

Дифференцированный подход к развитию профессионального
потенциала педагогов.
Градация педагогов по степени
готовности к профессиональному и
личностному совершенствованию

Направления методической работы с
педагогами ДОУ

Авангардный педагогический состав
ДОУ.

Делегирование полномочий, направленных на
решение коллективных задач.
Организационная помощь в обобщении
педагогического опыта.
Помощь в подготовке к аттестации на более
высокую категорию.
Анонсирование в СМИ, профессиональных
сообществах с целью повышения рейтинга
конкретного педагога и ДОУ в целом.

Педагоги, обладающие достаточным
личностно-профессиональным
уровнем.

Делегирование полномочий, направленных на
решение коллективных задач.
Организационная помощь в обобщении
педагогического опыта.
Помощь в подготовке к аттестации на более
высокую категорию.
Анонсирование в СМИ, профессиональных
сообществах с целью повышения рейтинга
конкретного педагога и ДОУ в целом.

Педагоги, поддерживающие
концепцию развития ДОУ, но не
имеющие достаточного набора
личностных и профессиональных
качеств для самореализации.

Помощь в составлении индивидуальных
маршрутов самообразования.
Помощь в разработке кейсов профессиональной
направленности.
Помощь в подготовке к аттестации на более
высокую категорию.

Педагоги, не заинтересованные в
личностном и профессиональном росте.

Диагностика причин профессиональной апатии
педагога.
Мотивация на успех.
Помощь в составлении индивидуальных
маршрутов самообразования.
Помощь в разработке кейсов профессиональной
направленности.

Приложение .
Индивидуальная диагностическая карта возможностей и затруднений педагога.
№
п/п

1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Раздел деятельности

2
Организация игровой
деятельности
Закаливающие мероприятия
Организация оптимальной
двигательной активности
Обеспечение безопасности
жизнедеятельности
Физическое развитие
Экологическое воспитание
Речь и речевое общение
Обучение грамоте
Развитие математических
представлений
Развитие историкогеографических представлений
Вопросы этики. Этикет
Художественно-речевая и
театральная деятельность
Приобщение к национальным истокам
Приобщение к
искусствуМузейная
педагогика
Взаимоотношения детей и
взрослых.
Создание благоприятного
микроклимата в группе
Создание развивающей
среды
Организация продуктивной
деятельности
Взаимоотношения с семьями
воспитанников
Организация досугов
Планирование
Определение уровня
достижений детей
Дидактическое обеспечение
Педагогика сотрудничества
Нравственное воспитание

Имею
опыт,
могу
поделиться
3

Имею недостаточный опыт,
хочу
научиться
4

Не имею
опыта, хочу
научиться

5

Приложение
Программа методического сопровождения введения ФГОС в практику ДОУ
Цель: методическое сопровождение при переходе ДОУ на федеральные государственные образовательные стандарты.
Задачи:
1. Создать единое информационное пространство, обеспечивающее переход на ФГОС.
2. Включить педагогов в процесс освоения личностно-ориентированного подхода, оценивания достижений
планируемых результатов образования.
3. Привести нормативно-правовую базу в соответствие с требованиями ФГОС.
4. Разработать основную образовательную программу ДОУ
Раздел

Содержание

Информационная
поддержка
педагогов и
руководителей ОУ.

1.Организация
обучения
педагогов ДОУ по вопросам,
связанным с введением ФГОС.,
повышения квалификации.

2.Подготовка банка
информационных материалов,
обеспечивающих введение ФГОС
и реализацию воспитательнообразовательного процесса ДОУ

Формы

Планируемый
результат
- информационно
На уровне ДОУ
коммуникационные
технологии, - Наличие единых
позволяющие провести обучение
подходов при переходе
педагогов ДОУ
на ФГОС.
- Курсы повышения квалификации
- Повышение
- семинары
эффективности
- Дистанционное обучение,
управления ДОУ,
- Очно-заочное обучение
готовности к
обновлению
-Совещания
На уровне педагогов
- Семинары
- Знание содержания и
- Круглые столы
структуры ФГОС
- Интернет сообщества
- Принятие идеологии
- сайт
ФГТ дошкольного
образования;

Поддержка
формирования и
развития кадрового
потенциала

Поддержка
нормативного
обеспечения
введения ФГТ

1.Освоение нового опыта работы,
направленного на развитие
личностно-ориентированного
подхода.
2. Совершенствование
методического инструментария
основной деятельности
педагогов.

- постоянно-действующий семинар
«Внедрение ФГОС в воспитательнообразовательный процесс»
- заседания МО ДОУ
1. Обучающие семинары:
- «Проектный метод в реализации
ФГОС»
- «Современные педагогические
технологии в воспитательнообразовательном процессе ДОУ »
3.Консультирование по внедрению
ФГОС
- консультации

4. Разработка и внедрение в
практику работы ДОУ
мониторинга планируемых
результатов по всем возрастным
группам
1. Оказание методической
- МО
помощи ДОУ в приведении
нормативной базы в соответствие
с ФГОС;
2. Оказание методической
помощи в определении
методического обеспечения в
соответствии с ФГОС

- индивидуальная консультационная
работа
-подготовка методических
рекомендаций

- способность педагогов
ДОУ к мотивации на
саморазвитие
-Освоение педагогами
новых подходов,
методов и технологий
обучения и воспитания;
- Повышение качества
инновационных
проектов и рабочих
учебных программ
педагогов;
- Использование
комплексного подхода к
оценке достижений
планируемых
результатов
- Наличие пакета
документов,
регламентирующих
деятельность ДОУ по
переходу на ФГОС
Определен список
методических пособий,
используемых в
образовательном
процессе в соответствии
с ФГОС ДОУ

2.Оказание методической
помощи педагогам в разработке
рабочих учебных программ, в
определении задач вариативной
части, обеспечивающей
организацию национальнорегионального компонента
2.

-Семинар – практикум «Выполнение
ФГОС в реализации
образовательной программы ДОУ»
-Курсы повышения квалификации
- подготовка методических
рекомендаций

- разработана основная
образовательная
программа ДОУ
- определена модель
организации
образовательного
процесса

Оценка уровня профессиональной компетентности педагога дошкольного образования
Параметры
Критерии
Мотивационно- Отношение педагога к усвоению
ценностный
новых знаний, готовность к
обучению и профессиональноличностному развитию
(мобильность)
КогнитивноРезультативность деятельности
деятельностный педагога, наличие у него
осознанных критериев оценки этих
результатов, умение применять их
на практике

Показатели
Личностный смысл получения знаний.
Структура профессиональной мотивации.
Степень готовности реализовать полученные знания и умения в
педагогической деятельности

Наличие устойчивых значительных результатов в развитии и
воспитании детей дошкольного возраста.
Глубина и обоснованность анализа результативности деятельности
педагога.
Уровень подготовки детей к обучению в школе.
Глубина, логичность, обоснованность выводов о направлениях
совершенствования профессиональной деятельности.
Степень самокритичности педагога.
Направленность самообразования педагога (узко профессиональная,
широко личностная)
Уровень теоретических знаний и Владение имеющимися традиционными решениями
умений в области дошкольной
профессиональных задач.
педагогики и методик, готовность Новизна методических приемов, новаторство педагога.
и способность соотнести с ними
Знание новой методической литературы в области дошкольного
свою практику, совершенствовать воспитания и образования.
именно на их основе практическую Умение анализировать полученную из профессиональной
работу
литературы информацию.
Умение понять методическую идею и оценить ее
Уровень включенности в
Качество представленных методических разработок (глубина,
инновационные решения и их
научная обоснованность, практическая значимость,
обоснованность
последовательность изложения материала).
Уровень осмысления проблемы (понимание значимости интеграции,
знание ее основных типов и направлений; решение проблемы на
практическом уровне)

Инструментарий
Анкетирование.
Тестирование.
Дни
профессиональной
успешности
Комплект
диагностических и
обучающих методик.
Творческий отчет
педагога.
Презентация опыта
педагогической
деятельности.
Портфолио
Конкурсы
методических идей.
Реферирование
психолого-педагогической литературы.
Обзор материалов
периодической печати
Работа над темой
самообразования,
выступление на
заседании Совета
педагогов

Умение профессионально
Качество анализа опыта коллег (знание их опыта, умение изучить и
грамотно анализировать не только сопоставить по точно выбранной проблеме, выделить общее и
свой опыт, но и опыт коллег
специфическое в их деятельности, убедительно аргументировать
выводы)
Владение методами
Качество индивидуальной образовательной программы,
педагогического исследования
представленной педагогом:
— актуальность выдвинутой проблемы;
— научная обоснованность;
— самостоятельность в ее разработке;
— новизна, практическая значимость
Владение профессиональноРазносторонность интересов, речевая грамотность
речевой культурой, включенность
в другие области духовной
культуры как показатель богатства
личности педагога
Знание основ педагогики,
психологии и философии
Эмоционально- Удовлетворенность родителей
Удовлетворенность воспитательно-образовательным процессом в
процессуальный условиями воспитательно-обраДОУ и его результатами
зовательного процесса в ДОУ.
Соответствие содержания занятий
и видов деятельности требованиям
образовательной программы ДОУ
и запросам родителей по
подготовке ребенка к школе

Самообобщение
опыта педагогической
деятельности.
Консультирование
Подготовка
педагогического
исследования,
творческой работы
Выступления по
актуальным
проблемам
дошкольного
образования
Открытые просмотры
организации детских
видов деятельности.
Мастер-классы
Методический
диктант
Анкетирование,
интервью,
наблюдения.
Педагогическая
мастерская

В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности
педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев:
1. Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.
2. Готовность решать профессиональные предметные задачи.

3. Способность контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.